《除法計算》的教學(xué)反思

1、第 頁除法計算的教學(xué)反思除法計算的教學(xué)反思1 本節(jié)課含兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除法的意義。其次部分是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。 在教學(xué)其次單元分?jǐn)?shù)的乘法時，出現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的意義理解不夠，所以，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)時，沒有匆忙帶過，或干脆告知學(xué)生，而是由整數(shù)除法的意義引入，再引導(dǎo)學(xué)生通過改編成一組分?jǐn)?shù)除法題，讓學(xué)生視察、推理出分?jǐn)?shù)除法的意義。我留給學(xué)生時間去做，但還是有部分學(xué)生不得其要領(lǐng)。 其次部分內(nèi)容通過例2引導(dǎo)學(xué)生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以動手操作是必要的。因?yàn)閷W(xué)生的動手操作實(shí)力

2、較差，所以學(xué)生動手操作的時間花的比較多。大部分學(xué)生能理解為什么分?jǐn)?shù)除以整數(shù)就是乘這個整數(shù)的倒數(shù)。但后面的練習(xí)就沒有時間做了，所以，不值的學(xué)生駕馭的怎么樣，是否能嫻熟的計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。 心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。 除法計算的教學(xué)反思2 這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道除法有兩種： 1、沒有余數(shù)的除法； 2、有余數(shù)的除法。 例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先推斷這題是不是解決平均分的問題，假如是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息每4個放一盤，明確這一題的確是解決平均分，說具體點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，

3、應(yīng)當(dāng)用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的學(xué)問，首先，豎式的運(yùn)算步驟，其次，確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，詳細(xì)表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的狀況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余 有了第（）題做鋪墊，我采納小組探討的方式完成第（2）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學(xué)生匯報后，比較（）（2）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法

4、算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思索2里最多有2個，所以商2。這題還要留意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，詳細(xì)說說為什么不一樣。 做練習(xí)時，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式，還不太嫻熟，尤其在做完第題，緊接著做第2題時，有許多同學(xué)不知道2的豎式怎么算，是因?yàn)檫^于死板的記憶學(xué)問，將沒有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的其次個方法看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，依據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。 這堂課

5、豎式對于學(xué)生比較困難，一堂課過后發(fā)覺許多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式，須要一段時間來消化和理解。 除法計算的教學(xué)反思3 從課前學(xué)生觀賞春天的美景入手，自然地過渡到小摯友去春游劃船，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課件出示第一幅主題圖，先讓學(xué)生視察小摯友來到漂亮的公園劃船，玩得可快樂了。再細(xì)致視察其次幅主題圖，讓學(xué)生幫助圖中小摯友解決問題，最終出示第三幅完整的圖，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系上、下圖理解題意的過程，學(xué)會收集有用信息，在實(shí)際生活中發(fā)覺問題，提出問題。初步學(xué)會列綜合算式，了解用遞等式計算來解決問題，并在實(shí)際意義的背景之下讓學(xué)生感受并理解乘除兩步運(yùn)算的運(yùn)算依次，會按從左到右的依次進(jìn)行運(yùn)算。并在實(shí)際問題解決的

6、過程中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用分析、推理等方法分析問題，提高分析問題、解決問題的實(shí)力，從而也使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，樹立自信念。最終，通過幫老師給小摯友“分礦泉水”、宣揚(yáng)牌上三角形的數(shù)量、以及后面的學(xué)問城堡上全部的練習(xí)，都是為了加深學(xué)生對乘除兩步運(yùn)算算理的理解，從而提高讀圖、識圖、語言表達(dá)圖意和提出的問題、解決問題的實(shí)力。 （一）注意情景的創(chuàng)設(shè) 在新課前讓學(xué)生觀賞春天的美景，再通過幫助圖中小摯友解決在春游的過程中遇到的問題，在鞏固練習(xí)中解決幫老師給小摯友分礦水問題等情景的創(chuàng)設(shè)，以及后面學(xué)問城堡上的多種練習(xí)的訓(xùn)練都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際更加貼近。 （二）注意學(xué)生思維習(xí)慣的培育

7、在整節(jié)課中我就特別注意學(xué)生思維習(xí)慣的培育，例4的教學(xué)中，特殊是主題圖呈現(xiàn)的依次，我考慮了許多種呈現(xiàn)方式，先出示第一副圖，還是先出示其次幅圖，或者兩幅圖同時呈現(xiàn)，最終我還是確定先出示第一幅圖，先讓學(xué)生說一說從圖中你可以讀到哪些數(shù)學(xué)信息，然后我再出示其次幅圖，問學(xué)生小摯友在游玩時遇到一個什么問題？你們能幫他解決嗎？這個問題你是怎么想的？最終出示第三幅完整的圖拋出問題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。在嘗試解決問題的過程中使學(xué)生產(chǎn)生要整體觀看兩幅圖的欲望和需求，從而讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系上、下圖理解題意的過程。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，主要注意培育學(xué)生整體看圖、讀圖的習(xí)慣，獨(dú)立思索、自主分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。同時，激勵學(xué)生用不同的

8、方法進(jìn)行解答，可列分步式，也可列綜合式，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可用兩種以上方法進(jìn)行解答。 （三）充分暴露學(xué)生的思維過程 整堂課中對于學(xué)生的不同方法讓學(xué)生進(jìn)行板演，關(guān)注解決問題方法的多樣化，注意學(xué)生的思維過程，課堂上我并時常問學(xué)生“你是怎樣想的？”，“誰能看懂這個算式？”，“這樣的算式你理解嗎？”，“誰能說明一下這個算式嗎？”注意學(xué)生的錯例分析，讓學(xué)生說一說為什么會這樣算，你的理由是什么？讓學(xué)生通過思索、探討、溝通等形式，找出各種解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。為學(xué)生供應(yīng)選擇的空間，引發(fā)主體意識，培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的實(shí)力。 （四）值得思索的三個問題： 1、主題圖的呈現(xiàn)依

9、次怎樣更合理，編者的意圖是什么？ 2、新課程教學(xué)中老師如何把握“扶”、“放”的“度”？ 3、遞等式在第四冊整冊教材中只有本節(jié)課出現(xiàn)，而且在課后的練習(xí)中沒有要求學(xué)生用遞等式計算，在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣處理的：課堂上向?qū)W生介紹遞等式及寫法，讓學(xué)生對遞等式有一個初步的了解，使學(xué)生懂得兩步計算式題在計算時還可以寫遞等式計算，對于有愛好的同學(xué)可以在練習(xí)中用這樣的寫法進(jìn)行計算，但不要求全體生駕馭這種方法，不知道這樣的處理是否恰當(dāng)。 除法計算的教學(xué)反思4 計算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。假如把上述的這些計算寫成豎式，記憶的負(fù)擔(dān)就被分散，思維難度就會降低。

10、假如用口算進(jìn)行有余數(shù)的除法，那么難度相當(dāng)大，所以，教材讓二年級學(xué)生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。 計算有余數(shù)除法和計算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商，比計算表內(nèi)除法難很多，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學(xué)時由易到難地先支配表內(nèi)除法的豎式，再教學(xué)有余數(shù)除法的筆算。 反思不足之處如下: 1、老師引導(dǎo)大少，放手有些過度。導(dǎo)致后面孩子們出現(xiàn)了許多問題。 2、孩子們說的機(jī)會和時間太少。 3、展示孩子們的錯題時間太少，沒有訂正環(huán)節(jié)。 4、從學(xué)生完成的作業(yè)來看(許多學(xué)生在算式上只寫商，沒有寫余數(shù))，我疏

11、忽了一個細(xì)微環(huán)節(jié)，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學(xué)生。雖然我的板書上面是橫式，下面是相應(yīng)的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒有提示學(xué)生，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，假如沒有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾，假如有余數(shù)，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾。 除法計算的教學(xué)反思5 有余數(shù)除法的計算是二下的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的相識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法，駕馭試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注意了以下幾點(diǎn)： 1、重視學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和

12、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新學(xué)問之前，我支配了一道63的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過“算一算” 并多數(shù)學(xué)生依據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)73之后，又剛好利用課件將其與63進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各留意點(diǎn)，學(xué)會有余數(shù)除法的計算方法。 2、重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中理解數(shù)學(xué)學(xué)問。 以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計算教學(xué)變得味同嚼蠟，為了變更這一狀況，我在教

13、學(xué)有余數(shù)的除法時，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)動身，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在生動好玩的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時最終剩下的“不夠再分”的閱歷，來幫助學(xué)生理解這個規(guī)律是合理的、必定的。 3、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。 計算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生供應(yīng)了很大的自主探究的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯誤，如在寫豎式時學(xué)生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)干脆寫成0，也可能會由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并支配了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同看法的溝通、辯論和分析中相識到錯誤，在相互幫助中，訂正錯誤，鞏固新知。 本節(jié)課還有許多須要留意的地方，如： 1、在探究“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學(xué)生接著深化練習(xí)鞏固，讓他們?nèi)グl(fā)覺正確的計算中，每道題余數(shù)都是比