信息技術(shù)教學(xué)隨筆

1、信息技術(shù)教學(xué)隨筆信息技術(shù)教學(xué)隨筆木蘭6信息技術(shù)課比擬抽象，那教師怎么教呢?下面是學(xué)習(xí)啦我精心為你整理信息技術(shù)教學(xué)隨筆，一起來看看。信息技術(shù)教學(xué)隨筆篇1小組合作學(xué)習(xí)的開展是新時(shí)期我縣學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。126教學(xué)策略的推廣應(yīng)用為廣大中小學(xué)生帶來了莫大的驚喜。弱者優(yōu)先、時(shí)機(jī)均等、及時(shí)評(píng)價(jià)展示，讓每一個(gè)學(xué)生都有了發(fā)展更好的可能，課堂不再是好學(xué)生表演的時(shí)間，而更應(yīng)該成為所有學(xué)生齊頭并進(jìn)的快樂舞臺(tái)。層次化教學(xué)方案的施行要要求所有的教師把目光放的更長遠(yuǎn)一些，畢竟祖國的將來沒法寄托給那些個(gè)死記硬背的酸書生，將來事業(yè)的接班人應(yīng)該富有朝氣，富有創(chuàng)造性，富有開拓性。小組合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)將來事業(yè)接班人的那種合作

2、共贏開拓思維。任何人都很重要，都是小組合作的主體。積極的互相支持配合;積極承當(dāng)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間互相信任;對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在這里，合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要老師指導(dǎo)，也不是講老師能夠撒手不管，更不能以為老師能夠推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí)，老師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以考慮，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要老師講解，老師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。給學(xué)生均等的時(shí)機(jī)，充

3、分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主角，而不再是單純的肉食鴨。圖示化導(dǎo)學(xué)案的靈敏運(yùn)用讓學(xué)生真正有一條主線貫穿課堂始終，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生創(chuàng)造成才。學(xué)生前途都是不同的，沒必要扼殺學(xué)生在其他方面發(fā)展的天性，成功不僅僅在于考學(xué)，更在于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣好方法。習(xí)慣成就將來!教學(xué)是一門藝術(shù),又是一門遺憾的藝術(shù)。無論你是初涉講臺(tái)的青年老師,還是從教多年的中、老年老師,不管你課堂設(shè)計(jì),課前準(zhǔn)備得多么充分,往往都會(huì)有一些課堂上的長處與缺乏或者會(huì)由于一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生霎時(shí)靈感，這些智慧的火花經(jīng)常是不由自主、忽然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。信息技

4、術(shù)教學(xué)隨筆篇2以前上信息技術(shù)課時(shí)，無非是老師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，對(duì)于接受能力強(qiáng)和以前已經(jīng)接觸過此類問題的學(xué)生，你還沒有講完，他就會(huì)操作了;而接受能力比擬慢的學(xué)生，即便你演示一遍他也沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在講什么。況且，這種方法很不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外在本人的信息技術(shù)教學(xué)中還存在著這樣那樣的缺乏，反思本人的教學(xué)，我采用了下面方法，收到了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)情景，在解決問題的經(jīng)過中把握新知識(shí)把問題作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置問題的情景，提出帶有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦介入的時(shí)

5、機(jī)，讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、比擬、想象、概括、研究的學(xué)習(xí)經(jīng)過，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。教師要適當(dāng)給予學(xué)生探索解決問題的思路，鼓勵(lì)他們大膽去嘗試。在信息技術(shù)課堂上，要多讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)、試一試，動(dòng)腦想一想、動(dòng)口講一講。例如：在教學(xué)“美化文章這一內(nèi)容時(shí)，先給出一篇美化過的學(xué)生作文，提出“怎樣美化的問題，讓學(xué)生本人探索“邊框底紋命令的用法，要求每個(gè)學(xué)生親身動(dòng)手操作，用鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)、試一試，用眼看一看變化、動(dòng)口講一講、動(dòng)腦想一想、比一比，看看誰把文章修飾的最美，組與組之間展開競(jìng)賽。在實(shí)踐經(jīng)過中老師要多鼓勵(lì)學(xué)生英勇地面對(duì)困難、克制困難，要讓學(xué)生享受成功，進(jìn)而樹立他們的自自信心。

6、二、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保持學(xué)習(xí)情趣信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，克制學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。每班絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)碰到這樣或那樣的問題，作為老師根本忙不過來，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性。還有，學(xué)生的完成情況參差不齊，有的幾分鐘時(shí)間就完成任務(wù)了，然后就想干一些本人喜歡的事情，而有些學(xué)生即便沒完成任務(wù)，但看到別的同學(xué)已經(jīng)開場(chǎng)做其他的，也不免心不在焉，有的學(xué)生干脆偷懶，即便沒學(xué)會(huì)、沒完成任務(wù)也把問題放到一邊，這樣就會(huì)有不少學(xué)生落伍。于是我定下了這樣的規(guī)矩：全班同學(xué)都完成任務(wù)了才允許他們自由安排時(shí)間，這樣一來，每個(gè)學(xué)生為了不拉

7、全班學(xué)生的后腿，都會(huì)認(rèn)真的去做，提早完成的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)的去幫助不會(huì)的同學(xué)，有問題的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的向會(huì)的學(xué)生請(qǐng)教，這樣即能夠減輕老師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使那些學(xué)得好的同學(xué)得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時(shí)還克制了部分學(xué)生因怕問教師問題而舉步不前的現(xiàn)象，進(jìn)而使所有的學(xué)生各得其所。在這種情況下，老師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精神去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“特困生，使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。同時(shí)，同學(xué)之間也在相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的經(jīng)過中增進(jìn)了感情，了解到了合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氣氛。三、多讓學(xué)生做教師以前，我經(jīng)常使用老師演示，學(xué)生看的方法授課，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不耐

8、煩而部分學(xué)生又心不在焉，甚至講話打鬧的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生也不用心看書上的步驟，甚至教師演示完了，有些學(xué)生還不知道所學(xué)的內(nèi)容在書上的什么地方，教學(xué)效果可想而知。后來在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有些需要演示的內(nèi)容，我盡量讓學(xué)生去做，全班同學(xué)一起看書上的步驟，由一名學(xué)生代表演示，這樣以來，學(xué)生就能專心研究書上的操作方法，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，基礎(chǔ)比擬好、領(lǐng)會(huì)比擬快的學(xué)生也有了展示本人的時(shí)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，課堂氣氛也比擬活躍，教師可以以及時(shí)監(jiān)督課堂學(xué)習(xí)情況。四、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法組織教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)形式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課

9、是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合信息技術(shù)教學(xué)的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，我在教學(xué)中就主要以這種形式組織教學(xué)。比方在進(jìn)行段落格式設(shè)置的教學(xué)經(jīng)過中，在課前我設(shè)計(jì)了一段小文章，保存為兩份，一份成心打亂各種格式，整篇文章非常不協(xié)調(diào)。另一份則是調(diào)整好的效果。通過比照較，孰優(yōu)孰劣一看便知。開場(chǎng)向?qū)W生提出任務(wù)要求：怎樣把第一份文章的格式調(diào)整過來。然后先讓學(xué)生本人探索，接著請(qǐng)已經(jīng)完成(或許只完成一部分)的學(xué)生把本人的做法演示給大家看，學(xué)生最后解決不了的問題再由教師指點(diǎn)，最終終于調(diào)整完畢時(shí)，一篇明晰優(yōu)美的作品也就出來了。在這個(gè)經(jīng)過中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)出“原來如此的感慨，能夠更大地激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。五、多項(xiàng)選擇用身邊的素材學(xué)習(xí)信息技術(shù)課選用素材時(shí)，盡量選用學(xué)生比擬熟悉和他們身邊的素材，這樣比擬能引起學(xué)生的興趣和共鳴，也突出了信息技術(shù)課的實(shí)用性、工具性。如文字內(nèi)容可用學(xué)