你健康嗎-中學(xué)生心理健康的解讀課件

1、 中學(xué)生心理健康的解讀你健康嗎？ 對(duì)心理問(wèn)題的現(xiàn)狀的調(diào)查研究目前，我國(guó)有心理問(wèn)題的人約1600萬(wàn)，三分之一是兒童、青少年。據(jù)估計(jì)，我國(guó)20一30的家庭中存在心理與精神問(wèn)題，其中大多數(shù)是兒童和青少年。因此，專(zhuān)家呼吁，全社會(huì)都要關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題。最近，有對(duì)東北三省10所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況的調(diào)查資料表明，結(jié)果發(fā)現(xiàn)；有自責(zé)傾向的占20.63，有恐怖傾向的占16.40，經(jīng)常焦慮的占12.63，有沖動(dòng)傾向的占10.93，懼怕學(xué)習(xí)的占13，嫉妒心強(qiáng)的占12，有攻擊行為的占12這說(shuō)明中小學(xué)生在自信心、人際交往、學(xué)習(xí)、情緒控制及調(diào)節(jié)方面都存在較多的困擾，更說(shuō)明現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。

2、當(dāng)代青少年像其他人一樣，不僅感受到了生活節(jié)奏越來(lái)越快，也感受到了社會(huì)、學(xué)校及家庭對(duì)他們的要求越來(lái)越高。在現(xiàn)代生活中你身邊或者說(shuō)你自己的心理健康？大家討論一下身邊這樣的情況現(xiàn)象！一、健康、心理健康、心理健康標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介（一）健康概念的演進(jìn) 健康疾病觀的三個(gè)發(fā)展階段：神靈醫(yī)學(xué)疾病觀、自然哲學(xué)疾病觀、自然科學(xué)疾病觀。 進(jìn)入20世紀(jì)中葉后，逐步確立了心身統(tǒng)一的健康觀，亦即健康的全面觀。 因此，心理健康是衡量個(gè)體健康水平的重要指標(biāo)之一。？（二）心理健康的涵義 心理健康是指人們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境過(guò)程中的心理體驗(yàn)與行為模式的良好狀態(tài)和水平。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是

3、指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。？（三）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、世界衛(wèi)生組織(WH0的心理健康標(biāo)準(zhǔn)（3個(gè)標(biāo)志）：2、國(guó)外學(xué)者的心理健康標(biāo)準(zhǔn)介紹：（1）美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛和邁特爾曼幾經(jīng)修訂的十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。（2）奧爾波特的成熟者模式。（3）斯考特則提出的10類(lèi)共75條的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。（4）弗羅姆的創(chuàng)造性人的模式3、國(guó)內(nèi)學(xué)者的心理健康標(biāo)準(zhǔn)介紹：（1）臺(tái)灣地區(qū)黃堅(jiān)厚學(xué)者的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（2）王效道提出，正常心理應(yīng)具備下列8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（3）王極盛等認(rèn)為，人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括5個(gè)方面：（4）鄭日昌認(rèn)為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（5）心理

4、學(xué)家林崇德的青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)：二、中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)（一）智力發(fā)展正常（二）情緒穩(wěn)定樂(lè)觀（三）意志品質(zhì)健全（四）行為協(xié)調(diào)且適齡（五）人際關(guān)系和諧（六）人格完整獨(dú)立（二）心理活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則人類(lèi)的精神活動(dòng)雖然可以被分為認(rèn)知、情緒情感、意志行為等部分，但它自身確乎是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，各種心理過(guò)程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，這種協(xié)調(diào)一致性，保證人在反映客觀世界過(guò)程中的高度準(zhǔn)確和有效。不一致：比如情緒與認(rèn)知的不協(xié)調(diào)：一邊用低沉的語(yǔ)調(diào)，向別人述說(shuō)令人愉快的事；或者對(duì)痛苦的事，做出快樂(lè)的反映。（三）人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則每個(gè)人在長(zhǎng)期的生活道路上，都會(huì)形成自己獨(dú)特的人格心理特征。這種人格特征一旦形成，便有相

5、對(duì)的穩(wěn)定性；在沒(méi)有重大外界變革的情況下，一般是不易改變的。如果在沒(méi)有明顯外部原因的情況下，一個(gè)人的個(gè)性相對(duì)性出現(xiàn)問(wèn)題，我們也要懷疑這個(gè)人的心理活動(dòng)出現(xiàn)了異常。心理不健康的分類(lèi)1、一般心理問(wèn)題 由于現(xiàn)實(shí)生活、工作壓力、處事失誤等因素而產(chǎn)生內(nèi)心沖突，并因此而體驗(yàn)到不良情緒；持續(xù)時(shí)間較短，情緒反應(yīng)能在理智控制之下，不嚴(yán)重破壞社會(huì)功能；情緒反應(yīng)尚未泛化，不良情緒僅僅局限于最初的事件。 這是人生的各年齡階段都會(huì)遇到的普遍的心理失衡狀況，如青年大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)、身心成長(zhǎng)、人格發(fā)展中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮、交往障礙、戀愛(ài)困擾等心理問(wèn)題，成年人的婚姻家庭、子女教育、事業(yè)、人際關(guān)系等方面的問(wèn)題等。3、 心理健康是一種狀

6、態(tài)，更是一個(gè)過(guò)程非靜態(tài)（沒(méi)有壓力和沖突），是動(dòng)態(tài)（在平衡和不平衡、沖突中追求發(fā)展）4、 心理健康歸根結(jié)底是一種人生態(tài)度非超控制（神經(jīng)癥）、非失控制（反社會(huì)性）、開(kāi)放，樂(lè)于吸取新經(jīng)驗(yàn)，積極眼光看問(wèn)題，放棄做完人和超人底目標(biāo)。敵意中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；虐待中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)傷害別人；支配中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)了依賴(lài)；干涉中長(zhǎng)大的孩子，被動(dòng)和膽怯；嬌寵中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)了任性；否決中長(zhǎng)大的孩子，他反對(duì)社會(huì)；忽視中長(zhǎng)大的孩子，他情緒孤僻；專(zhuān)制中長(zhǎng)大的孩子，他喜歡反抗；民主中長(zhǎng)大的孩子，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)；鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)了自信；公平中長(zhǎng)大的孩子，抱有正義感；寬容中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)了耐心；贊賞中長(zhǎng)大的孩子

7、，學(xué)會(huì)喜歡自己；愛(ài)之中長(zhǎng)大的孩子，會(huì)愛(ài)人如己。成長(zhǎng)氛圍對(duì)人心理健康的影響放大人生的美好 黃美廉的故事證明了，當(dāng)我們用積極心態(tài)主宰自己的心境，用光明的思維去看世界，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)奶煸瓉?lái)是那樣的藍(lán)，身邊的樹(shù)原來(lái)是那樣的綠，路邊的花原來(lái)是那樣的美。生活中不是沒(méi)有陽(yáng)光，是因?yàn)槟憧偸堑椭^；不是沒(méi)有綠洲，是因?yàn)槟阈闹兄挥幸黄衬?失意發(fā)瘋?cè)腓F籠楊盛敏1996年考取了廣西大學(xué)。2000年畢業(yè)后，被分配到柳州三江縣林溪鄉(xiāng)當(dāng)村官。2004年，村官要繼續(xù)任職，必須考上公務(wù)員。然而，楊盛敏卻考砸了。他隨后發(fā)瘋，父母焊了鐵籠，將他鎖進(jìn)。廣西腦科醫(yī)院的專(zhuān)家將因失意而發(fā)瘋被關(guān)在鐵籠里的楊盛敏接到醫(yī)院，接受免費(fèi)治療

8、。病例（反社會(huì)性人格障礙 ）李某，男，21歲，初中文化，未婚，無(wú)業(yè)。其父系某大學(xué)知名教授，其母系某公司經(jīng)理，二人忙于事業(yè)，從小將其寄養(yǎng)于鄉(xiāng)下?tīng)敔斈棠碳抑胁⒃谵r(nóng)村集鎮(zhèn)讀完小學(xué)。爺爺奶奶從小對(duì)其管教不嚴(yán)，加之和農(nóng)村學(xué)生相比經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，李某從小就揮霍無(wú)度、脾氣暴烈、欺負(fù)同學(xué)、不聽(tīng)管教，曾在課堂上在女生屁股后面放鞭炮，在女生書(shū)包里放蜈蚣驚嚇女生。小學(xué)四年級(jí)時(shí)和鎮(zhèn)上的小流氓混在一起抽煙喝酒并一起小偷小摸，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常和老師頂撞。13歲回省城上初中，和父母沒(méi)有感情，常和父母頂撞，數(shù)次和父母爭(zhēng)吵后乘車(chē)回爺爺奶奶家。初中一年級(jí)尚能堅(jiān)持上課，初二時(shí)結(jié)交了班上成績(jī)最差的一些同學(xué)，并多次到一所小學(xué)附近敲詐勒索

9、小學(xué)生，被小學(xué)生家長(zhǎng)舉報(bào)受到學(xué)校的警告處分。初中畢業(yè)后到某中專(zhuān)成教班學(xué)習(xí)，經(jīng)常曠課，不參加考試，在學(xué)生宿舍里經(jīng)常欺負(fù)農(nóng)村來(lái)的同學(xué)，曾邀約同伙到學(xué)?！敖逃?xùn)”不服他管教的兩個(gè)學(xué)生。讀中專(zhuān)一年后自動(dòng)退學(xué)。兩年前交一女友，因女方反對(duì)，女方提出分手，李某經(jīng)常守侯于女方住房附近糾纏，并打電話威脅其父母。樓上一位教授曾指責(zé)他不該深夜唱卡拉OK，他便于次日深夜將干粉滅火劑噴灑于該教授的大門(mén)上。李母因子宮肌瘤手術(shù)住院，他不曾到醫(yī)院探視，令母親極為傷心。最近一年沉溺于網(wǎng)吧，多次賴(lài)帳和老板發(fā)生沖突打傷老板被刑事拘留。病例（偏執(zhí)型性格缺陷）邵某，男，18歲，高中三年級(jí)的學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，平均分?jǐn)?shù)85分，智商10

10、7，該生經(jīng)常與班主任頂撞和表現(xiàn)出反感情緒。對(duì)班集體活動(dòng)和班干部的工作安排，經(jīng)常呈逆反心理和違拗行為。粗一看是思想落后，脾氣不好的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)心理測(cè)定，發(fā)現(xiàn)他的是一位典型的偏執(zhí)型性格缺陷者。他說(shuō)：“我這個(gè)人自小對(duì)任何人，包括對(duì)自己的老師、同學(xué)和父母都抱有懷疑的態(tài)度”，“我對(duì)世界上的任何人都存有戒心，總是懷疑他們居心不良，不懷好意?？床涣?xí)慣后就要頂牛，發(fā)脾氣，壓不住火”。用人格量表測(cè)定是典型的膽汁質(zhì)、外向性格。病例（分裂型人格障礙）患者，男，23歲，某師范大學(xué)哲學(xué)系本科三年級(jí)學(xué)生。大學(xué)三年以來(lái)，雖然同宿舍這么長(zhǎng)時(shí)間，但從不和宿舍同學(xué)一起聊天、談話，也很少見(jiàn)有同學(xué)、老鄉(xiāng)來(lái)找他，因此，同學(xué)們都背后戲稱(chēng)他

11、為“怪人”。他終日離群獨(dú)處，冥思苦想，偶爾交談亦不能與人合拍。說(shuō)的竟是些“玄學(xué)”，令人莫名其妙。他學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但性格孤僻，對(duì)人冷漠，又很怕羞，敏感。從不肯在公共場(chǎng)合露面，也沒(méi)有什么知心朋友。迷戀氣功后，早晚面壁練功，攪得同學(xué)們都非常反感，勸也不聽(tīng)，止也不住。他一味我行我素，行為好不奇怪，簡(jiǎn)直跟“外星人”似的。診斷分析：患者屬于典型的分裂型人格障礙，其腦子里充滿(mǎn)著各種體驗(yàn)，感覺(jué)和想法，因此往往沉溺于奇異的幻想和自閉性思考。外界事物皆被他摒棄于腦外。因此脾氣古怪，總是躲開(kāi)大家，看到同學(xué)也不打招呼，講起話也不適應(yīng)氣氛和場(chǎng)合。 雷人“鳳姐”羅玉鳳是重慶綦江人，因一系列雷人言論在網(wǎng)絡(luò)上走紅，被人稱(chēng)為“

12、鳳姐”。她自稱(chēng)懂詩(shī)畫(huà)、會(huì)彈琴，精通古漢語(yǔ)，自稱(chēng)“9歲起博覽群書(shū)，20歲達(dá)到頂峰，智商前300年后300年無(wú)人能及”?，F(xiàn)主要研讀經(jīng)濟(jì)類(lèi)和知音、故事會(huì)等人文社科類(lèi)書(shū)籍。 第一，必須為北京大學(xué)或清華大學(xué)碩士畢業(yè)生。第二，必須為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。第三，必須具備國(guó)際視野，但是無(wú)長(zhǎng)期定居國(guó)外甚至移民的打算。 第四，身高176-183左右。長(zhǎng)得越帥越好。必須有劉德華那樣的帥氣、任達(dá)華那樣的性感、立威廉那樣的俊俏、謝霆鋒那樣的冷酷。還必須有才華，得具有韓寒那樣的反叛、薄瓜瓜那樣的高貴、申寶峰那樣的博學(xué)、周杰倫那樣的浪漫。 第五，無(wú)生育史。第六，東部戶(hù)籍。第七，年齡25-28歲左右。 三、中學(xué)生心理健康教育的意義

13、 (一)開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志1、國(guó)際現(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容2、國(guó)際現(xiàn)代化教育的標(biāo)志（二）心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容1、“五自”的核心是心理健康教育2、素質(zhì)教育追求的是人的全面發(fā)展，心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)提高的核心四、拓展內(nèi)容（一）現(xiàn)實(shí)的思考 青少年的一些心理問(wèn)題，都令老師們與父母十分煩惱與困惑。但是這并不意味著惱人的，給老師們、父母制造麻煩的行為一定等同于心理問(wèn)題。 教師和家長(zhǎng)對(duì)青少年心理問(wèn)題的判斷與理解主要表現(xiàn)為：主觀性和中介性。 心理學(xué)家邁克爾拉特等人研究發(fā)現(xiàn)：母親與老師對(duì)學(xué)生行為的看法只有微弱相關(guān)，也就是說(shuō)，二者的看法并不總是一致的。（二）情境特異性的思考因此說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題不能“一刀切”，要具體地分析問(wèn)題的情境，分析為什么此情境會(huì)引發(fā)這些問(wèn)題出現(xiàn)；要辯證的理解問(wèn)題發(fā)生的原因，在認(rèn)識(shí)清楚的基礎(chǔ)上，使問(wèn)題的解決有的放矢。成人只會(huì)按已經(jīng)形成的傳統(tǒng)觀念理解青少年，而青少年又只會(huì)以現(xiàn)代人的觀念要求成人。因此，重重的矛盾、層層的隔閡、道道的沖突就很難避免了。塵念觀封 讓我們的成人從封