高職學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查分析

1、高職學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查分析一、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究的必要性高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不 可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對大學(xué)本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研 究已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的熱點（文秋芳，1995, 2003），而作為高等教 育的另一個重要組成部分的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究卻很少見。文秋 芳（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是因人、因時、因地而異的，因此對高職學(xué)生英 語學(xué)習(xí)策略的研究是個不容忽視的課題。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)需求具有一定的特殊性。從入學(xué)成績看， 大多數(shù)高職學(xué)生的英語成績不是很理想。另一方面，社會對高職學(xué)生的英 語應(yīng)用能力提出了較高要

2、求。他們除了要具備一定的聽說讀寫能力外，還 必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)英語的知識，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要。因此，如何有 效培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)科特點和自身情況，掌握并恰當(dāng) 使用有效的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)習(xí)成效就顯得 尤為重要。二、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查2022年9月，我們對秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院10級部分非英語專業(yè)的學(xué) 生進(jìn)行了英語聽力情況摸底考試，選取了旅游系旅游管理的2個自然班和 酒店管理的2個自然班部分為調(diào)查對象，確立了實驗組和控制組。2022 年10月，我們對實驗組和控制組的學(xué)生分別進(jìn)行了元認(rèn)知聽力策略使用 情況進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)Brown（1987）元認(rèn)知理

3、論，將元認(rèn)知分為元認(rèn)知 知識和元認(rèn)知策略。Wenden（1999）將元認(rèn)知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略 和評估策略，分別對應(yīng)于聽力之前、聽力過程中和聽力之后。問卷的問題部分選自文秋芳(19995)的語言學(xué)習(xí)策略問卷，部分選自于Vandergrift (2006)的聽力元認(rèn)知問卷，并根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)進(jìn) 行了調(diào)整，設(shè)計了 30個問題，其中前1-10為調(diào)查計劃策略的使用情況， 11-22為監(jiān)控策略，23-30為評估策略。為了保證調(diào)查問卷能夠有效收回， 我們選取了課堂時間，由任課教師請學(xué)生在下課前20分鐘的時間填寫調(diào) 查問卷。任課教師對每個選項做出了詳細(xì)的解釋，確保學(xué)生對每個選項的 準(zhǔn)確理解，以保

4、證問卷能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生的狀況。我們分別發(fā)出試卷全 部收回，都為有效試卷。試卷主要為兩部分：第一部分包含了學(xué)生的個人信息，包括姓名、班 級、專業(yè)、高考分?jǐn)?shù)等。第二部分為聽力中的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查， 請學(xué)生針對自己的情況對所問卷提出的問題做出選擇性的回答。問卷設(shè)計 了五種選擇：完全適合或幾乎完全適合；通常適合；有時適合；通常不適 合；完全不適合或幾乎完全不適合，分別對應(yīng)數(shù)字5, 4, 3, 2，1。每個 選項的分?jǐn)?shù)越高，說明此策略使用頻率越高。為了確保學(xué)生理解正確，問 卷使用的是漢語。三、高職學(xué)生聽力元認(rèn)知策略情況分析我們對調(diào)查問卷進(jìn)行了整理統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明：實驗組和控 制組在的元認(rèn)

5、知策略使用情況都不夠理想。實驗組的計劃策略、控制策略 和評估策略的平均使用情況分別為2.02,2.35和1.98。控制組的平均使 用情況分別為2.11,2.24和1.87，低于O某ford定義的2.5至3.5的中 等水平。元認(rèn)知策略中監(jiān)控策略使用情況略好，最少使用的是評估策略。根據(jù)問卷調(diào)查所獲得的信息，我們得知大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中 不能很好規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略。表現(xiàn)在聽力上，他們很少事先制定自己的 學(xué)習(xí)計劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少定時檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，也很少 從宏觀上掌控自己的學(xué)習(xí)計劃，更不知道時刻反思自己的學(xué)習(xí)策略，根據(jù) 實際情況進(jìn)行調(diào)整。在中學(xué)階段，他們雖已經(jīng)掌握了一些語言學(xué)習(xí)策略

6、的 知識，口：一些構(gòu)詞法知識、單詞記憶技巧等，能夠使用一些認(rèn)知策略來 輔助自己的學(xué)習(xí)，但卻極度缺乏元認(rèn)知知識，極少使用元認(rèn)知策略來改進(jìn) 自己的學(xué)習(xí)狀況。再加上中學(xué)階段過分注重于背單詞，做習(xí)題，使學(xué)生英 語聽力能力的提高一直處于費時、低效狀態(tài)。早在二十世紀(jì)初，研究者就認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)包括計劃、監(jiān)控、評估這 類的元認(rèn)知過程。美國心理學(xué)家Flavell將元認(rèn)知策略定義為人類以認(rèn)知 為目的，在認(rèn)知事物過程中的知識或認(rèn)知行為，是為達(dá)到認(rèn)知目的而對認(rèn) 知過程進(jìn)行的積極監(jiān)督和管理。元認(rèn)知策略能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不 斷自我評估、自我調(diào)整，不斷使用新的方法解決新的問題，適應(yīng)新的環(huán)境。 元認(rèn)知策略對認(rèn)知過程是極

7、其重要的，通常被認(rèn)為是位于認(rèn)知策略之上自 我選擇、自我控制和自我評估的語言學(xué)習(xí)策略，在提高學(xué)習(xí)效率中起到了 更為關(guān)鍵的作用。聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的是通過對學(xué)生聽力進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)， 培養(yǎng)高職學(xué)生在英語聽力中的策略意識，經(jīng)過制定計劃，監(jiān)督調(diào)整和自我 評價等一系列的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們逐漸成為自主學(xué) 習(xí)者。參考文獻(xiàn)：1Anderon,N.J.TheRoleofMetacognitioninSecondLanguageTeachingand LearningM.Wahington:ERICClearinghoueonLanguageandLinguitic.200 2.2Vandergriftetal.TheMetacongitiveAwareneLiteningQuetionaire: DevelopmentandValidationJ.LanguageLearning,2006,56 （3） 3中華 人民共和國教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求.北京：高等教育出版社.20004紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)J