小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析復(fù)習(xí)，讓學(xué)生游歷另一種風(fēng)景淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析復(fù)習(xí)，讓學(xué)生游歷另一與大家討論兩個(gè)問(wèn)題： 鮮花為什么喜歡牛糞?那是因?yàn)榕＜S的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高!問(wèn)題而且牛糞長(zhǎng)的比較含蓄,安全系數(shù)高!與大家討論兩個(gè)問(wèn)題： 鮮花為什么喜歡牛糞?那是因?yàn)?武大郎也是牛糞，但為什么潘金蓮還要毒死武大郎？那是因?yàn)槲浯罄桑欢说男?問(wèn)題2 武大郎也是牛糞，但為什么潘金蓮還要毒死武大郎？ 在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，我們是簡(jiǎn)單重復(fù)，一練到底，一理到底，把學(xué)生當(dāng)作草來(lái)鋤呢，還是把她當(dāng)作玉來(lái)耕耘，我們又如何讀懂他（她）的心，才能更好地走進(jìn)他（她）的心，才能更好地耕耘 我的思考觀點(diǎn): 在面對(duì)

2、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，我們是簡(jiǎn)單重復(fù)，一練到底，一理我們的追求:復(fù)習(xí)，讓學(xué)生游歷另一種風(fēng)景我們的追求:復(fù)習(xí)，讓學(xué)生游歷另一種風(fēng)景專(zhuān)題提綱復(fù)習(xí)課背景如何有效復(fù)習(xí)精彩課例賞析我的復(fù)習(xí)思考專(zhuān)題提綱復(fù)習(xí)課背景如何有效復(fù)習(xí)精彩課例賞析我的復(fù)習(xí)思考復(fù)習(xí)課背景定義現(xiàn)狀誤區(qū)我們的追求復(fù)習(xí)課背景定義現(xiàn)狀誤區(qū)我們的追求什么是復(fù)習(xí)課？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為重要任務(wù)的一種課型。新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課什么是復(fù)習(xí)課？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析“今天的復(fù)習(xí)課真沒(méi)勁，也不

3、知道老師是怎樣想的？好像我們什么都不懂似的。真不過(guò)癮！” 、“是??！我一看就知道答案，可老師還喋喋不休，把我的瞌睡蟲(chóng)都引出來(lái)了” 。 “復(fù)習(xí),不就是悶著頭做題嗎?一道接一道,沒(méi)完沒(méi)了太沒(méi)意思” （部分學(xué)生如是說(shuō)）?！皬?fù)習(xí)課對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，唉！我只要他們課上不搗亂就隨他們” 。 “復(fù)習(xí)無(wú)非是師出題、生做題、師評(píng)講、生改錯(cuò)的老套路，難有新意” （部分教師如是說(shuō)）。 從學(xué)生的課間交談中，可捉摸到學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的期望；從教師的閑聊中，可覺(jué)察到些許無(wú)奈。 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析“今天的復(fù)習(xí)課真沒(méi)勁，也不知道復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū) 單純地疏通知識(shí)點(diǎn)，忽視方法能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主

4、疏理知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的過(guò)程，它必須理清知識(shí)之間縱向和橫向的內(nèi)在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”，內(nèi)化成學(xué)生的東西。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)疏通知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識(shí)的方法和能力的培養(yǎng)。 復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū) 單純地疏通知識(shí)點(diǎn)，忽視方法能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式單一上成練習(xí)課 “復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。 采用練習(xí)-講評(píng)-再練習(xí)-再講評(píng)的教學(xué)方式 更有甚者，先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評(píng)或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書(shū)和整理收集習(xí)題講解難題上，學(xué)生被重復(fù)枯燥

5、的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就失去了興趣。教學(xué)方式單一上成練習(xí)課 “復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠 復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用。很少想到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做，學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)等.課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。 教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠 復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意忽視發(fā)散思維知識(shí)遷移不夠 復(fù)習(xí)課上往

6、往重知識(shí)系統(tǒng)本身，老師羅列知識(shí)，以為學(xué)生聽(tīng)懂了，概念理清了會(huì)說(shuō)了，就萬(wàn)事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。不能把各部分知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以達(dá)到鞏固提高、融會(huì)貫通的目的。忽視發(fā)散思維知識(shí)遷移不夠 復(fù)習(xí)課上往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，老師忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng) 復(fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識(shí)和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識(shí)鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。忽視情

7、感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng) 復(fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識(shí)和技忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的基本理念 在復(fù)習(xí)課上常常看到的是所有的學(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃，不是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學(xué)生又再次拉回到同一起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。 忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的基本理念 在復(fù)習(xí)課上常?？吹胶?jiǎn)單重復(fù)一練到底一理到底我們要問(wèn)的是：-一份知識(shí)的行囊？一種思想？ 一種方法？一種追求？ 一種情趣？簡(jiǎn)單重復(fù)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件單元復(fù)習(xí)（重?cái)U(kuò)展內(nèi)容厚實(shí)）期末復(fù)習(xí)（抓主線使聯(lián)系清晰）畢業(yè)復(fù)習(xí)（抓結(jié)構(gòu)使知識(shí)

8、精練）3個(gè)階段 復(fù)習(xí)課類(lèi)型單元復(fù)習(xí)（重?cái)U(kuò)展內(nèi)容厚實(shí)）3個(gè)階段 復(fù)習(xí)課類(lèi)型復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確定復(fù)習(xí)內(nèi)容如何整合復(fù)習(xí)方法如何自主如何復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確定如何復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確定3個(gè)維度回顧整理溝通拓展（知識(shí)技能）查漏補(bǔ)缺自我反思（學(xué)生個(gè)體）回顧思想方法溝通方法聯(lián)系提高應(yīng)用能力（思維方法）復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確定3個(gè)維度回顧整理查漏補(bǔ)缺回顧思想方法復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確定復(fù)習(xí)內(nèi)容如何整合復(fù)習(xí)方法如何自主如何復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確定如何復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容如何整合知識(shí)鏈知識(shí)網(wǎng)復(fù)習(xí)內(nèi)容如何整合知識(shí)鏈三角形按邊分類(lèi)按角分類(lèi)等腰三角形 等邊三角形 任意三角形銳角三角形 直角三角形 鈍角三角形 三角形等邊三角形等腰三角形任意三角形銳角三角形

9、直角三角形鈍角三角形Back 三角形按邊分類(lèi)按角分類(lèi)等腰三角形 等邊三角形 任意三角因數(shù)倍數(shù)質(zhì)數(shù)1合數(shù)公因數(shù)最大公因數(shù)2的倍數(shù)奇數(shù)偶數(shù)3的倍數(shù)5的倍數(shù)公倍數(shù)最小公倍數(shù)在非0的自然數(shù)范圍內(nèi)研究網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)梳理因數(shù)倍數(shù)質(zhì)數(shù)1合數(shù)公因數(shù)最大公因數(shù)2的倍數(shù)奇數(shù)偶數(shù)3的倍數(shù)5小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件比除法分?jǐn)?shù)聯(lián)系3 2 1.5 前 比 后 比項(xiàng) 號(hào) 項(xiàng) 值3 2 1.5 被 除 除 商除 號(hào) 數(shù)數(shù) 分 數(shù) 值區(qū)別表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系是一種運(yùn)算是一種數(shù)列表結(jié)構(gòu)編織（除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別）比除法分?jǐn)?shù)聯(lián)系3 2 1.5 技能整合主題整合方法整合技能整合主題整合方法整合技能整合判斷題：正方形是特殊的

10、長(zhǎng)方形？長(zhǎng)方形是特殊的正方形？技能整合判斷題：正方形是特殊的長(zhǎng)方形？主題整合 有相似的關(guān)系嗎？主題整合 有相似的關(guān)系嗎？方法整合變 不變 圖形變化 數(shù)形變化方法整合變 不變 圖形變化教材：載體 資源 枝椏載體：實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的平臺(tái) 解讀好教材資源：教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的素材 使用好教材枝椏：把教學(xué)思考嫁接到教材上 建設(shè)好教材教材：載體 資源 枝椏載體：實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的平臺(tái) 解讀好教材小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確定復(fù)習(xí)內(nèi)容如何整合復(fù)習(xí)方法如何自主如何復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確定如何復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方式如何自主自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng) 布魯納：“知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它連接在一起，那是一種多半被遺忘的知識(shí)。

11、” 林良富（珍珠理論）：新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河蚌里的珍珠。練習(xí)課好比是將掏出的珍珠擦亮，使之發(fā)光。復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來(lái)，成為一條項(xiàng)鏈。實(shí)踐活動(dòng)課屬于知識(shí)消費(fèi)的環(huán)節(jié)，好比是將一條條項(xiàng)鏈賣(mài)出去，掛到人的脖子上。復(fù)習(xí)方式如何自主自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)獨(dú)立性 個(gè)性 活性獨(dú)立性 個(gè)性 活性學(xué)生自主與教師作為聯(lián)想舉例學(xué)生自主與教師作為聯(lián)想舉例“新授課”的整理1想：今天學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？2看：書(shū)上的例題3測(cè)：選或編題自測(cè)4疑：質(zhì)疑問(wèn)難 5訂：練習(xí)“練習(xí)課”的整理1想：今天鞏固練習(xí)了什么知識(shí)？2看：看相關(guān)例題，了解主要知識(shí)。3練：收集分析錯(cuò)題4疑：質(zhì)疑問(wèn)難“復(fù)習(xí)課”的整理1想：今天復(fù)習(xí)了什么

12、知識(shí)？2看：本單元例題，比較例題間的聯(lián)系3理：整理羅列單元知識(shí)點(diǎn)（舉例說(shuō)明）。4疑：質(zhì)疑問(wèn)難。“試卷講評(píng)課”的整理1看：整份試卷的內(nèi)容。2選：選出自己認(rèn)為重要的題目（在試卷上做上記號(hào)）。3糾：（收集錯(cuò)題并進(jìn)行原因分析）4評(píng)：自評(píng)本單元學(xué)習(xí)情況。（用簡(jiǎn)要的一兩句話寫(xiě)學(xué)習(xí)反思）5.疑：質(zhì)疑問(wèn)難?！靶率谡n”的整理練習(xí)“練習(xí)課”的整理“復(fù)習(xí)課”的整理試卷講評(píng)我的思考觀點(diǎn)：復(fù)習(xí)課四部曲第一部曲：激活知識(shí)第二部曲：疏通整理第三部曲：查漏補(bǔ)缺第四部曲：應(yīng)用提升我的思考觀點(diǎn)：復(fù)習(xí)課四部曲第一部曲：激活知識(shí) 存 在 問(wèn) 題1、重理輕練2、重練輕連3、重講輕做4、重術(shù)輕道 存 在 問(wèn) 題1、重理輕練 復(fù)習(xí)課四部曲

13、第一部曲：“激活知識(shí)”1、閱讀式激活2、解題式激活3、助產(chǎn)式激活借助情境，從被動(dòng)激活走向主動(dòng)激活。 復(fù)習(xí)課四部曲第一部曲：“激活知識(shí)”1、閱讀式激活借助情1、閱讀式激活1、閱讀式激活小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件釣魚(yú)玩具每副要25元,要買(mǎi)24副。一共要付多少元？張老板很快就口算出來(lái)了,你知道他是怎樣算的嗎?2、解題式激活釣魚(yú)玩具每副要25元,張老板很快就口算出來(lái)了,你知道他是怎樣意義:430.75 它是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)?化

14、成小數(shù)是( )與( )相等比 大還是小?543、助產(chǎn)式激活意義:430.75 它是真分?jǐn)?shù)還化成小數(shù)是( )abcabcabc什么是三角形？1=（ ）度這既是（ ）三角形，又是（ ）三角形。還是這三條線段，還能?chē)善渌切螁?？a是以（ ）為底的高。45直角等腰不能b3、助產(chǎn)式激活abc什么是三角形？1=（ ）度這既是（ 復(fù)習(xí)課四部曲第二部曲：“疏通整理”要疏通整理知識(shí)間的聯(lián)系區(qū)別。要疏通整理知識(shí)間的來(lái)龍去脈。要疏通整理知識(shí)間的前因后果。 通過(guò)“理一理”、“串一串”、“連一連”等方式嘗試創(chuàng)造“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。課例運(yùn)算定律復(fù)習(xí)數(shù)的復(fù)習(xí)平面圖形面積整理 復(fù)習(xí)課四部曲第二部曲：“疏通整理” 通過(guò)“理一理”

15、 單元復(fù)習(xí)課四部曲第三部曲：“查漏補(bǔ)缺”要檢查出知識(shí)的缺陷。要檢查出方法的錯(cuò)誤。要檢查出思想的紕漏。 要基于學(xué)生的“思維軌跡、認(rèn)知疑難、學(xué)習(xí)困惑” 與知識(shí)本身的重難點(diǎn)展開(kāi)排查。畢業(yè)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)整理 單元復(fù)習(xí)課四部曲第三部曲：“查漏補(bǔ)缺” 學(xué)生運(yùn)用“運(yùn)算定律和性質(zhì)”的錯(cuò)誤分布10%25%35%30%前 測(cè) 題運(yùn)算性質(zhì)拆項(xiàng)乘法分配律結(jié)合律交換律學(xué)生運(yùn)用“運(yùn)算定律和性質(zhì)”的錯(cuò)誤分布10%25%35%30%病因：處方：這兩個(gè)錯(cuò)例都是在運(yùn)用乘法分配律時(shí)進(jìn)行拆項(xiàng)時(shí)沒(méi)有注意前后得數(shù)不變的規(guī)律，改變了原式的大小，造成錯(cuò)誤。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解，進(jìn)行有關(guān)運(yùn)用乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算的題組訓(xùn)練。病因：處方：這兩個(gè)錯(cuò)例

16、都是在運(yùn)用乘法分配律時(shí)進(jìn)行拆項(xiàng)時(shí)沒(méi)有注病因：處方：一方面學(xué)生的數(shù)感較差，不懂得把4.4拆成41.1或4+0.4，同時(shí)也混淆了乘法結(jié)合律和乘法分配律。讓學(xué)生分析錯(cuò)例，充分理解和區(qū)分乘法結(jié)合律和乘法分配律，并進(jìn)行相關(guān)拆項(xiàng)的訓(xùn)練。病因：處方：一方面學(xué)生的數(shù)感較差，不懂得把4.4拆成41.病因：處方：學(xué)生沒(méi)有掌握好減法運(yùn)算性質(zhì)和除法運(yùn)算性質(zhì)。通過(guò)生活中的具體情境讓學(xué)生理解運(yùn)算性質(zhì)，并加強(qiáng)辨析對(duì)比練習(xí)。病因：處方：學(xué)生沒(méi)有掌握好減法運(yùn)算性質(zhì)和除法運(yùn)算性質(zhì)。通過(guò)生病因：處方：由于沒(méi)有仔細(xì)審題的習(xí)慣，以為湊整就達(dá)到簡(jiǎn)算的目的。設(shè)置多一些類(lèi)似的“陷阱題”，讓學(xué)生懂得簡(jiǎn)便運(yùn)算必須以運(yùn)算定律為依據(jù)。病因：處方：由

17、于沒(méi)有仔細(xì)審題的習(xí)慣，以為湊整就達(dá)到簡(jiǎn)算設(shè)置多病因：處方：不能根據(jù)數(shù)據(jù)特征和運(yùn)算符號(hào)準(zhǔn)確地判斷是否能簡(jiǎn)算，或盲目地進(jìn)行簡(jiǎn)算。讓學(xué)生在計(jì)算中多嘗試做一些綜合性較強(qiáng)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。病因：處方：不能根據(jù)數(shù)據(jù)特征和運(yùn)算符號(hào)準(zhǔn)確地判斷是否能簡(jiǎn)算， 復(fù)習(xí)課四部曲第四部曲：“應(yīng)用提升” 復(fù)習(xí)課四部曲第四部曲：“應(yīng)用提升”自主分析典型題目熟能生巧熟能生“厭”-“趣”熟能生“笨”-“智”你更相信那句話：只有愿意練，才會(huì)練得好只有練得好，才會(huì)愿意練自主分析典型題目熟能生巧應(yīng)用提升關(guān)注好奇分層挑戰(zhàn)有效聯(lián)系主題題組條件開(kāi)放自我錯(cuò)題自主拓展應(yīng)用提升關(guān)注好奇體現(xiàn)趣味：好奇體現(xiàn)趣味：好奇“ 垂 ”字中有幾個(gè)垂足？ 有幾對(duì)互相垂

18、直的線段?垂“ 垂 ”字中有幾個(gè)垂足？ 有幾對(duì)互相垂直的線段?垂(1)春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色。 請(qǐng)朗讀這首詩(shī)，看看哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？ “春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的百分之幾？ 課后找一首詩(shī)，使某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占10%，然后有感情地朗讀。(1)春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色。 豎式計(jì)算下面各題，并將題目的結(jié)果填入短文中，使短文成立。 73338= 12116= 13026= 999= 121022= 3176= 19、1936、5、1881、55、1902你知道嗎？魯迅是中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，漸江紹興人。( )年出

19、身于破落封建家庭。( )年前往日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文。( )18年( )月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)狂人日記。( )年10月病逝于上海。終年( )歲。 豎式計(jì)算下面各題，并將題目的結(jié)果填入短文中，使短文成強(qiáng)調(diào)分層：挑戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)分層：挑戰(zhàn)有效聯(lián)系：整體有效聯(lián)系：整體小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件主題情景式題組練習(xí)主題情景式題組練習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件突出開(kāi)放：突出開(kāi)放：條件開(kāi)放條件開(kāi)放小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件在能拼成三角形的各組小棒下面畫(huà)“”（單位：厘米）( ) （1）( ) （

20、2）333（3）（4）( ) ( ) 345226533在能拼成三角形的各組小棒下面畫(huà)“”（單位：厘米）(335換調(diào)其中5cm的小棒，有哪些換法？ 331332333334335換調(diào)其中5cm的小棒，有哪些換法？ 331332333335換調(diào)其中3cm的小棒，有哪些換法？ 345553356537Back335換調(diào)其中3cm的小棒，有哪些換法？ 345553356我們要問(wèn)：你設(shè)計(jì)了怎樣的習(xí)題？你留足練習(xí)時(shí)間了嗎？我們要問(wèn)：你設(shè)計(jì)了怎樣的習(xí)題？自主剖析錯(cuò)誤原因 華羅庚：天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話；天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題；天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的。 自主剖析錯(cuò)誤原因 華羅庚：錯(cuò)誤的自我分析是必

21、要的基本功 。粗心了？遺漏了？顛倒了？糊涂了？想當(dāng)然了？錯(cuò)誤的自我分析是必要的基本功 。粗心了？遺漏了？顛倒了？糊涂小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件自主選擇拓展內(nèi)容 溫故而知新，提升原有的教學(xué)層次自主選擇拓展內(nèi)容 溫故而知新，提升原有的教學(xué)層次小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考與探析課件 復(fù)習(xí)課四部曲第四部曲：“應(yīng)用提升”要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)。要適度增加綜合性練習(xí) 。要適度增加開(kāi)放性練習(xí)。 復(fù)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量減少單純模仿、重復(fù)操練的機(jī)械式內(nèi)容。 長(zhǎng)方體復(fù)習(xí)小數(shù)的整理圓的復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)課四部曲第四部曲：“應(yīng)用提升” 復(fù)習(xí)過(guò)程中的練課例分析面積單位復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算復(fù)習(xí)三角形復(fù)習(xí)與整理萬(wàn)以

22、內(nèi)數(shù)復(fù)習(xí)與整理課例分析“復(fù)習(xí)課最難上?！?新授課 “新鮮感”練習(xí)課 “成功感”復(fù)習(xí)課 “復(fù)習(xí)味” 我的 思考“復(fù)習(xí)課最難上。” 新授課 “新鮮味在哪里？“通”即舉一反三，觸類(lèi)旁通 我想總結(jié)出兩個(gè)字就是“理”和“通”。所謂的“理”即整理，對(duì)本單元所學(xué)的內(nèi)容或某一塊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“橫成行，豎成線”；味在哪里？“通”即舉一反三，觸類(lèi)旁通 我想總結(jié)出兩個(gè)字就是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 可供操作的教學(xué)程序。 “回憶、整理、溝通” 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“回憶、整理、溝通” 一、定標(biāo)二、回憶三、梳理四、溝通五、練習(xí)一般復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)：一、定標(biāo)二、回憶三、梳理四、溝通五、練習(xí)一般復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)

23、過(guò)的舊知不斷提 取而再現(xiàn)的過(guò)程。 獨(dú)立回憶過(guò)程的策略： 1.獨(dú)立地默寫(xiě)。 2.同桌相互說(shuō)。 3.啟發(fā)得結(jié)果。 回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提 獨(dú)立回憶過(guò)程的策略： 例子：1、要求學(xué)生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學(xué)過(guò)哪些數(shù)？哪些“形”？哪些“式”哪些量？也不失為一種較好的“聯(lián)想”式回憶的辦法。2、選用一個(gè)材料溝通同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種表征。例子：1、要求學(xué)生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學(xué)過(guò)2、選3、整冊(cè)學(xué)完后的復(fù)習(xí)，可以看書(shū)看目錄。要求：（1）看書(shū)后讓學(xué)生介紹并記錄一個(gè)單元主要的知識(shí)點(diǎn)，形成基本網(wǎng)絡(luò)。（2）看完書(shū)后編一些題目，讓其他學(xué)生明白這個(gè)單元的內(nèi)容。（目標(biāo)就是對(duì)例題理一理）（3）

24、然后在回顧當(dāng)時(shí)是怎么學(xué)的？（目標(biāo)是方法的回顧，重點(diǎn)羅列整個(gè)知識(shí)點(diǎn)）3、整冊(cè)學(xué)完后的復(fù)習(xí)，可以看書(shū)看目錄。4、也可以先做復(fù)習(xí)題，做完后根據(jù)解答的過(guò)回顧整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不清楚的讓學(xué)生看書(shū)。5、快速搶答：電腦出示一頁(yè)書(shū)，搶答這一節(jié)課講了什么內(nèi)容？讓學(xué)生介紹這一頁(yè)的內(nèi)容。例題的頁(yè)數(shù)，它意味著一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。4、也可以先做復(fù)習(xí)題，做完后根據(jù)解答的過(guò)5、快速搶答：電腦出6、單位的復(fù)習(xí)課：（1）姓名：朱樂(lè)平 單位：上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（2）8在哪個(gè)單位工作？8可能在十位上工作嗎？ 還可能在哪兒工作？（3）8厘米的單位是什么？讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的單位以及他們的進(jìn)率并寫(xiě)下來(lái)。6、單位的復(fù)習(xí)課：回憶過(guò)程中一般只要求學(xué)生寫(xiě)

25、出或講出“是什么”，不追問(wèn)“為什么”“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來(lái)”，提高回憶的效率。注意因此學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過(guò)多地“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，龍飛鳳舞地寫(xiě)，目的：把有關(guān)舊知回憶出來(lái)。注意因此學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過(guò)多地“插手”或“插嘴”，而是讓一、定標(biāo)二、回憶三、梳理四、溝通五、練習(xí)一般復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)：一、定標(biāo)二、回憶三、梳理四、溝通五、練習(xí)一般復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)梳理和溝通往往水乳相交的，不分你我。它是復(fù)習(xí)課的核心。梳理和溝通這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)性很強(qiáng)的，內(nèi)容不同，處理方法也不同，這樣就形成了不同的復(fù)習(xí)課課型。 梳理和溝通往往水乳相交的，不分你我。它是復(fù)習(xí)課的核心。梳理

26、過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思考過(guò)程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類(lèi)”，即根據(jù)一 定的標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)分化。什么是梳理？梳理，就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識(shí) 點(diǎn)聯(lián)接起來(lái)（求同），二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)（求異）。梳理過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思考過(guò)程，其間應(yīng)用的什么是溝通？溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)。新授課是將知識(shí)點(diǎn)分化，把握單個(gè)知識(shí)的本質(zhì)屬性復(fù)習(xí)課中，正好就是將所學(xué)知識(shí)前后貫通、溝通起來(lái)，這就是所謂知識(shí)點(diǎn)的泛 化。什么是溝通？溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)。溝通不同于知識(shí)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)本質(zhì)上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同 中求異，這是知識(shí)

27、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指知識(shí)與知識(shí)之間按其內(nèi)在的聯(lián)系組成的整體。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)意識(shí)的加工作用，變成人腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就是前面談到的，回憶階段只求“是什么”，而這里“ 溝通”時(shí)還要追求“為什么”問(wèn)題。溝通不同于知識(shí)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)本質(zhì)上的融合。因此，溝1、概念課給出一篇小文章，其中包括了很多的概念。哪些概念意義知道的寫(xiě)出來(lái)它的定義或有困難就舉例來(lái)說(shuō)明。2、思想方法平面圖形面積的整理，根據(jù)面積公式推倒過(guò)程來(lái)進(jìn)行整理。是方法線。 1、概念課給出一篇小文章，其中包括了很多的概念。哪些概念意義3、綜合題，可以用綜合題來(lái)串連整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)及他們的關(guān)系（多解的，多種方法的）4、多種表達(dá)方式的整理和溝通。（多元表征）分?jǐn)?shù)如：分?jǐn)?shù)平均分的拓展是分?jǐn)?shù)生出小數(shù)，最后有無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，超越了分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)生出了小數(shù)，小數(shù)住在整數(shù)家族的，最后整數(shù)是小數(shù)的特殊小數(shù)是分?jǐn)?shù)家族的子孫，是整數(shù)家族的寵兒3、綜合題，可以用綜合題來(lái)