《曹劌論戰(zhàn)》教案模板匯編五篇

1、第 頁(yè)曹劌論戰(zhàn)教案模板匯編五篇曹劌論戰(zhàn)教案 篇1 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力： 積累駕馭重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特別句式。 了解有關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí)，了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的緣由。 2、過(guò)程與方法： 在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運(yùn)用人物對(duì)話推動(dòng)事務(wù)發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言塑造人物形象的方法，感受本文語(yǔ)言的精練特點(diǎn)。 3、情感看法與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。 【教學(xué)方法】 1、誦讀法。 2、品讀法、演讀法。 【課時(shí)支配】 2課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 1、三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而

2、可以在斗爭(zhēng)中取勝呢?或許是人心所向吧?正義恒久會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的贊揚(yáng)的斗爭(zhēng)，或許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯國(guó)一個(gè)弱小的國(guó)家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢?今日我們就來(lái)共同探個(gè)原委吧!請(qǐng)看課文曹劌論戰(zhàn)。 2、解題： 左傳：我國(guó)古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)春秋的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為左氏春秋，漢以后稱為春秋左氏傳，簡(jiǎn)稱左傳。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。 3、背景： 齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾唯恐被連累，離開(kāi)齊國(guó)避禍

3、。公元前685年齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從今兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。 二、讀 1、個(gè)體自讀。 結(jié)合注釋，讀得準(zhǔn)，讀得暢，老師依據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要顯明;要再現(xiàn)故事的氛圍。 2、老師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。 3、小組競(jìng)讀。 要讀得齊，讀得響，讀得有味道。 (可以四人一組，一人一段，一人評(píng)。) 老師

4、依據(jù)朗讀實(shí)況訂正語(yǔ)調(diào)。如： 肉食者謀之，又何間焉?應(yīng)讀出“反對(duì)”的語(yǔ)氣。 小惠未徧，民弗從也。應(yīng)讀出“否定”的語(yǔ)氣。 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。應(yīng)讀出“確定”的語(yǔ)氣。 夫戰(zhàn)，志氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。應(yīng)讀出“爭(zhēng)論”的語(yǔ)氣。 夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。應(yīng)讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。 4、學(xué)生齊讀課文。 三、譯 1、學(xué)生個(gè)體自譯。 (比照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難，解難。) 對(duì)與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動(dòng)解決。 加粗詞的古今義： 肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄 推斷句式：忠之屬也 省略句式：可以一戰(zhàn) 倒裝句式：“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝) 重點(diǎn)句子： 肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

5、夫戰(zhàn)，志氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 小大之獄，雖不能察，必以情。 小信未孚，神弗福也。 2、同桌互譯。同桌互評(píng)互補(bǔ)，互助互進(jìn)，培育伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢(shì)。老師做點(diǎn)撥調(diào)控。 3、學(xué)生比照注釋比照自己的理解找差距。 其次課時(shí) 一、查 利用大屏幕中的題目來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句是否真正理解。 1、古今異義; 2、詞類活用; 3、一詞多義; 4、通假字; 5、重點(diǎn)虛詞; 6、重點(diǎn)文言句式 二、演 1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上，找尋故事中可以想象的地方，增補(bǔ)情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示： 三個(gè)場(chǎng)景人物人物活動(dòng) 鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對(duì)話 宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對(duì)話 長(zhǎng)

6、勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時(shí)指揮;戰(zhàn)后對(duì)話 2、選擇小組中三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)創(chuàng)建性地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。 三、評(píng) 自由評(píng)說(shuō)臺(tái)上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的氣氛。 四、探 學(xué)生依據(jù)對(duì)文本與課本劇的理解與感受來(lái)探究以下三個(gè)問(wèn)題。 1、曹劌是一個(gè)什么樣的人?文中哪個(gè)地方可以看出?魯莊公是個(gè)什么的人，文中哪個(gè)地方可以看出? 2、本文中寫(xiě)人與寫(xiě)事上采納什么手法? 3、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)成功了給我們什么啟示? 五、課堂小結(jié)談收獲 曹劌論戰(zhàn)教案 篇2 【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】 一訓(xùn)練重點(diǎn) 1.了解詞的古今義差異。 2.背誦這篇課文。 二創(chuàng)新視點(diǎn) 無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。 三教學(xué)藍(lán)圖 1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀 四教學(xué)主要

7、過(guò)程 教學(xué)步驟 一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，老師訂正讀音，訂正語(yǔ)調(diào)。) 1.導(dǎo)入。 2.同學(xué)們朗讀課文。 3.老師依據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。 4.同學(xué)們?cè)僮x課文。 5.老師依據(jù)朗讀實(shí)況訂正語(yǔ)調(diào)。如： 肉食者謀之，又何間焉?應(yīng)讀出“反對(duì)”的語(yǔ)氣。 小惠未徧，民弗從也。應(yīng)讀出“否定”的語(yǔ)氣。 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。應(yīng)讀出“確定”的語(yǔ)氣。 夫戰(zhàn)，志氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。應(yīng)讀出“爭(zhēng)論”的語(yǔ)氣。 夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。應(yīng)讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。 6.同學(xué)們?cè)僮x課文。 教學(xué)步驟 二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀

8、課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個(gè)一個(gè)地讀。) 1.要求同學(xué)們仔細(xì)點(diǎn)讀課文注釋。 2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。 3.老師點(diǎn)出應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)理解的10個(gè)詞： 4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。 5.再朗讀課文。 教學(xué)步驟 三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。) 1.各人自讀自譯。 2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。 3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。 老師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。 教學(xué)步驟 四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品嘗、賞析。) 1.老師介紹本文的背景。

9、2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“從可以看出”的句式說(shuō)話。 3.學(xué)生打算，學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 教學(xué)步驟 五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。) 1.老師解說(shuō)：理讀，是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成學(xué)問(wèn)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)曹劌論戰(zhàn)，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。 2.老師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，

10、找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：依據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ)，這是一種雙重意義上的積累。我們今日著重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。 3.老師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語(yǔ)有：師出無(wú)名，師出出名。 4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語(yǔ)。如： 齊人三鼓一鼓作氣 望其旗靡所向無(wú)敵 彼竭我盈罪大惡極 小信未孚不孚眾望 懼有伏焉危機(jī)四伏 故克之克敵制勝 攻無(wú)不克 三而竭彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍南轅北轍 重蹈覆轍 放逐之一逐鹿中原 追亡逐北 難測(cè)也莫測(cè)高深 包藏

11、禍心 未能遠(yuǎn)謀足智多謀 深思熟慮 教學(xué)步驟 六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。) 1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。 學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。 2.同學(xué)們背讀。 3.用競(jìng)賽的方式組織背讀。 【創(chuàng)意說(shuō)明】 本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。 從“提問(wèn)”的角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種狀況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)

12、”;二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”，而“不問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有。 但“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課是肯定可行的既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”，也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上假如不提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程 不就散了嗎?不會(huì)的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。 于是，由于沒(méi)有課中的提問(wèn)： 就能真

13、正把培育學(xué)生的閱讀實(shí)力放到課堂教學(xué)的重要地位。在老師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀實(shí)力。 這要求老師變更角色，由以講析為主變更到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于老師素養(yǎng)的提高，老師在探討教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)實(shí)力的進(jìn)步。 曹劌論戰(zhàn)教案 篇3 【教材分析】 曹劌論戰(zhàn)是單元中的一個(gè)重點(diǎn)篇目。它通過(guò)曹劌關(guān)于斗爭(zhēng)的論述，生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和駕馭戰(zhàn)機(jī)，是弱國(guó)戰(zhàn)

14、勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。 【教學(xué)目標(biāo)】 、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特別句式。 、駕馭曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。 、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，理解課文的主旨，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。 、學(xué)習(xí)曹劌的愛(ài)國(guó)精神。 【教學(xué)重點(diǎn)】 理清行文思路。背誦課文。 【教學(xué)難點(diǎn)】 駕馭曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。 【教學(xué)方法】 誦讀法。 【課時(shí)布置】 課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 主要任務(wù) 指導(dǎo)朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。 教學(xué)步驟 一、簡(jiǎn)介左傳和長(zhǎng)勺之戰(zhàn) 、關(guān)于左傳，在書(shū)下注釋的基礎(chǔ)上，老師可以做如下補(bǔ)充介紹：左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面狀況的

15、一部編年體史書(shū)。 、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介： 公元前年，齊國(guó)國(guó)君公孫無(wú)知被殺，公子糾和公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)爭(zhēng)奪君位。魯莊公支持公子糾，但最終卻是公子小白取得了君位，他就是后來(lái)的齊桓公。齊桓公對(duì)魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國(guó)間的其次次斗爭(zhēng)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。 二、朗讀課文，整體感知 、老師范讀，駕馭字音。 劌（gu）鄙（b）孚（f）間（jin） 夫（f）靡（m） 、同學(xué)齊讀課文，老師指導(dǎo)朗讀。 老師可依照以下幾個(gè)梯度指導(dǎo)朗讀： 讀準(zhǔn)字音； 駕馭節(jié)奏； 留意語(yǔ)調(diào)。 節(jié)奏舉例： 一鼓作氣，再而衰，三而竭。 必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。 語(yǔ)調(diào)舉例： 肉食

16、者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味） 小惠未 曹劌論戰(zhàn)教案 篇4 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)目標(biāo) 1積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特別句式。 2了解左傳及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的緣由。 實(shí)力目標(biāo) 1把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。 2分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。 德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1理清行文思路。背誦課文。 2體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)，理解曹劌關(guān)于斗爭(zhēng)問(wèn)題的論述。 課時(shí)支配 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文，領(lǐng)會(huì)了諸子散文特

17、有的藝術(shù)魅力。今日，我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作左傳中的選段曹劌論戰(zhàn)，感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變化。 二、資料助讀 1左傳 左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面狀況的一部編年體史書(shū)。史記和漢書(shū)藝文志都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人依據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年(前732年)，最終魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其擅長(zhǎng)描寫(xiě)斗爭(zhēng)及困難事務(wù)，又擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。 左傳分年記事，沒(méi)有篇名。晉杜預(yù)把它按年頭依次分附

18、在春秋后面，認(rèn)為它是用史實(shí)來(lái)闡述春秋經(jīng)義的。春秋記事特別簡(jiǎn)潔，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在春秋中就只有一句話：十年春，王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺。我們現(xiàn)在所看到的左傳節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。 2長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介 本篇選文又題作齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)或長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的其次次斗爭(zhēng)。 前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國(guó)一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然

19、而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有勝利，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻始終怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲處。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺綻開(kāi)的戰(zhàn)事。 三、朗讀課文，整體感知 1老師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。 多媒體顯示重點(diǎn)字音： 劌(gu) 鄙(b) 孚(f) 間(jin) 循(bin) 靡(m) 2學(xué)生齊讀課文，老師依據(jù)朗讀狀況訂正浯調(diào)。 如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對(duì)的意味) 小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意

20、味) 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出確定的意味) 夫戰(zhàn)，志氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深厚，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣) 夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩) 3學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫(huà)出難詞難句，以待探討溝通時(shí)解決。 4選幾位同學(xué)概述課文大意。 明確：魯莊公十年春，齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請(qǐng)見(jiàn)莊公，詢問(wèn)備戰(zhàn)狀況，伴同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。 老師提示：該同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)，試以事務(wù)發(fā)展過(guò)程為序概括情節(jié)，如何? 學(xué)生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。 四、研習(xí)課文，背誦課文 師生共同研習(xí)第一段。 1學(xué)生齊讀第一段

21、。 2學(xué)生探討溝通本段中的難詞難句，老師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問(wèn)。 3選一學(xué)生翻譯第一段，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)，指出錯(cuò)誤、不足。 老師提示本段中的重點(diǎn)字詞。 多媒體顯示： 重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福 通假字：偏 古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以 關(guān)于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供應(yīng)的一種膳食，按規(guī)定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。 4內(nèi)容梳理 提問(wèn)：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)? 明確：曹劌身份卑微。卻能關(guān)切國(guó)家大事，為國(guó)事深思熟慮。 提問(wèn)：魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的打算

22、呢?曹劌是如何評(píng)價(jià)的？ 明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人-惠未循，民弗從也。 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信-信未孚，神弗福也。 小大之獄，雖不能察，必以情-之屬也?？梢砸粦?zhàn)。 提問(wèn)：為什么說(shuō)小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件? 明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的愛(ài)護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公最終相識(shí)到人民的重要性，民心向背是確定斗爭(zhēng)輸贏的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力氣的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。 多媒體顯示： 5學(xué)生依據(jù)思路提示背誦課文。 五、布置作業(yè) 1中國(guó)歷史上有很多以弱勝?gòu)?qiáng)的聞名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。 請(qǐng)

23、收集一些這方面的文章閱讀。 2說(shuō)明下列加點(diǎn)的詞浯。 犧牲玉帛 小大之獄 作出犧牲 越獄逃跑 雖不能察必以情 忠之屬也 以情動(dòng)人 忠于人民 犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。 獄：案件；監(jiān)禁罪犯的地方。 情：實(shí)情；感情。 忠：盡力做好本分的事；忠誠(chéng)。 其次課時(shí) 一、檢查背誦 二、研讀課文，背誦課文 1研瀆課文其次段。 (1)選一學(xué)生翻譯其次段，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。 老師強(qiáng)調(diào)：鼓，擊鼓進(jìn)軍，名詞活用作動(dòng)詞。 (2)提問(wèn)：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的呢? 明確：戰(zhàn)斗剛起先，不待齊軍疲乏，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻擋了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必需把握有利

24、時(shí)機(jī)，要依據(jù)雙方的士氣和實(shí)力改變作出正確的推斷。 老師板書(shū)： (3)學(xué)生依據(jù)板書(shū)提示，背誦課文。 2研讀課文第三段。 (1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。 老師強(qiáng)調(diào)：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分，保持句意完整。 (2)提問(wèn)：本段寫(xiě)曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國(guó)的緣由，曹劌的說(shuō)明分哪幾層意思? 明確：分兩層意思，一講攻擊的原因，彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講追擊的原因，表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。 老師板書(shū)： (3)學(xué)生齊讀第三段，背誦。 三、品讀課文，鑒賞左傳的藝術(shù)特色 提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)支配、人物塑造兩方面的相識(shí)。并用從中可以看出的句式說(shuō)話。 學(xué)生自由發(fā)言

25、。成果展示： 1關(guān)于人物塑造 (1)關(guān)于曹劌 課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱忱；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。 (2)關(guān)于魯莊公 課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的鄙。魯莊公把斗爭(zhēng)的希望寄予在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。 但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)看法；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參加打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。 綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏

26、軍事才能的明君。 (3)關(guān)于比照襯托 作者奇妙地運(yùn)用比照襯托的手法，使曹劌的形象顯明生動(dòng)。以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深思熟慮的謀士形象躍然紙上。 2關(guān)于詳略 課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。具體描寫(xiě)了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對(duì)于斗爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫(xiě)。這樣支配，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。 四、課堂小結(jié) 本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必需取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)駕馭戰(zhàn)機(jī)才能取得成功的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了左傳的

27、藝術(shù)成就，是左傳中的名篇。 五、布置作業(yè) 左傳語(yǔ)言非常精練。這跟所謂史家筆法有親密關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。 曹劌論戰(zhàn)教案 篇5 教學(xué)目的： 學(xué)問(wèn)目標(biāo) 1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特別句式。 2、了解左傳及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的緣由。 實(shí)力目標(biāo) 1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。 2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。 情感目標(biāo) 學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。 教學(xué)重點(diǎn) 1、理清行文思路。背誦課文。 課時(shí)支配 1課時(shí) 第一教時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)目標(biāo) 1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、

28、特別句式。 2、了解左傳及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的緣由。 實(shí)力目標(biāo) 1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。 2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。 情感目標(biāo) 學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。 教學(xué)重點(diǎn) 1、理清行文思路。背誦課文。 2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于斗爭(zhēng)問(wèn)題的論述。 教學(xué)方法誦讀法、品讀法 教具打算多媒體 課時(shí)支配 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)多數(shù)次斗爭(zhēng)，其中有很多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。 大家能說(shuō)一說(shuō)哪些？像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁

29、紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思索，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的贊揚(yáng)。毛澤東同志在中國(guó)革命斗爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題一文中指出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的出名的戰(zhàn)例?！苯袢瘴覀儗W(xué)習(xí)曹劌論戰(zhàn)這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。 二、解題 左傳是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等狀況的編年體史書(shū)。相傳是魯國(guó)史官左丘明依據(jù)孔子寫(xiě)的魯國(guó)

30、歷史春秋所編。由于春秋記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而左傳敘事較為具體，在肯定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為春秋作了較為詳備的注釋，所以后人又稱左傳為左氏春秋。左傳保存了重要的歷史史料，具有肯定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又擅長(zhǎng)剪裁，敘事清楚，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有肯定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。 關(guān)于歷史散文體例 歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。 國(guó)別體：通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書(shū)有國(guó)語(yǔ)和戰(zhàn)國(guó)策。國(guó)語(yǔ)是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國(guó)策是以記事為主。 編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事務(wù)為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清晰、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物。春秋左傳和資治通鑒都是編年體。 紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二 十四史”