中職高一新生問題診斷與對策研究

1、中職高一新生問題診斷與對策研究摘 要：班主任是學生安康成長的指導者和引路人，如何引導高一新生快速適應中等職業(yè)學校的生活，在中職學校日常德育中顯得尤為重要。歸納了中職新生出現(xiàn)的常見問題，在分析診斷中職新生存在一些典型問題的整體性與個體性的根底上，提出理解決中職新生問題的對策，通過真實的德育案例、設計調查問卷、跟蹤學生與家長、訪談等方式驗證了對策的效果。關鍵詞：新生；問題診斷；案例理論；成效一、背景“德育講起來重要，做起來次要，忙起來不要。在某種程度上反映出德育工作目前的現(xiàn)狀。學生知識上的缺陷并不會影響他們一輩子，而道德上的缺乏卻會貽誤他們一生。尤其是對于剛剛步入中職學校的新生來說，無論是對新學校

2、的未知，還是對新學業(yè)的困惑，亦或是來自于生活中的迷茫，都會對他們的安康開展產生深化影響。因此，高一新生有效的德育工作會更好地促進學生后續(xù)的穩(wěn)定與開展。二、問題分析中職新生由于其成長歷程中根底相對薄弱，成功體驗較少，加之部分學生的家庭問題也比較突出，感受更多的是失落和不甘，有的無所謂，也有的迷茫筆者設計了一份?中職新生問卷調查?，對學校高一新生進展調查，共發(fā)放并回收了222份有效調查問卷。通過對調查內容及詳細數(shù)據(jù)的反響分析，筆者認為中職新生中存在的主要問題及所占比重如圖1所示。圖1三、診斷原那么與案例施行診斷原那么一：察新生之所思，解新生之所惑有一些剛邁進中職校門的新生，因為缺乏準確的自我定位，

3、會比較自卑。面對這樣的新生，班主任可通過多種渠道使學生理解所學新專業(yè)，通過觀察、溝通，鼓勵學生對自己有正確的認識，并采取鼓勵、贊揚等方式，適時、適度地選擇性放手，讓學生積極參與到班級中，這樣可促使其自卑心理得以緩解，困擾消除。案例施行：1.問題診斷察整體：在中職新生中，多數(shù)學生從初中升入高中都屬于直升生，根底都比較差，平時受教師關注較少，甚至有個別學生在中考前夕是被忽略的，所以，當他們真正進入職高后，多數(shù)是為了家長的期望而來。不理解新學校，不理解自己所學專業(yè)，很多人學習目的不明確，學習動力缺乏。但另一方面，在網絡中職高一新生問題診斷與對策研究世界中，他們卻又往往表現(xiàn)出興致勃勃，并沉溺于其中。例

4、個案：在我班2022級40名新生中，只有4名女生，其中有個學生叫胡某某，她剛到我班時排名在后十名，第一次報到見面，我就明顯感覺到她本人對學習無所謂的消極態(tài)度，所學專業(yè)是隨意報的，為人比較自卑、敏感和內向。但在高一還沒正式開學、剛剛組建班級群之初，作為彼此還比較陌生的同學，她在我班班級群里的異?；顫姸葏s一下子顛覆了我對她最初的印象：她在班級群里表現(xiàn)出每天必出現(xiàn)、每次出現(xiàn)必挑起網絡游戲話端、每次挑起話端后必有臟字或粗俗的話出現(xiàn)、經常和男生對罵等豪放女的一面，表里不一。2.解決對策“解：面對這種情況，首先，要讓學生理解新學校，理解所學新專業(yè)及今后的開展方向，以此逐步引導學生的興趣。我們還可借助于班會

5、、心理講座等活動，采取表揚、鼓勵、信任與適度放手的方式來加強學生的自信心。其次，在平時的學習、生活中，讓學生盡量遠離游戲，文明上網，回歸到現(xiàn)實生活中，對自己能有一個正確的認識，明確自己的優(yōu)勢與優(yōu)勢，完善自我。最后，爭取讓學生在平時的各項班級、學校事務與學習中都有事可做，都有自我價值的表達，使學生真正做到在狀態(tài)上主動，在心理上進取。對于我班的胡某某，我一開學就找她談心，先理解她現(xiàn)狀背后原因：父母教育簡單粗暴，對子女的期望落差；初中教師對她的誤解傷害等一系列事件，造成了她如今的外表自卑，只能在網絡虛擬游戲世界里尋找寄托，言辭外露的矛盾現(xiàn)象。知道了根源才好對癥下藥，我開始經常找她談心交流，在各個方面

6、引導她的言行與思想。先加強她對新學校、新專業(yè)的理解，再調動她對新專業(yè)學習的信心，并隨時關注她的變化，經常以朋友身份對她表示生活、學習上的關心，并屢次針對她網上的言辭引導她的網絡文明行為。在漸漸獲得她的信任后，我又交給她一個任務，經常幫我關注班級里的事情，多提一些班級里哪些不好還需要改進的地方，我尊重她的意見，經常鼓勵她，讓她主動參與到班級活動中；同時，在學習上，我又專門給她裝備了一個師父隨時監(jiān)視、輔導她的學習，這些都提升了她的自信與學習興趣，在高一期末完畢時，她的成績進步了20名，并且在班級群里也較少看到她沉迷游戲和不文明網絡語言了。診斷原那么二：察新生之所變，導新生之所行班主任要時刻關注新生

7、的行為異常變化，有一些新生，開學之初會乖一些，漸漸會陸續(xù)暴露一系列問題。“攻城為下，攻心為上，班主任的教育應深化學生內心，要“走近學生，要“關注學生，更要“平視學生。只有獲得了學生信任，才可以有效引導學生的行為變化。案例施行：1.問題診斷察整體：很多新生因欠缺良好的行為習慣，既想在教師面前好好表現(xiàn)，又沒有很好的自控力，總是在不斷地試探、挑戰(zhàn)各項紀律與班主任心理承受的底線，教師在與不在判假設兩人。而這些情況的解決又都是當面有效，靠班主任的威嚴而有效?！皩В阂粋€能走近學生的班主任一定是個平易近人的人，這樣學生在心理上也就先有了一個愿意傾訴、愿意信任的良好開端；一個細心的班主任能時刻關注學生的變化，

8、這樣的點滴變化落在班主任眼中就有了一個可控制的開展形態(tài)，可在事情變化之初就早作判斷，及時給予解決；一個能平視學生的班主任一定是被學生所尊重的，久而久之，學生在心理上也就漸漸有了一個對新班主任認可的暗示。對于該生，我隨時關注他的動態(tài)，經常找他聊天，盡量以一個朋友的身份理解他內心的想法，一旦發(fā)現(xiàn)他思想上有不好的苗頭，就及時糾正，鑒于他對班級的功績，在他抽煙問題上，嚴厲批評；在他主動挑釁問題上，先批評再講道理使其明辨是非；在他管理紀律松懈時，及時提醒并加以警告；在其他小缺點上，盡量給他比別人更多的時機去改正經過高一一個學期的走近、關注、平視，我們師生之間的關系也在不斷磨合、融洽，他對班級的紀律、組織

9、等活動發(fā)揮的個人魅力也越來越大了，對學校與教師的接納與認可度也進步了。診斷原那么三：察新生之交往，引新生之所為還有一些新生在學習、生活中表現(xiàn)出一些需要教師高度關注的語言和行為。對于學生存在的人際交往問題，班主任應給予及時疏導和消除，像個別學生因家庭環(huán)境因素、成長經歷等原因此造成的交往障礙，就需要班主任多關注學生、多和家長溝通，理解了根源，才可以更有效引導其交往。案例施行：1.問題診斷察整體：很多中職新生存在與人溝通、交往困難的病癥，一些新生身上還存在內向孤獨、外向多動、性格陰冷、漠不關心等表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)又會使他們的人際交往走入困境。很多職高新生面對此情此景不是不想改善，而是不知如何去做，怎樣

10、去改。例個案：在我班2022級新生中有個叫何某某的學生，來自于單親家庭的他，耿直較真，沒有朋友，比較孤獨。我對他的關注源自于一次和他的談話，我首先就他在德育課上采用有獎問答的演講方式獲得第一名，對他進展了大力表揚，可是他卻不領情：“沒什么好表揚的，我這種做法就是為了目的不擇手段，因為我采取這樣的方式，別人就無法勝過我，我也是利用教師來到達我的目的而且我覺得人與人之間就是利用關系，以后我要么就好好的，要么就報復社會這一番話簡直是顛覆了我對他的認識。2.解決對策“引：新生能否迅速建立良好的人際關系是極其重要的，這需要一些溝通的技巧，教師不妨在日常學習、生活中讓學生先學會“換位考慮，師生之間的換位考

11、慮、生生之間的換位考慮、家長與孩子之間的換位考慮等等都會增加彼此之間的理解，多一分理解和寬容，心態(tài)自然而然就會趨于平和。除了換位考慮，還可以讓學生先采取自評，讓學生在評價中認識自己；再采取同桌之間或者前后桌之間互評的方式，讓學生通過別人的評價再重新認識自己的優(yōu)缺點。對于該生，我盡量以教師、朋友等多種身份和他交談，盡量以正能量來引導其思想，并和其家長屢次溝通，尋找對策，一起從不同角度去開導他，讓他多換位考慮，從父母的角度想想父母的不易與辛苦；從教師的角度想想師生之間的關系；從學生同伴彼此之間的角度想想怎樣正確交往我還盡量更多地給予他和別人交往的時機，如在高一臨近期末的最后一個月，我針對他語文好的

12、現(xiàn)狀，為他指定了語文徒弟，在他當小師父的這一個月里，我發(fā)現(xiàn)他的變化特別大，人變得積極起來，非常有責任心，經常主動找教師為徒弟要試卷等資料，積極催促徒弟的背誦，并對徒弟在學習懈怠或有進步時，積極反響，及時給予其加減分一個積極而又有責任心的何同學開始漸漸出現(xiàn)，隨著他思想的轉變，他身邊的朋友也開始多了起來，這種變化著實讓人欣慰。四、成效與反思經過幾輪德育理論，筆者通過問卷調查、關注學生、談話交流、家長反響等一系列活動檢驗上述問題。實在有效地落實了三項診斷原那么，知病因：細察思想、變化、交往；有對策：解惑、導行、引所為?？偨Y起來有以下幾點效果：1.關注新生思想動態(tài)，鼓勵表揚，拉近了師生間隔 當我們平視

13、了身份時，班主任工作的開展也就變得自然而順利起來。教師、長者、朋友的身份適時轉換，隨時隨地關注學生的思想動態(tài)，用鼓勵、贊揚、積極參與等方式來增加學生對自己的正確認識和自我價值的體驗，自信有了，優(yōu)勢突出了，狀態(tài)好了，又何愁迷失了學習方向而沒有動力呢？筆者截取了與學生在QQ聊天對話時的部分記錄，由此也反映出學生對班主任的信任，如圖2所示：圖22.引導新生行為變化，走近學生，提升了工作績效沒有規(guī)矩，不成方圓，根據(jù)本班實際情況，班主任要及時傾聽學生的意見，擬定班規(guī)條款，并隨時根據(jù)學生變化加以補訂、修改，細化德育學分，以此作為考量學生的標準。逐步加強學生的自主約束與管理，學生在逐步試探中學會了遵守與承受

14、。行為有了德育學分的約束，趨于不斷地進步之中，班主任在與不在都一樣，班級整體都開始趨于穩(wěn)定，筆者摘選了與學生、家長的一些對話片段，如下：3.改進新生人際交往，換位考慮，彰顯了育人效果無論是換位考慮，還是自評與互評，都是為了幫助學生能正確地認識自己、客觀地理解別人，這種方法也非常有利于班級同學之間關系的團結與和諧。人際交往問題解決了，學生才會喜歡身邊的小伙伴，才會喜歡這個新集體。筆者在高一上學期完畢后，又做了一次稍有改動的?中職新生問卷調查?，和入學之初新生問題前后的變化比照，新生問題有了明顯的改善與進步，如圖3所示：圖3因此，教育無定法，但一定要有法、得法。一個認真負責的班主任假設能時刻關注學生的言行舉止，時刻跟進