教改十年-中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)變遷課件

1、 教改十年1999 年黨中央、國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定政策的出臺(tái)，素質(zhì)教育呼聲響起，在中學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣，并大有逐步取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育的勢(shì)頭; 此后國(guó)家對(duì)中學(xué)教育的政策、法令不斷加強(qiáng)，2001 年黨中央、國(guó)務(wù)院又頒布了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，大大加快教育事業(yè)的步伐。?規(guī)劃設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變從“分散”到“集中”過(guò)去中學(xué)大多建于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，多數(shù)校園的建筑布局按各個(gè)功能區(qū)“小而全”的封閉體系設(shè)置，幾棟不同性質(zhì)的建筑彼此分散，即形成所謂的功能分區(qū)。有鑒于此，當(dāng)前中學(xué)校園總體布局朝著“集中式”發(fā)展?！凹惺健笔侵浮俺鞘薪ㄖ谡加杏邢薜耐恋刭Y源的前提下，通過(guò)綜合組織生活功能

2、和復(fù)合空間設(shè)計(jì)，形成緊湊、高效、有序的功能模式”。從“剛性”到“柔性”中學(xué)校園從規(guī)劃到單體建筑設(shè)計(jì)一次成型，這種做法雖然對(duì)形成校園的整體性有利，但是過(guò)于“剛性”而有很大的局限忽視了校園的時(shí)間因素與變化的不確定性，從而沒(méi)有給校園今后發(fā)展留有一定余地。在當(dāng)前新建中學(xué)校園規(guī)模越來(lái)越大、分期建設(shè)的要求越來(lái)越高，改擴(kuò)建如火如荼的新形勢(shì)下，總體布局應(yīng)該體現(xiàn)一定的“柔性”，即在保證校園整體性的情況下，可根據(jù)未來(lái)的變化和要求而不斷調(diào)整和生長(zhǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，從“剛性”到“柔性”是一種趨勢(shì)，“剛?cè)嵯酀?jì)”現(xiàn)階段更能發(fā)揮校園的整體空間環(huán)境優(yōu)勢(shì)。從“顯形”到“隱形”“顯形校園”和“隱形校園”的概念是由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃世孟提

3、出的?！帮@形校園”功能一般包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、行政管理、體育活動(dòng)和服務(wù)設(shè)施等“硬環(huán)境”?！半[形”校園指的是總體布局中除了常規(guī)對(duì)硬環(huán)境的重視外，越來(lái)越關(guān)注對(duì)校園開(kāi)放的空間形態(tài)、濃厚的文化氛圍等“軟環(huán)境”的營(yíng)造。反映在總體布局中對(duì)校園禮儀、交往、休息、游戲空間的強(qiáng)化，這些成為校園的“第二課堂”，對(duì)學(xué)生心智培育產(chǎn)生潛移默化的影響。分散布局集中布局分區(qū)分區(qū)分區(qū)分區(qū)聯(lián)系聯(lián)系剛性柔性剛性柔性剛?cè)岵?jì)顯隱結(jié)合顯性校園教學(xué)實(shí)驗(yàn)行政管理體育活動(dòng)服務(wù)設(shè)施顯性校園禮儀游戲交往隱形校園顯性校園校園文化景觀設(shè)計(jì)思想及原則校園文化景觀設(shè)計(jì)原則功能原則：學(xué)校主要包括校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、課外活動(dòng)區(qū)等功能區(qū)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)各功能區(qū)

4、的不同特點(diǎn)進(jìn)行布置，既要滿足教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)、生活的物質(zhì)功能，更要滿足增進(jìn)師生交流、激發(fā)靈感、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神功能。以人為本的原則：學(xué)校的主體是教師和學(xué)生，這就要求充分把握其時(shí)間性、群體性的行為規(guī)律，組織不同活動(dòng)空間各種設(shè)施設(shè)置、材料的選擇、景觀的創(chuàng)造要充分考慮師生的心理需求。突出校園文化特色原則：充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，運(yùn)用雕塑、廊柱、浮雕、標(biāo)牌等環(huán)境小品，結(jié)合富有特色的植物來(lái)強(qiáng)化校園的文化氣息。體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則：以生態(tài)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持以植物造景為主，使其可持續(xù)發(fā)展。景觀生態(tài)規(guī)劃原則：景觀生態(tài)規(guī)劃是指應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理，以區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標(biāo)，在景觀生

5、態(tài)分析、綜合和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化利用的空間結(jié)構(gòu)和模式。最高效率原則：最高效率原則就是指校園規(guī)劃應(yīng)考慮到學(xué)生在校園內(nèi)完成同等數(shù)量的任務(wù)和活動(dòng)所運(yùn)動(dòng)的水平距離最短。多樣化原則：包括功能、形式及配置的多樣化。整體性原則：從整體上確立大學(xué)校園景觀的特色是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這種特色來(lái)自于對(duì)大學(xué)校園所處的氣候、環(huán)境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術(shù)的尊重與發(fā)掘。安全原則：安全是人性化設(shè)計(jì)中的第一要素。大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的安全性包括兩方面的內(nèi)容:物理環(huán)境安全和心理安全。景觀設(shè)計(jì)原則功能原則以人為本文化特色可持續(xù)發(fā)展生態(tài)規(guī)劃最高效率多樣化原則整體性原則安全原則設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)校園景觀設(shè)計(jì)凝聚現(xiàn)

6、代環(huán)境設(shè)計(jì)的新理念，遵從生態(tài)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的原理，用新穎的立意來(lái)體現(xiàn)校園文化的內(nèi)涵，巧妙地運(yùn)用園林建筑小品，園林植物進(jìn)行空間的劃分，最終為師生創(chuàng)造一個(gè)愉悅舒適、景色優(yōu)美、親切近人的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。連廊空間綠地景觀文化浮雕中學(xué)校園景觀建設(shè)新趨勢(shì)生態(tài)優(yōu)先 在中學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持景觀生態(tài)優(yōu)先的原則。從選址、總體布局和綠地系統(tǒng)、交通系統(tǒng)考慮景觀格局，是在難以滿足景觀最優(yōu)格局的情況下，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能夠達(dá)到的某種相對(duì)理想狀態(tài)。 人與自然的統(tǒng)一 目前校園景觀設(shè)計(jì)過(guò)于重視平面圖形效果，把視覺(jué)豐富性及某些個(gè)人意志象征性作為校園景觀建設(shè)出發(fā)點(diǎn)，卻難達(dá)到滿意的景觀空間。這是一種非以人為本的，與自然割裂的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

7、行為。 利用原有自然條件 任何一個(gè)景觀設(shè)計(jì)都不是無(wú)本之木與無(wú)源之水，必然要依據(jù)原有的場(chǎng)地條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。良好的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該是依自然而筑，尊重自然形成的山形、水體、地形、地貌、植被。 文化建設(shè) 學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方。校園文化對(duì)學(xué)生的影響作用具有不可替代性。優(yōu)秀的校園景觀能夠增強(qiáng)個(gè)人使命感、對(duì)學(xué)校集體的歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)。 體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則 校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該是生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造或改造，處于一個(gè)城市綠地系統(tǒng)中的專(zhuān)用綠地的范疇，在城市景觀生態(tài)中，是景觀結(jié)構(gòu)的一個(gè)斑塊。只有構(gòu)建合理的生態(tài)結(jié)構(gòu)，植被群落結(jié)構(gòu)和良好的植物配置，才能形成可持續(xù)的校園生態(tài)系統(tǒng)。 設(shè)計(jì)的高情感化 人本主義心理學(xué)

8、家馬斯洛提出人的需求層次理論。他認(rèn)為人的基本需要由低到高由五個(gè)層次組成:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。由此可以看出，人類(lèi)對(duì)于自身所處的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生各種不同層次的需求與期待。高情感的設(shè)計(jì)必將是未來(lái)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要方向，校園景觀設(shè)計(jì)的前提是要充分了解校園空間利用者的各種需求，從而決定如何設(shè)置相應(yīng)的景觀設(shè)施。綠化空間農(nóng)田肌理因地制宜文化雕塑景觀構(gòu)建組團(tuán)空間中學(xué)校園場(chǎng)所設(shè)計(jì)分析宏觀層面 時(shí)間維度文脈傳承 學(xué)生對(duì)于場(chǎng)所的歸屬與認(rèn)知必然要建立在一個(gè)具有文脈傳承的環(huán)境之中，反之，則難以產(chǎn)生對(duì)于校園環(huán)境的認(rèn)同，對(duì)于自身環(huán)境認(rèn)知的混亂可能會(huì)帶來(lái)一系列比較深遠(yuǎn)的消極影響。 空間維度空

9、間特質(zhì) 校園環(huán)境有著自身獨(dú)特的地方，由于它處在青少年的活動(dòng)空間里面，在空間之中需要對(duì)形、色、質(zhì)都要有滿足這個(gè)年齡以及學(xué)識(shí)階段的人的特殊生理的、心理的要求。 景觀語(yǔ)義深層機(jī)制 景觀語(yǔ)義的表達(dá)折射出我們的景觀設(shè)計(jì)觀與價(jià)值觀。在校園環(huán)境的建設(shè)之中，恰當(dāng)?shù)木C合選擇各種語(yǔ)言系統(tǒng)并運(yùn)用比較好的表達(dá)方式去表達(dá)良好的景觀語(yǔ)言環(huán)境將是核心問(wèn)題。 微觀層面 空間處理手法邊界、圍合與景觀實(shí)體 邊界是空間的限定要素，它構(gòu)成空間的圍合狀態(tài)。圍合的方式有：平行面的圍合、L 形面的圍合、U 形面的圍合、四個(gè)面的圍合。可以結(jié)合圍合空間做一些設(shè)計(jì)處理形成散步道與中庭的半戶外活動(dòng)空間。基質(zhì)、廊道與斑塊理論 基質(zhì)代表了景觀或區(qū)域最

10、主要的景觀要素，斑塊意味著景觀要素的多樣化，廊道意味著景觀要素之間的聯(lián)系與防護(hù)功能。從校園景觀自身而言，各個(gè)細(xì)節(jié)的景觀區(qū)域形成斑塊，校園的大環(huán)境形成了基質(zhì)，而連接這些面的線的要素則自然而然的形成廊道的形式。場(chǎng)所的精神特征包括以下兩方面：1）外在的環(huán)境的形狀、尺度、質(zhì)感、色彩等具體事物所蘊(yùn)含的精神文化。2） 內(nèi)在的人類(lèi)長(zhǎng)期使用的痕跡以及相關(guān)的文化事件。場(chǎng)所最終所要表達(dá)的是一種源于場(chǎng)所，高于場(chǎng)所，“神形合一”并令人感動(dòng)的精神意義。建筑風(fēng)格文脈延續(xù)景觀語(yǔ)義景觀要素空間構(gòu)建色彩搭配中學(xué)校園空間序列布局形式的劃分空間序列空間序列是指人們穿過(guò)一組空間的整體感受和心理體驗(yàn)。組織空間序列的任務(wù)是要把空間的排列

11、和時(shí)間的先后這兩種因素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)?？臻g集群可以分為兩種類(lèi)型：一類(lèi)呈對(duì)稱、規(guī)整的形式；另一類(lèi)呈不對(duì)稱、不規(guī)則的形式。對(duì)稱式布局形式分類(lèi)的特點(diǎn)（多見(jiàn)于北方）1）對(duì)稱式的空間序列布局的主要特征是具有明確的控制軸線。它能夠引導(dǎo)人們自覺(jué)地沿軸向運(yùn)動(dòng)和觀賞，空間的連續(xù)性和時(shí)間的有序性在行進(jìn)中也易于被人們所體驗(yàn)，因此軸線控制是古今中外建筑師進(jìn)行空間序列組織常用的手段。2）在對(duì)稱式布局中，各功能建筑沿以校門(mén)為起點(diǎn)的軸線左右依次排列，是現(xiàn)今中學(xué)設(shè)計(jì)中采用最多也是最成熟的空間組織形式。3）此形式能給人以莊嚴(yán)、肅穆和率直的感受。丹徒中學(xué)的對(duì)稱式布局自由式布局形式分類(lèi)的特點(diǎn)（多見(jiàn)于南方）1）自由式的空間序列布局的

12、典型特征是無(wú)明顯的控制軸線。在這種序列布局中，人流路線的方向自由多變，人們?cè)谇塾鼗刂校幪幙梢垣@得峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明的樂(lè)趣。2）此形式比較輕松、活潑和富有情趣，能創(chuàng)造更優(yōu)美的校園環(huán)境。鹽城中學(xué)的自由式布局中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的分析總結(jié)（2）由于建筑功能的多樣性，通常采用一條或多條軸線來(lái)組織各個(gè)建筑單體。軸線上放置學(xué)校的標(biāo)志性建筑或景觀。（3）教學(xué)樓通常采用外廊和庭院作為空間的組織方式，不但能方便交通，而且，寬闊的外廊成為學(xué)生活動(dòng)和交流的空間。（4）目前中學(xué)校園更加注重校前空間和多元化教育模式從單一教育為核心擴(kuò)展到整個(gè)校園空間多元體，產(chǎn)生了校前文化廣場(chǎng)、禮儀廣場(chǎng)、交流廣場(chǎng)等序列，這些空間通過(guò)交通

13、組織和單元元素整合為一個(gè)校園整體建筑群。（5）堅(jiān)持規(guī)劃建筑景觀三位一體的整體校園設(shè)計(jì)原則，景觀設(shè)計(jì)：點(diǎn)、線、面結(jié)合的生態(tài)系統(tǒng)。總體布局篇（1）功能分區(qū)分為教學(xué)行政區(qū)、后勤服務(wù)區(qū)和體育運(yùn)動(dòng)區(qū)三大部分。三個(gè)功能分區(qū)間既保持良好的通達(dá)性，又避免互相之間的干擾。從城市的角度考慮，學(xué)校是城市的有機(jī)組成部分。在規(guī)劃布局上采取“外環(huán)內(nèi)核”的布局方式：把一些和城市關(guān)系緊密的區(qū)域和城市相連形成外環(huán)；把一些需要獨(dú)立的功能空間集中布置圍成內(nèi)核。教學(xué)樓組團(tuán)連廊庭院空間教學(xué)樓的活動(dòng)交流空間校園建筑景觀系統(tǒng)構(gòu)建點(diǎn)點(diǎn)線線面面江西省中學(xué)辦學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)案例選?。簭幕袑W(xué)擴(kuò)建項(xiàng)目歷史的繼承與時(shí)代的創(chuàng)新軸線：主入口、孔圣廟及化學(xué)實(shí)驗(yàn)

14、樓位于同一直線上，形成校區(qū)主軸線；圍繞兩顆古榕樹(shù)布置的圓形廣場(chǎng)作為休息活動(dòng)、交流討論的交往空間。拆除建筑：孔圣廟與化學(xué)實(shí)驗(yàn)樓之間原布置有兩層高的舊圖書(shū)樓，顯得很擁擠，我們認(rèn)為把它拆除, 進(jìn)行綠化，能使這里的環(huán)境完全改觀。充分體現(xiàn)“以人為本”規(guī)劃設(shè)計(jì)思想功能分區(qū)：規(guī)劃利用路網(wǎng)合理組織教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、行政辦公區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)?？臻g組織：基地南北向比較短，東西向較為狹長(zhǎng)，以操場(chǎng)為中心來(lái)組織設(shè)計(jì)空間，使初中部和高中部在空間上相對(duì)分開(kāi)。行政辦公區(qū)設(shè)置在校園北側(cè)，而將教學(xué)區(qū)布置在基地的中部，既保證行政辦公區(qū)的安靜工作環(huán)境，又與教學(xué)區(qū)聯(lián)系方便。教學(xué)區(qū)和生活區(qū)間由一條 7 米寬道路和一連廊分隔，使得教學(xué)區(qū)與生活區(qū)各有不同的場(chǎng)所氣氛。順應(yīng)教育內(nèi)涵的變化現(xiàn)代教育注重交往，校園規(guī)劃必須順應(yīng)教育內(nèi)涵的變化，為學(xué)生們提供多層次的交往空間，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。利用物理實(shí)驗(yàn)樓首層架空，不僅使內(nèi)部