《白樺》課后優(yōu)秀教學反思

1、第 頁白樺課后優(yōu)秀教學反思白樺課后優(yōu)秀教學反思1 白樺是俄國聞名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心愿象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、雪白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色調(diào)的改變，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺立，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的敬重。 學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的酷愛之情。 1、教學效果（思效）。 教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延長”“書寫贊頌詞，指導寫作

2、”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子?！霸陔鼥V的寧靜中”，要想象在一個霧氣充滿的黎明，萬物被覆蓋在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非干脆告知學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠協(xié)作老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學生能夠自己依據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自

3、然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。 2、教學收獲（思得）。 教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它美麗如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜愛喧鬧，鐘情寧靜的黎明；它不喜愛張揚，寧愿靜靜地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不肯定全懂，但是卻能感染學生，因為老師在設計時傾注了真實的、劇烈的感情。只有老師真正領悟了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。 3、不足之處（思失）。 一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細致，但由于時間關系變得草草

4、收場，就像流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業(yè)狀況來看，對文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。 4、改進措施（思改）。 總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。 白樺課后優(yōu)秀教學反思2 這節(jié)課結束了，我有這么幾點想法

5、： 一、要想上好一堂課，除探討課本外，還必需探討學生、探討課堂，不僅要探討教法，更要探討學法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。 二、激發(fā)學生愛好特別重要，而要想激發(fā)學生愛好，必需充分地了解學生，這就要求我們老師肯定要走下講臺，多和學生溝通，看看學生們關切什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。 三、語文教學，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，或許一起先是強迫的，但只要堅持一段時間，信任會有不少學生喜愛上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀，學好語文就不在話下了。 四、老師必需熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更

6、好地駕馭課堂。 五、了解現(xiàn)代詩歌的一些寫法，如運用比方、擬人的修辭，運用借物喻人、象征等手法，理解詩人描寫的事物的特點和象征意義。領悟詩中蘊含的深刻道理，結合自己的生活體驗，發(fā)表自己的見解。幫助學生樹立信念，樹立正確的人生觀。 白樺課后優(yōu)秀教學反思3 白樺以白樺為中心愿象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、雪白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色調(diào)的改變，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺立，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的酷愛之情。 在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再

7、結合詩歌的語言，讓學生可以非常深刻地介紹白樺的形態(tài)美。在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后起先品嘗詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感?！按ㄋ臊R綻，雪白的流蘇如畫”這句詩運用了比方的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的襯托下像朵朵花穗爭相開放，雪白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。 本節(jié)課缺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。 白樺課后優(yōu)秀教學反思4

8、 在現(xiàn)代詩的教學中，我們要充分信任學生的學習實力，充分調(diào)動學生的能動性，充分喚起學生的美感意識。 在教學中，要留足學生溝通對話的時間。課堂上老師真正俯下身子耐性傾聽，才能引導學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學生的學問“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學生學習的“淺海區(qū)”，如“把小標題擬得更有美感”。 在教學中，要留足學生品讀、賞讀的時間，留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復讀，都要讓學生真正讀進心里。在讀中熟識內(nèi)容，領悟情感，升華主題，品嘗匠心，從而習得方法，獲得實力。學生讀得不流暢，再讀；學生無法表達自己，再讀；學生半吐半吞，再讀；學生有所共鳴，再