《江南》教學(xué)反思 15篇

1、第 頁(yè)江南教學(xué)反思 15篇江南教學(xué)反思 1 一、注意讀中感悟： 古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢，而且語(yǔ)調(diào)要有凹凸的改變，課堂上我注意朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)示范，并設(shè)計(jì)了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀，讓學(xué)生讀出詩(shī)中的情，讀出詩(shī)中的美，讀出感情了，對(duì)詩(shī)意的感悟自然就水到渠成了。 二、給學(xué)生留有足夠的想象空間： 詩(shī)人之所以能寫(xiě)出美麗的詩(shī)句，是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學(xué)生創(chuàng)建詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才能真正感悟到詩(shī)意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這句詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?學(xué)生不但能說(shuō)出詩(shī)中所寫(xiě)景

2、物，而且有的孩子能說(shuō)出仿佛聽(tīng) 到了流水的聲音，這足以見(jiàn)得學(xué)生真的去想了，真的走進(jìn)了詩(shī)的意境。 三、大膽嘗試了隨文識(shí)字。 識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn)，我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，采納多種方法識(shí)字如：兒歌識(shí)記、家族識(shí)字、給生字組詞，用詞語(yǔ)說(shuō)句子等多種方法，夯實(shí)了識(shí)字教學(xué)，特殊是用詞語(yǔ)造句，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)，不但培育了孩子的語(yǔ)言表答實(shí)力，而且感悟了課文內(nèi)容，可謂一箭雙雕。 江南教學(xué)反思 2 教學(xué)中，能抓住古詩(shī)特點(diǎn)，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩(shī)意悟詩(shī)境，感受江南春色之美，體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與酷愛(ài)。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的宏大情懷，

3、品嘗詩(shī)歌中那淡淡的悲傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生競(jìng)賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書(shū)聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的隱私。整節(jié)課學(xué)生熱忱高漲，主動(dòng)思索，大膽溝通，自信展示，精彩不斷。 身為師者肯定要為學(xué)生打好人生底色，古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐詩(shī)人李商隱的樂(lè)游原，以詩(shī)帶詩(shī)，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)積淀，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。 不足及改進(jìn)措施: 1、整節(jié)課雖然書(shū)聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少，

4、且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推動(dòng)的課堂節(jié)奏。 2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷漫中的座座寺廟，詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)”的說(shuō)話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。 3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不擅長(zhǎng)展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(zhǎng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是將來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“凝視”的同時(shí)，多些“掃視”，多

5、關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些靜默無(wú)聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。 江南教學(xué)反思 3 教后記本課的教學(xué)內(nèi)容所跨的時(shí)間長(zhǎng)，涉及的歷史事務(wù)多，因此老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)。 1、以活動(dòng)貫穿課堂，引起學(xué)生主動(dòng)參加課堂，探究問(wèn)題的愛(ài)好。 本課依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)“小小故事會(huì)”，布置學(xué)生依據(jù)之前所搜集了解的和課文有關(guān)的小故事進(jìn)行講解并描述共享，增加感性相識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期及之后的這段歷史較感愛(ài)好，而且不少同學(xué)還通過(guò)電視等途徑了解過(guò)，所以提前布置這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不會(huì)很難，但為了使工作更順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展，課堂上的講故事還要和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

6、掛鉤，對(duì)于主動(dòng)參加活動(dòng)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)賜予適當(dāng)?shù)拇_定和激勵(lì)。另外本課還設(shè)計(jì)了“我主淝水”的活動(dòng)，學(xué)生模擬親自統(tǒng)帥前秦軍隊(duì)，仔細(xì)考慮怎樣去努力打贏這場(chǎng)仗以更好地理解確定斗爭(zhēng)輸贏的關(guān)鍵因素。由于是“親臨戰(zhàn)場(chǎng)”，而且要“改寫(xiě)歷史”，任務(wù)艱難，能引起學(xué)生（特殊是好動(dòng)的男同學(xué)）的極大愛(ài)好，所以該情景的創(chuàng)設(shè)不但能制造良好的氛圍，還能很好地解決問(wèn)題。而課堂中的小組探討則有利于學(xué)生之間的溝通共享，可以培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。 2、運(yùn)用史料教學(xué)，提高分析問(wèn)題的實(shí)力。 本堂課引用了史記和宋書(shū)中的兩則材料，以此為動(dòng)身點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解材料的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在歷

7、史的情景中感受歷史，有助于學(xué)生對(duì)歷史的理解，培育他們“論從史出”的思維習(xí)慣。 3、留意歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。 歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，貼近學(xué)生生活。本課的教學(xué)核心內(nèi)容是江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，老師利用學(xué)生身處南方的現(xiàn)實(shí)從自身的生活動(dòng)身關(guān)注當(dāng)今學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生對(duì)歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學(xué)的最終，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)為我們國(guó)家正在實(shí)施的西部大開(kāi)發(fā)提些建議，并建議學(xué)生課后查閱資料了解魏晉南北朝時(shí)期人口南遷與“八姓入閩”的關(guān)系，這些問(wèn)題都是課文內(nèi)容的延長(zhǎng)，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。 江南教學(xué)反思 4 江南好是一首民樂(lè)合奏。樂(lè)曲既流暢美麗又歡愉快潑

8、，具有典型的江南音樂(lè)的特點(diǎn)，細(xì)膩宛轉(zhuǎn)、澄澈秀麗。樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速，美麗、宛轉(zhuǎn)的旋律似乎把我們帶到了風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依，清風(fēng)、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉醉在美麗的意境之中。樂(lè)曲的其次部分由慢漸快，旋律輕快、跳動(dòng)，嘹亮的竹笛聲似乎把我們美麗的景色之中驚醒。原來(lái)，江南不僅有美麗的景色，更有江南人的淳樸、豪放，他們載歌載舞表達(dá)著對(duì)性福生活的感受，漸漸歡快的心情使我們受到感染。 在這節(jié)課的教學(xué)上，為了讓學(xué)生知道樂(lè)曲的兩個(gè)段落。我首先讓學(xué)生完整聽(tīng)一遍樂(lè)曲。然后我問(wèn)：“同學(xué)們這首樂(lè)曲給你留下怎樣的印象啊？”學(xué)生說(shuō)：“歡快的”；“抒情的”。我說(shuō)：“哪部分抒情？

9、哪部分歡快?。俊睂W(xué)生說(shuō)：“前面一部分抒情，后面歡快?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，樂(lè)曲分為兩個(gè)段落，A段抒情、B段歡快。你再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示，A段B段之間有個(gè)速度改變的地方，聽(tīng)到這個(gè)改變的時(shí)候請(qǐng)舉手示意?！睂W(xué)生在我的示意下仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，并能夠找出速度改變的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書(shū)中的要求，把組成B段三部分旋律排列依次，起先，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓學(xué)生排序，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生根本不能完成要求。后來(lái)我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律，然后再聽(tīng)B段音樂(lè)，有一部分音樂(lè)素養(yǎng)較好的學(xué)生能夠聽(tīng)出來(lái)。為了能讓大部分學(xué)生都能辨別出旋律的排序，我又把譜子改寫(xiě)成簡(jiǎn)譜，然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不

10、僅能正確排列出旋律的依次，而且還比較堅(jiān)固的記住了旋律。效果很好。 反思，學(xué)生上觀賞課不但要體驗(yàn)音樂(lè)的美，還要學(xué)會(huì)如何觀賞音樂(lè)，最終記住音樂(lè)主題。那么在這節(jié)課里學(xué)生就通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了觀賞音樂(lè)的目的，教學(xué)有實(shí)效。 江南教學(xué)反思 5 江南這首詩(shī)簡(jiǎn)潔易讀，瑯瑯上口，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。所以我把課文讀通順作為讀文的起先，我沒(méi)有采納死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)好玩的捉迷藏嬉戲。課堂上雖少了講解，少了問(wèn)答，但學(xué)生參加的熱忱是空前的高漲，思維也特別活躍。 那一刻，每個(gè)孩子都成了一條活潑、淘氣的小魚(yú)。這樣的情境，我想，在每個(gè)孩子的心里

11、都會(huì)留下深刻的印象。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行視察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。特殊是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)當(dāng)結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句，讓學(xué)生們細(xì)致視察小姑娘是怎樣采蓮的。四周的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步視察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在視察的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生把視察到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而獲得一個(gè)整體印象。 江南是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行干脆描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水游戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古

12、詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆絢爛的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。 教學(xué)江南一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，嬉戲的情境。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷： 師：江南真是個(gè)好地方，到處長(zhǎng)滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，它們你挨著我，我挨著你，好喧鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，找尋那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬?！巴?”突然，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái)。小摯友猜猜，采蓮姑娘望見(jiàn)什么了? 生：(大聲齊呼)好多小魚(yú)! 師：小魚(yú)在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚(yú)頭飾給小摯友戴上)，在這里(分別給好幾個(gè)小摯友戴上)。 師：呀，這么多的小魚(yú)，這下，

13、荷塘里可喧鬧了!小魚(yú)來(lái)到這漂亮的荷塘，它們最想做什么呢? 生：小魚(yú)們會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)做嬉戲吧!” 師：想做嬉戲的魚(yú)兒請(qǐng)站出來(lái)吧。 學(xué)生爭(zhēng)著走出來(lái)。 師：看，小魚(yú)們?cè)谏徣~下歡快地做嬉戲呢，它們一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北。 (孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北”) 師：小魚(yú)們邊做嬉戲邊會(huì)說(shuō)什么靜靜話呢? 生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真快樂(lè)!” 生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的嬉戲!” 師：小魚(yú)兒，你們玩得快樂(lè)嗎? “快樂(lè)”孩子們興致勃勃地喊著。 師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了。 孩子們紛紛識(shí)趣

14、地回到自己的座位上。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色調(diào)、形象、聲音來(lái)思維的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)建和供應(yīng)詳細(xì)、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相像的和諧的振動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問(wèn)難。敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，給他們自由自在地創(chuàng)建、探究的天地。通過(guò)讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)建詩(shī)歌的意境，在輕松開(kāi)心的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。 江南教學(xué)反思 6 話題與問(wèn)題有所不同，話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思索的手段，從而推動(dòng)話題的深化。所以，話題忌碎、小，話題要

15、與文本主旨，文章中心干脆關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題假如直奔文章中心，這樣的對(duì)話更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。 在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是逐步推動(dòng)式，零碎而顯繁瑣。后來(lái)閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題： 1、分別找出詩(shī)人描寫(xiě)江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點(diǎn)？ 2、想一想，詩(shī)人抓住了江南哪些特有的景物來(lái)寫(xiě)江南春色的？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？ 然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。 江南教學(xué)反思 7 古詩(shī)的教學(xué)始終以來(lái)是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩(shī)，用個(gè)不

16、恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，就是“簡(jiǎn)潔粗暴式”的關(guān)鍵詞的意思一講，詩(shī)意一抄，主題思想一寫(xiě)，就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng)，定下了古詩(shī)詞教學(xué)的教研內(nèi)容，也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。） 就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受： 一、仔細(xì)備課與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。 因?yàn)榻M內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長(zhǎng)要進(jìn)行聽(tīng)課，所以自然不能像平常上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的打算工作。查找資料，借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看教學(xué)視頻等，在自己理清了教學(xué)的思路后，才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩(shī)的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更好

17、玩，更生動(dòng)。 二、仔細(xì)備課對(duì)自身的提高更大。 我這個(gè)人，鑒賞水平有限，因而更加喜愛(ài)比較直白的記敘文、小說(shuō)之類的文章，對(duì)于詩(shī)歌始終認(rèn)為是“陽(yáng)春白雪”的東西，只可意會(huì)不行言傳，不好教。最先起先，選了小課上這首詩(shī)，心里總認(rèn)為，一首詩(shī)28個(gè)字，30分鐘講綽綽有余了。沒(méi)想到，課一上就放開(kāi)了收不回，第一次上，30分鐘時(shí)間才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才驚覺(jué)，原來(lái)古詩(shī)也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！ 因?yàn)槲业倪@堂課有大量的過(guò)去學(xué)過(guò)的古詩(shī)文的穿插，因而在我備課之中，其實(shí)也是我自己對(duì)古詩(shī)文的一種復(fù)習(xí)和重新駕馭。 三、仔細(xì)備課后，在課堂上更為游刃有余。 以往上課前，也會(huì)熟識(shí)教材與教案

18、，但因?yàn)槌Ｒ?guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時(shí)候，一下發(fā)散了，可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn)。但這份教案，因?yàn)樽约杭?xì)心打算了，記得熟了，因而對(duì)課堂的掌控，對(duì)重點(diǎn)的掌控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動(dòng)，站在講臺(tái)上都更自信一些！ 這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處： 一是穿插了大量的學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的方法，來(lái)更好地駕馭、理解教學(xué)內(nèi)容。如：在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí)，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí)，我們也聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的很多帶“風(fēng)”字的詩(shī)句對(duì)比學(xué)習(xí)。 二、對(duì)詩(shī)歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會(huì)講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字。接著學(xué)

19、生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對(duì)這些字的賞析中，體會(huì)到了詩(shī)的美。 當(dāng)然，不足之處也有不少，老師們也懇切地給我指出了。 1、對(duì)詩(shī)的整體把握不夠，詩(shī)意的落實(shí)不到位。 2、主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬。 對(duì)我自己而言，這真是我從教十多年來(lái)的詩(shī)歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的興奮。因?yàn)槟艽蚱拼舭宓哪Ｊ?，上好一?jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人開(kāi)心的事。 江南教學(xué)反思 8 江南是一首選自漢樂(lè)府的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的漂亮畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情開(kāi)心

20、，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開(kāi)學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩(shī)，所以讀準(zhǔn)字音的時(shí)間就可以省去不少。不忍放棄這精美絕倫的江南，所以我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課，有三處較為出彩的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 一、美景美樂(lè)，入情入境。 “同學(xué)們，能背過(guò)江南嗎？”“能”“那你們想看看江南嗎？”“想”伴著美麗的古典樂(lè)曲，一葉小舟駛?cè)胙酆?，秀美少女淺笑盈盈，乘舟緩緩穿過(guò)滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，細(xì)致采擷半睡的粉蓮教室里靜靜靜的，孩子們好像被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我播放了配樂(lè)的范讀，短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái)。

21、整個(gè)課堂好像頃刻間移到了蓮池邊。 二、奇妙講解，滲透詩(shī)意。 創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中。“現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生溝通后，引導(dǎo)朗讀：“小摯友們說(shuō)得真美??！老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！奔?lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的

22、神情，沉醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告知我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。 三、品讀美文，拓展深化。 最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡采蓮曲，同樣配畫(huà)配樂(lè)讓學(xué)生觀賞?？赡芩麄儗?duì)詳細(xì)詞句的理解并不精確、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。 當(dāng)然課堂中也有須要改進(jìn)的不足之處： 一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī)，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)潔，沒(méi)有對(duì)生字做詳細(xì)分析。假如將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的

23、識(shí)記。 二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉許多很綠?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在其次課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。 三、整堂課以誦讀為主，識(shí)字處理簡(jiǎn)潔，寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí)，進(jìn)行“江”“南”二字的識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué)，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。 江南教學(xué)反思 9 為了上好江南這篇課文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)前前后后大改了三次，每一次改動(dòng)對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次進(jìn)步，下面我先就我三次改動(dòng)來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)及效果： 第一次：我自認(rèn)為這首詩(shī)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔，孩子們學(xué)起來(lái)應(yīng)當(dāng)是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識(shí)字

24、量，我設(shè)計(jì)了單元整體識(shí)字課型，讓孩子們讀課外美文，選自主題閱讀的荷葉雨，并且相識(shí)里面的生字，從認(rèn)生字中還要發(fā)覺(jué)押韻的奇妙，當(dāng)然拓展讀還加入了師生對(duì)讀的美讀方式。想法是美妙的，結(jié)果在我們學(xué)校一年級(jí)八班試上了下，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子們的識(shí)字量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)我想像的大，好吧，把以文帶文荷葉雨簡(jiǎn)潔化，師帶生讀吧，其他全部省略！ 其次次，導(dǎo)課略微簡(jiǎn)潔明白了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著讀、）識(shí)字、作詩(shī)，順當(dāng)上完了，可是大家聽(tīng)完以后，都一樣認(rèn)為似乎少了什么，細(xì)細(xì)一想，對(duì)了，一節(jié)語(yǔ)文課主要有四方面的實(shí)力訓(xùn)練，那就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而我的課里就恰恰少了“寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)力訓(xùn)練，好吧！我平常訓(xùn)練寫(xiě)字喜愛(ài)放在其次課時(shí)

25、，光寫(xiě)字我就得花20多分鐘，為了讓這節(jié)課更加完備，我就加入寫(xiě)字環(huán)節(jié)吧，考慮到時(shí)間問(wèn)題，我就加入一個(gè)字的寫(xiě)法訓(xùn)練。 第三次：這次我把這節(jié)課帶到外校去上了，或許是換了別班的學(xué)生，很多習(xí)慣不熟識(shí)，時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，盡然超出了非常鐘，可能是我的環(huán)節(jié)過(guò)度語(yǔ)有點(diǎn)天馬行空，不受約束了，又因?yàn)橹罆r(shí)間不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)就不敢細(xì)究了，導(dǎo)至這節(jié)課還是不勝利，于是，確定把開(kāi)課活躍氣氛的對(duì)對(duì)子環(huán)節(jié)約去了。 上了這節(jié)課，我才發(fā)覺(jué)課堂設(shè)計(jì)和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁費(fèi)神，但我卻很興奮，因?yàn)槲矣X(jué)得每次的改動(dòng)就是對(duì)我語(yǔ)文業(yè)務(wù)實(shí)力的一種提高，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁對(duì)我指導(dǎo)和幫助，我會(huì)接著努力，爭(zhēng)取給孩子

26、們呈現(xiàn)更精彩的課堂！ 江南教學(xué)反思 10 案例 憶江南是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當(dāng)我把詩(shī)題板書(shū)出來(lái)時(shí)，班上大部分孩子將古詩(shī)內(nèi)容順暢地背了下來(lái)。我并不感到驚奇，因?yàn)樵谖倚５拇箝喿x系列（“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一）活動(dòng)中，我們的四年級(jí)學(xué)生背誦八九十首古詩(shī)，那是不在話下的事。不過(guò)，讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力，竟能記得起二年級(jí)時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題：下面的課該如何上呢？ “老師，我有問(wèn)題?！?“我也有問(wèn)題?！?背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的看法。 “我知道，這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首?？晌也粫?huì)背其

27、余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問(wèn)題最多的張杰首先發(fā)問(wèn)了。 “白居易，他為什么要寫(xiě)憶江南呢？” “這首詞是白居易在什么地方寫(xiě)的？江南有什么值得他回憶的？” 問(wèn)題接二連三地涌現(xiàn)出來(lái)，把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說(shuō)平常常常代表鎮(zhèn)參與“市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且這些問(wèn)題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容，我一時(shí)不知所措。只是想著，反正孩子們其次課時(shí)中還要學(xué)到，這節(jié)課上沒(méi)必要奢侈時(shí)間來(lái)探討講解了。我紅著臉站在講臺(tái)上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說(shuō)課后一起查資料再探討學(xué)習(xí)。

28、后來(lái)我又花了一節(jié)課時(shí)間來(lái)解決當(dāng)時(shí)孩子們?cè)谡n堂上生成的問(wèn)題，孩子們這才滿足地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。 反思： 從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的老師并不是一件簡(jiǎn)單的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，緣由其一，是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長(zhǎng)素養(yǎng)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊，老師又無(wú)力在平常的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二，因?yàn)槲业膶W(xué)問(wèn)水平和定向思維的限制，對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答，尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。 新課程的實(shí)施，提倡課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生氣

29、勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應(yīng)當(dāng)奇妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈，將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要有老師的寬容和學(xué)生的自主，又要有老師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學(xué)任務(wù)。 同時(shí)，當(dāng)今學(xué)問(wèn)的更新速度令人驚異，作為老師必需加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊視野。任何一種實(shí)力的形成，都是以肯定的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備作為前提的，老師的課堂教學(xué)機(jī)靈也是以深厚的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴(kuò)充學(xué)問(wèn)面，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，見(jiàn)機(jī)行事地處理課堂教學(xué)中可能遇

30、到的各種問(wèn)題。 要做一個(gè)無(wú)愧于“老師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題，用我們?nèi)彳浀挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新，“生成”一個(gè)漂亮的“天堂”。 江南教學(xué)反思 11 憶江南是我國(guó)唐代詩(shī)人白居易的詞，學(xué)生們語(yǔ)文第一課正在學(xué)習(xí)本首詞。學(xué)生對(duì)唱詞背景已相當(dāng)了解。教學(xué)中我從美麗的畫(huà)面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生為畫(huà)面配樂(lè)，從而引出憶江南的歌曲教學(xué)。這樣做的目的就是先讓學(xué)生對(duì)江南有一個(gè)總體的感受，為后面的歌曲教學(xué)做一個(gè)情感鋪墊。 初聽(tīng)老師范唱，學(xué)生們找出歌曲表達(dá)江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句起先學(xué)習(xí)歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規(guī)，這樣的目的是能

31、使歌曲教學(xué)始終圍繞一個(gè)字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過(guò)老師唱譜 、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)唱歌曲。 這首歌曲雖然不長(zhǎng)，但是卻有很多的一字多音，這是歌曲的難點(diǎn)。教唱時(shí)我采納層層深化的方法，同學(xué)們駕馭的很好，在完整演唱時(shí)基本沒(méi)有錯(cuò)誤。老師的教學(xué)語(yǔ)言很重要，老師韻律美麗、富有感染力的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入到音樂(lè)情境之中，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。課堂的設(shè)計(jì)有它的完整性。 通過(guò)這節(jié)課，我也知道了自身有不足，要通過(guò)自己每天、每一節(jié)的反思不斷提高自己的教學(xué)水平，真正成為一個(gè)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法的老師。 江南教學(xué)反思 12 在古代詩(shī)歌中，描寫(xiě)江南春景的詩(shī)數(shù)不勝數(shù)。杜牧的江南春，以

32、其畫(huà)面的美麗和情思的含蓄而受到人們的.青睞。這首詩(shī)，為我們描繪了這樣一幅漂亮動(dòng)人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹(shù)紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風(fēng)飄展，行人在不斷來(lái)往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細(xì)雨和淡淡薄霧中隱隱可見(jiàn)。只是由于寫(xiě)得含蓄蘊(yùn)籍，因此，憑吊南朝、諷諭當(dāng)代這些意思不易被人看出，其實(shí)他寫(xiě)江南春是有現(xiàn)實(shí)的諷諭意義。 再加上詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)，所以我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.通過(guò)個(gè)別讀、范讀、配樂(lè)讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。2.抓字詞理解及想象畫(huà)面理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。借助資料領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)憂民。3.通過(guò)

33、本堂課的學(xué)詩(shī)方法拓展學(xué)習(xí)題臨安邸，感受不一樣的抒情方式。 通過(guò)這次的古詩(shī)教學(xué)賽課，我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母惺埽?在設(shè)計(jì)上從來(lái)沒(méi)有這樣仔細(xì)的去思索過(guò)古詩(shī)的教學(xué)，從一起先的無(wú)從下手到最終也能完整的設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)流程，我覺(jué)得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過(guò)程中，我也感受到了詩(shī)歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩(shī)時(shí)，我就在思索：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生怎么樣的學(xué)習(xí)方法呢？人們常說(shuō)“詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是有形的詩(shī)”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫(huà)面，借助背景資料都是特別好的學(xué)習(xí)方法。 江南教學(xué)反思 13 江南春的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題江南春，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興

34、亡之感，寄予了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？ 課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī)，因此在教學(xué)江南春這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間探討過(guò)，課堂溝通時(shí)，大部分孩子能精確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思，但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明白，在此基礎(chǔ)上朗

35、讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就簡(jiǎn)單了。 當(dāng)然，這首詩(shī)上得也有很多不盡人意之處,如對(duì)詩(shī)的整體把握不夠，詩(shī)意的落實(shí)不到位,全詩(shī)的主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬,這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上須要改進(jìn)的地方。 江南教學(xué)反思 14 江南的冬景是一篇寫(xiě)景散文，在講這節(jié)課的時(shí)候，我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，一是觀賞江南的冬景中幾幅圖畫(huà)的意境美，二是學(xué)習(xí)對(duì)比的技巧和避實(shí)就虛的寫(xiě)法，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。 根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)想的教學(xué)過(guò)程是：導(dǎo)入新課-作者簡(jiǎn)介-讀準(zhǔn)字詞-詳細(xì)研讀，在詳細(xì)研讀部分，我主要是分部分來(lái)講，1-4段主要講對(duì)比，通過(guò)把江南的冬景與北國(guó)的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國(guó)的冬天的比較，得出江南冬天的可愛(ài)、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征。

36、5-9段主要分析其中的景物描寫(xiě)、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫(huà)面命名。在講第八段景物時(shí)，分析此段寫(xiě)作的特點(diǎn)、這樣寫(xiě)的好處和所引用詩(shī)句的特點(diǎn)。第九段，簡(jiǎn)潔講江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會(huì)多-愉快”這個(gè)思路講，最終一段，集體朗讀，“現(xiàn)在”天朗氣清，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了。這節(jié)課，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學(xué)，再加上主任和組長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)覺(jué)，還存在以下問(wèn)題： 一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際狀況有差距 在導(dǎo)入新課部分，我問(wèn)“提到江南，大家會(huì)想到什么？”在我看來(lái)，學(xué)生會(huì)想到許多江南的東西，出乎意料的是，許多同學(xué)脫口而出，幾乎是異口同聲的說(shuō)“水”，

37、說(shuō)其他的很少，當(dāng)時(shí)我一愣，然后立刻問(wèn)“還有呢？”，有幾個(gè)學(xué)生張張嘴，說(shuō)了什么我也沒(méi)聽(tīng)清，我忍不住說(shuō)出我的臺(tái)詞，“說(shuō)到江南，我會(huì)想到我打江南走過(guò)，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落、想到撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷、還想到那首憶江南，江南好，風(fēng)景舊曾諳”到這，學(xué)生才跟我一起背起這首詩(shī)。 二是給學(xué)生思索的時(shí)間較少，急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。 在講5-9段幾個(gè)畫(huà)面時(shí)，我遇到了問(wèn)題。備課時(shí)我就想，干脆讓學(xué)生給畫(huà)面命名有困難，還是先分析景物再命名簡(jiǎn)單些。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段，畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，并分析這些景物的特點(diǎn)。我以為給的時(shí)間較為足夠，學(xué)生在回答第五段寫(xiě)到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出

38、，對(duì)但第七段寫(xiě)到的景物則回答的太亂，要么說(shuō)的不是我想要的答案，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來(lái)。我急了，讓學(xué)生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”，再回答，結(jié)果牽強(qiáng)使我滿足。 講第八段“引用詩(shī)句、避實(shí)就虛”寫(xiě)法好處時(shí)，看著學(xué)生茫然的的樣子，我就干脆把答案告知了，還是這個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)撥不到位，留給學(xué)生思索的時(shí)間不足 三是問(wèn)題太多，自己講的太多，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。 一下課我就說(shuō)，自己講得口干舌燥，可學(xué)生怎么沒(méi)什么反應(yīng)，組長(zhǎng)的一句話就讓我明白，原來(lái)是我講得太多了，給學(xué)生的時(shí)間太少；是自己沒(méi)設(shè)計(jì)好，而非學(xué)生問(wèn)題。我把5-9段三幅畫(huà)面都講了，其實(shí)不必這樣，只需細(xì)講其中一幅，給學(xué)生一個(gè)范例，

39、其他兩幅讓他們自己填寫(xiě)即可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參加，老師也不會(huì)覺(jué)得累。 反思自己課堂存在的問(wèn)題，發(fā)覺(jué)還是閱歷不足所致，在以后的教學(xué)中，在仔細(xì)備課的基礎(chǔ)上，我還是要多聽(tīng)其他老師的課、多反思，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。 江南教學(xué)反思 15 第一冊(cè)江南是一首選自漢樂(lè)府的古詩(shī)，古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆絢爛的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行干脆描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水游戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的漂亮畫(huà)卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情開(kāi)心，

40、朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有肯定的難度。這就必需由老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。依據(jù)課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教學(xué)，課后又有了一些想法。 一、揭題激趣，感受美。 新課一起先，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小摯友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方? 二、讀誦詩(shī)句，感悟美。 請(qǐng)小摯友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住何田田理解蓮葉茂密鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫何田田？看圖，老師引導(dǎo)：現(xiàn)

41、在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生溝通后，老師引導(dǎo)朗讀：小摯友們說(shuō)得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。激勵(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必需反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，嚴(yán)峻壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采納表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)很感愛(ài)好，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。 三、讀中想畫(huà)，觀賞美。 請(qǐng)小摯友們看畫(huà)面，猜一猜蓮葉何田田是寫(xiě)蓮葉怎么樣的? 以圖解詩(shī)，以讀代講，用想象把詩(shī)句還原成畫(huà)面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南，自然地讀出了贊美之請(qǐng)。還沒(méi)讀到魚(yú)戲蓮葉間時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級(jí)的小孩子自控實(shí)力差，很難把一節(jié)四