中小學(xué)銜接的思考

中小學(xué)銜接的思考宜都市教研室黎明QQ:124916887郵箱：xhlm0120@一、中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析二、中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題三、中小學(xué)教育銜接的理論依據(jù)四、中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題五、中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議提綱一、中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析一、中小學(xué)具體的教育目標(biāo)及教育思想的差異

———教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同小學(xué)教育沒有升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育落實(shí)比較充分，但同時(shí)也存在著強(qiáng)調(diào)簡單背記和機(jī)械訓(xùn)練，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等現(xiàn)象。中學(xué)教育在中考的沉重壓力下，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，不得不把學(xué)習(xí)的結(jié)果放在首位，存在著較嚴(yán)重的偏重應(yīng)試、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向。二、中小學(xué)生生理、心理方面與環(huán)境的差異

———管理方式的側(cè)重點(diǎn)不同中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析小學(xué)教師多是哄著、牽著、循循善誘地耐心地告訴學(xué)生該如何做，怎么做，以表揚(yáng)的方式居多且很少批評學(xué)生。中學(xué)年齡的增長，學(xué)生不再喜歡老師的嘮叨，對老師的批評不能認(rèn)可，甚至于耿耿于懷，產(chǎn)生逆反心理，你說往東我偏要往西。環(huán)境上，新的學(xué)校、老師、同學(xué)，也會(huì)有不適應(yīng)感；情緒上，表現(xiàn)為從性格活潑到突然沉默寡言。小學(xué)成績好的孩子進(jìn)入中學(xué)相對龐大的集體中，從以前的“眾星捧月”到成績平平，優(yōu)勢的不明顯，更容易產(chǎn)生失落感。生理上，進(jìn)入初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育進(jìn)入了第二個(gè)高峰期，第二性特征開始出現(xiàn)。心理上，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理處于重要的轉(zhuǎn)型期，即從相對的兒童心理特征向青少年的心理特征轉(zhuǎn)化。主要表現(xiàn)為：自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，但自控能力差；熱情高、求知欲強(qiáng)，但缺乏韌性，不能持久等等。中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析三、中小學(xué)的階段教育方式及教學(xué)手段的差異

———教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不同中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析小學(xué)學(xué)科少，教師可以手把手的一點(diǎn)一點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練為主，有時(shí)是老師哄著完成作業(yè)，方式方法單一。在課堂上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說樂說，注重情感態(tài)度多一些，對知識(shí)掌握要求相對低一些。中學(xué)學(xué)科多，內(nèi)容信息廣、容量大，更多的要靠主動(dòng)自覺來學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多樣的方式方法。由于教師要講解的知識(shí)點(diǎn)多，有些內(nèi)容只能靠學(xué)生自習(xí)理解。課堂上側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)說，注重知識(shí)技能多一些。同時(shí)學(xué)科的知識(shí)更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和嚴(yán)密性，用小學(xué)聽課的方法已經(jīng)不適應(yīng)。進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，最大弱點(diǎn)就是聽了就忘，識(shí)記的意識(shí)較差。

中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析四、中小學(xué)的課程設(shè)置及指導(dǎo)措施方面的差異

———教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同小學(xué)階段以綜合課程為主（如小學(xué)科學(xué)），小學(xué)的課程內(nèi)容較少，課程內(nèi)容要求的掌握程度較低，書面作業(yè)大多為抄寫的內(nèi)容缺乏獨(dú)立動(dòng)腦思考才能解決的問題。初中階段設(shè)置分科（物理、化學(xué)、生物）與綜合（科學(xué)）相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，運(yùn)用知識(shí)解決問題成為學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在書中根本找不到現(xiàn)成的答案，不會(huì)動(dòng)腦或懶于動(dòng)腦的學(xué)生，很難完成作業(yè)，造成兩極分化。中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析五、中小學(xué)在學(xué)生管理體制方面的差異

———學(xué)生管理的側(cè)重點(diǎn)不同1、管理方法不同

小學(xué)——教師把學(xué)生當(dāng)作小孩子，許多事情都是手把手教，“抱”著、“扶”著“走”。中學(xué)——教師偏重于讓學(xué)生自己管理自己。2、學(xué)生支配時(shí)間的自由度不同

小學(xué)生就近入學(xué)，初中劃片入學(xué)，這樣，中學(xué)生上學(xué)的路程比上小學(xué)時(shí)遠(yuǎn)些，上學(xué)、放學(xué)在路上的時(shí)間增加了，因而在校外接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更多，面更廣，這對學(xué)生的成長既有利又不利。

4、行為規(guī)范要求不同

中學(xué)在行為規(guī)范訓(xùn)練上比小學(xué)要求更高，內(nèi)容更廣，規(guī)章制度較多。同學(xué)們要自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，在七年級重點(diǎn)是抓好行為規(guī)范教育，進(jìn)行基本的文明行為的訓(xùn)練，如衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等等。中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析3、作息制度不同中學(xué)的學(xué)科門類增多，課時(shí)數(shù)增加，每節(jié)課的上課時(shí)間增加5分鐘……這些都會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，開始時(shí)易疲勞，注意力不能集中。因此，一定要注意勞逸結(jié)合，注意課間休息。另外，初中課外作業(yè)比小學(xué)難度增加，花費(fèi)時(shí)間延長，學(xué)會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，提高做作業(yè)速度，保證睡眠時(shí)間，制定合理的作息表顯得十分重要。5、班主任工作方式不同

小學(xué)的班主任對學(xué)生管得嚴(yán)，指導(dǎo)得細(xì)，采用教師評價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生；中學(xué)教師則偏重于“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”，比較注重學(xué)生的自我教育、自我評價(jià)、自我控制和自我完善。這就需要大家增強(qiáng)自覺性和自我約束能力，善于自己管理自己，以適應(yīng)中學(xué)的教育方式、方法。中小學(xué)教學(xué)存在的差異分析二、中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題一、中小學(xué)銜接的重要性中小學(xué)銜接，是指七年級與小學(xué)六年級的銜接而言，其目的在于使全體七年級學(xué)生能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小學(xué)銜接工作，對于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，縮小教育的區(qū)域差距，顯得尤為重要。1、中小學(xué)緊密銜接是學(xué)校良性發(fā)展的需要。中小學(xué)之間是相生相克的關(guān)系。相生：一所好的小學(xué)可以促進(jìn)相應(yīng)中學(xué)的發(fā)展；一所好的中學(xué)也可以帶動(dòng)相應(yīng)的對口小學(xué)的發(fā)展。反之則是相克。所以說中小學(xué)之間是一個(gè)整體的兩個(gè)子系統(tǒng)，相互依存，息息相關(guān)。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題2、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。六年級到七年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對學(xué)校教育質(zhì)量影響很大。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對中小學(xué)銜接教育進(jìn)行研究探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，探出新路，使小學(xué)生進(jìn)入初中后少走彎路，是大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。3、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育管理水平的需要。七年級招生的生源劃片，讓七年級新生來自不同小學(xué)，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在“師與生、教與學(xué)”中，是雙向的、相互的。做好銜接研究，能夠從教育管理角度解決學(xué)生的不適應(yīng)，減少后進(jìn)生與中差生隊(duì)伍的擴(kuò)大。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題4、中小學(xué)銜接是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的需要。搞好中小學(xué)銜接教育，有利于讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡，讓初一教師提前“立體”地認(rèn)識(shí)和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地了解、掌握小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生的思想狀況，了解小學(xué)現(xiàn)行教材編排體系，基本內(nèi)容及要求，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握好銜接過渡的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生搭好過渡的金橋。能使學(xué)生提前對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、新的規(guī)范要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)有初步的了解。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題二、國內(nèi)外中小學(xué)教育銜接發(fā)展歷史國內(nèi)：

我國小學(xué)和初中的分段，一直以“六三”分段為主。追溯小學(xué)獨(dú)立成為一段，是始于資本主義初期的國民教育。18世紀(jì)60年代以紡織機(jī)的改革和蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的產(chǎn)業(yè)革命，需要數(shù)以萬計(jì)的具有讀、寫、算基本技能的勞動(dòng)大軍，當(dāng)時(shí)的小學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有粗淺文化知識(shí)的勞動(dòng)者的使命。到19世紀(jì)80年代，以電力廣泛運(yùn)用為主要標(biāo)志的工業(yè)革命，除需有讀、寫、算基本技能的勞動(dòng)力外，還需部分工人懂得點(diǎn)數(shù)理化，因此開始普及初中教育，以適應(yīng)高一層次的就業(yè)需要，學(xué)制上便出現(xiàn)了第二個(gè)段落。目前我國實(shí)行九年義務(wù)制教育，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)畢業(yè)生百分之百地進(jìn)入初中，可見小學(xué)教育已不再承擔(dān)向社會(huì)提供勞動(dòng)后備力量的任務(wù)，“六三”分段實(shí)際上已失去意義。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題國外：

法國的非強(qiáng)制性義務(wù)教育年限為9年，其中小學(xué)教育5年，初中教育4年。小學(xué)分為三個(gè)階段，即啟蒙階段，是學(xué)前教育的延伸，為小學(xué)一年級，亦稱預(yù)備班；基礎(chǔ)階段，包括初級班Ⅰ和初級班Ⅱ，為小學(xué)二年級和三年級；深入階段，包括中級班Ⅰ和中級班Ⅱ，為小學(xué)四年級和五年級。從1995年開學(xué)起，初中教學(xué)劃分為三個(gè)階段：一年級為觀察與適應(yīng)階段，幫助學(xué)生找出困難并予以補(bǔ)救；二年級和三年級為深入階段，增加選修課，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道；四年級為定向階段，注重專業(yè)的選擇。法國的教學(xué)計(jì)劃中明確提出“使初中一年級成為中等教育觀察和適應(yīng)階段”這一教學(xué)目標(biāo)。阿爾及利亞政府把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，并確立了發(fā)展教育的五項(xiàng)原則：對所有6至16歲兒童實(shí)行義務(wù)教育；每個(gè)公民都有受教育的權(quán)利；保證使用阿語教學(xué)；國家保證升學(xué)條件平等；各級教育免費(fèi)。從1980年起，阿爾及利亞實(shí)行九年一貫制的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育包括三個(gè)階段，每階段學(xué)制三年，畢業(yè)后獲得基礎(chǔ)教育文憑。第一階段相當(dāng)于中國小學(xué)一至三年級，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和接受能力；第二階段相當(dāng)于中國小學(xué)四至六年級，為啟示教育；第三階段相當(dāng)于中國初中教育，主要培養(yǎng)學(xué)生思考能力。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題意大利實(shí)行八年義務(wù)免費(fèi)教育。小學(xué)教育是義務(wù)教育的第一階段。兒童6歲入學(xué)，學(xué)制五年。20世紀(jì)80年代以來，意大利小學(xué)教育經(jīng)歷了深刻的改革，明確了小學(xué)教育的主要任務(wù)是為學(xué)生今后社會(huì)生活和公民教育打下初步文化基礎(chǔ)。公共教育部規(guī)定，小學(xué)教育必須與幼兒教育和初中教育密切結(jié)合起來，還規(guī)定了教學(xué)法、測試和評估標(biāo)準(zhǔn)等。

前蘇聯(lián)也曾實(shí)行過七年一貫制、九年一貫制，把小學(xué)和初中融為一體。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題三、國內(nèi)中小學(xué)教育銜接研究現(xiàn)狀上海市于1984年率先啟動(dòng)九年一貫制教育，已經(jīng)有近20年的歷程。其間大致經(jīng)歷了三個(gè)歷史發(fā)展階段，即：

1.1984～1989年，這是九年一貫制辦學(xué)的啟動(dòng)期

2.1990～1995年，這是九年一貫制辦學(xué)的開拓期

3.1996～今，這是九年一貫制辦學(xué)的發(fā)展期陜西省中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組承擔(dān)聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處同中國聯(lián)合國教科文全國委員會(huì)合作開展的《提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃》(簡稱中學(xué)JIP)的子課題之一《中小學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)研究》于92年7月至93年7月在四所中學(xué)實(shí)施了第一輪實(shí)驗(yàn)研究,從95年7月至96年7月,在全省三地市三十所中學(xué)實(shí)施了第二輪的實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)想的目標(biāo),并取得了關(guān)于中小學(xué)銜接的許多成功的經(jīng)驗(yàn).四、中小學(xué)教育銜接中存在的問題中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題教師方面的問題

在我國，義務(wù)教育不是一個(gè)連續(xù)的過程，兩種學(xué)校的教師是兩套班子，存在如下問題：1、他們接受的是不同的師范訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在教育觀念與意識(shí)上的差異。2、他們的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)風(fēng)格不同。如對小學(xué)畢業(yè)生的評價(jià)上，中學(xué)教師與小學(xué)教師往往大相徑庭。3、中學(xué)教師與小學(xué)教師缺少溝通，缺乏理解，更談不上在一起共同討論和研究中小學(xué)教育銜接問題。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題課程與教學(xué)方面的問題

義務(wù)教育階段的課程設(shè)置不連貫，小學(xué)和初中分別遵循了不同的課程設(shè)計(jì)原則。義務(wù)教育被分成了明顯的兩塊——小學(xué)和初中。學(xué)生從小學(xué)向初中轉(zhuǎn)換時(shí)，由于兩段的師資、傳統(tǒng)、課程設(shè)置屬于不同的類型，不可避免會(huì)給學(xué)生造成轉(zhuǎn)換上的困難，導(dǎo)致學(xué)生對課程和教學(xué)的不適應(yīng)。

中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題

值得注意的是，這種將義務(wù)教育的一分為二在我國并沒有引起強(qiáng)烈的反對。盡管許多教育專家、學(xué)者正在尋找能夠使學(xué)生從一個(gè)階段順利地轉(zhuǎn)換到另一個(gè)階段的有效方法，現(xiàn)今的趨勢也是盡可能使兩段聯(lián)系得更緊一些，使義務(wù)教育階段課程具有連貫性的特點(diǎn)，但人們至今仍持這樣的看法，即初中應(yīng)提供中等教育，之所以稱之為“初中”，不是因?yàn)樗墙橛谛W(xué)和中學(xué)的初步的中間教育機(jī)構(gòu)，而是因?yàn)樗娉辛藘深^的特點(diǎn)。它繼承了初等教育統(tǒng)一入學(xué)及一體化的特點(diǎn)，同時(shí)又繼承了中等教育教師多樣及科目分化的特點(diǎn)。顯然，初中使用的是中等教育水平的教學(xué)方式，而在教學(xué)中尋求的是初等教育的完全同一性。

受其他發(fā)達(dá)國家教育結(jié)構(gòu)改革的影響，一些教育工作者提出統(tǒng)一義務(wù)教育，加強(qiáng)義務(wù)教育段課程和教學(xué)的連貫性。他們建議設(shè)立九年一貫制的學(xué)校，稱基礎(chǔ)學(xué)校，統(tǒng)一課程設(shè)置，統(tǒng)一教學(xué)形式，以確保義務(wù)教育階段教育的一致性。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題學(xué)生方面的問題

從小學(xué)到中學(xué)，開始了人生的又一個(gè)新起點(diǎn)。許多新生在進(jìn)入中學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)諸多方面的不同，如中學(xué)的課程比小學(xué)多，比小學(xué)難，中學(xué)的老師不再像小學(xué)的老師那樣事事處處都管著他們等等。這些不同既會(huì)使七年級的新生感到新奇和刺激，同時(shí)也會(huì)使他們在學(xué)習(xí)和生活面前不同程度的感到無助和彷徨。解決這一問題的關(guān)鍵在于了解和認(rèn)識(shí)少年期心理特點(diǎn)，以及如何針對性的進(jìn)行教育。七年級階段是人生少年期的開始，是人生心理發(fā)育階段的斷乳期。這期間，學(xué)生在心理上的表現(xiàn)特征是，半幼稚、半成熟、獨(dú)立性和依賴性、沖動(dòng)性和自覺性等交錯(cuò)發(fā)展。從少年期開始，是一個(gè)人的個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此深入了解這一階段孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，因勢利導(dǎo)地加強(qiáng)教育，以促進(jìn)他們的身心健康和發(fā)展。初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展中會(huì)呈現(xiàn)以下四個(gè)方面的特征：一是成熟意識(shí)萌芽并不斷發(fā)展

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育進(jìn)入第二個(gè)高峰期，尤其是第二性征的出現(xiàn)，使他們感到自己已經(jīng)長成大人了，每當(dāng)別人對他們投以注意的目光或成年人以平等的姿態(tài)和他們交談時(shí)，他們都會(huì)產(chǎn)生一種成熟的自豪感?？蓪?shí)際上，他們在很多方面還不夠成熟，這僅僅是少年們的一種主觀體驗(yàn)而已。面對剛步入少年階段的學(xué)生，我們的班主任老師、任課老師都應(yīng)該注意自己的教育方式和管理方式，不能再采用對待小學(xué)生那樣的監(jiān)護(hù)、管束、懲罰等方式，這會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自尊心。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題二是自我意識(shí)發(fā)生質(zhì)變

自我意識(shí)是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，它是進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。自我意識(shí)萌芽于幼兒階段，兒童時(shí)期有一定程度的發(fā)展。到少年期，自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，真正認(rèn)識(shí)了自己，第一次發(fā)現(xiàn)了自己，他們開始留心周圍人的眼光、態(tài)度和對自己的評價(jià)，目的都是為尋找“我是一個(gè)什么樣的人”的答案。少年自我意識(shí)的發(fā)展首先表現(xiàn)在自我評價(jià)的能力上，也反映在對他人評價(jià)的水平上。大多數(shù)少年能夠?qū)φ談e人做自我評價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而小學(xué)兒童這種能力就較差，他們的自我評價(jià)往往是重復(fù)成年人的評價(jià)。

初中學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)大致有三：(1)自我評價(jià)普通偏高，他們往往夸大自己的品質(zhì)和能力。(2)自我評價(jià)由表及里逐步深化。學(xué)生們往往首先評價(jià)自己的行為和對人態(tài)度方面的缺點(diǎn)，以后才逐漸會(huì)評價(jià)自己的個(gè)性特點(diǎn)。(3)自我評價(jià)不穩(wěn)定，順境時(shí)高估，逆境時(shí)低估，與此同時(shí)，情緒和積極性隨之起伏。三是認(rèn)知能力明顯發(fā)展

少年期的學(xué)生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但具體形象思維的成份仍起重要作用。按著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論的劃分，初一學(xué)生已開始進(jìn)入“形式運(yùn)演階段”，又稱“認(rèn)知思維階段”。這時(shí)期學(xué)生已開始獲得了超出自己直接接觸的世界和自己信念之外的思維和推理能力，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，對問題的評價(jià)開始趨向系統(tǒng)化。如果我們的教師研究和掌握了初中學(xué)生認(rèn)知能力明顯發(fā)展的這一心理特點(diǎn)，就會(huì)有的放矢的安排和設(shè)計(jì)自己的教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到健康的發(fā)展。中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題中小學(xué)教育銜接現(xiàn)狀及問題四是情緒、情感易動(dòng)不穩(wěn)

具有沖動(dòng)性，不善于自制和自控，行為不易預(yù)測，表現(xiàn)在容易受外界刺激的影響，他們還常常像小學(xué)生那樣蹦蹦跳跳，愛說愛笑，帶有很大的情感沖動(dòng)性，不善于調(diào)節(jié)自己情感的過度興奮。他們又常常表現(xiàn)出初中生的特有的熱情，爭論問題時(shí)容易過份激動(dòng)；遇到不愉快的事時(shí)不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；取得成績時(shí)易產(chǎn)生自滿情緒，遇到挫折時(shí)會(huì)悲觀失望。這就需要我們的老師注意觀察學(xué)生，了解他們的喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)他們的心理變化，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們正確處理好成功與失敗的關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)整好自己的情緒，讓開朗、熱情、友善、真誠的優(yōu)秀人格品質(zhì)在他們的身上發(fā)揚(yáng)光大。三、中小學(xué)教育銜接的理論依據(jù)中小學(xué)教育銜接的理論依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生知識(shí)遷移的根本。從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性；新的學(xué)習(xí)總以原來的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)總有影響。中小學(xué)教育銜接的理論依據(jù)中小學(xué)教育銜接的理論依據(jù)系統(tǒng)論理論：在研究和處理事物時(shí)，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。中小學(xué)教育銜接的理論依據(jù)學(xué)習(xí)心理理論：不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)心理特征和心理狀態(tài)。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個(gè)全新的環(huán)境、陌生的世界，新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)。中小學(xué)教育銜接的理論依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師通過角色的轉(zhuǎn)變來達(dá)到教學(xué)方式、教學(xué)策略的改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。中小學(xué)銜接教育研究就要讓教師改變陳舊的理念，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從根本上改革教學(xué)方式和教學(xué)策略，不管是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，教學(xué)方式和教學(xué)策略的銜接能更好地使小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)初中的教學(xué)。四、中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題一、把握學(xué)生發(fā)展和教育的階段性與連續(xù)性，側(cè)重關(guān)注連續(xù)性中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題中小學(xué)教育銜接工作中，目前較突出的問題是只注意階段性，而忽視連續(xù)性。中學(xué)生和小學(xué)生是有不同階段特點(diǎn)的，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入中學(xué)的那一天，突然完全失去小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了他仍然帶有小學(xué)生特點(diǎn)。如果這時(shí)中學(xué)老師完全按中學(xué)特點(diǎn)要求初入學(xué)的學(xué)生，那么勢必造成學(xué)生嚴(yán)重不適應(yīng)新的生活。中小學(xué)兩個(gè)發(fā)展階段之間有一個(gè)過渡時(shí)期，也可以稱為銜接時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，中小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，互相交融。小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸減弱，中學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。

發(fā)展過渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這時(shí)期，如果學(xué)生得到正確的教育和引導(dǎo)，新階段的特點(diǎn)較易形成，否則，會(huì)過多保留小學(xué)時(shí)期的特點(diǎn)。因此，中小銜接教育的要求任務(wù)，就是做好入學(xué)準(zhǔn)備，為新階段特點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，小學(xué)高年級階段的教育就應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生好動(dòng)手，重實(shí)踐，敢冒風(fēng)險(xiǎn)的開拓精神，敢于質(zhì)疑的批判精神，熱愛學(xué)習(xí)，追求真理，相信科學(xué)，樂于接受新觀點(diǎn)，善于表達(dá)新思想，能夠革故鼎新的創(chuàng)新精神等。因此中小學(xué)銜接要探索的重點(diǎn)是如何體現(xiàn)教育的連續(xù)性。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題二、把握智力與非智力、能力與態(tài)度的關(guān)系，側(cè)重點(diǎn)放在主動(dòng)性培養(yǎng)上。大量資料證明，無論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備，首要的是兒童本身的主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度，就談不上創(chuàng)新的培養(yǎng)。一是要大力發(fā)展小學(xué)生的形象思維能力，注意促使其向抽象思維的轉(zhuǎn)化。二是培養(yǎng)他們好學(xué)好問，對智力性材料和活動(dòng)的濃厚興趣。三是發(fā)展他們的聽、說能力，培養(yǎng)他們對閱讀活動(dòng)的興趣。四是引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)與評價(jià)自我，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，教會(huì)他們正確表達(dá)自己的情感情緒，形成他們的集體感和友誼感。四是創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境，擴(kuò)大小學(xué)生的交往范圍，豐富其交往內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分享和協(xié)調(diào)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其交往能力。五是培養(yǎng)他們對體育活動(dòng)的興趣和愛好，形成較強(qiáng)的獨(dú)立生活的能力。六是增強(qiáng)小學(xué)生思維的概括性、抽象性，并在一定程度上，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，幫助他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。七是進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的口語表達(dá)能力和運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交往的能力，培養(yǎng)他們對閱讀活動(dòng)的濃厚興趣，使其掌握一定的閱讀方法，形成好的閱讀習(xí)慣八是繼續(xù)發(fā)展兒童的社會(huì)性情感，培養(yǎng)他們探索精神，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題三、把握學(xué)生興趣與教師指導(dǎo)的關(guān)系，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，沒有趣的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，小學(xué)生的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對小學(xué)生興趣的指導(dǎo)是必要的，這實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀規(guī)律上看，高年級的小學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)他們提出問題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)小學(xué)生旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題新課程的教材中，為拓寬小學(xué)生知識(shí)面，改變原來統(tǒng)編教材的陳舊、落后、淺顯及強(qiáng)調(diào)周圍生活中粗淺知識(shí)的傳授，增加一些反映事物之間因果關(guān)系的和反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的科學(xué)知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了有利的資源。例如在數(shù)學(xué)教育方面，增加了發(fā)現(xiàn)并掌握組成規(guī)律即互換、互補(bǔ)和自我遷移運(yùn)用的要求，并從低年級起就要求學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的操作結(jié)果。還如音樂教育方面，增加了與中學(xué)音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)的小學(xué)生音樂綜合訓(xùn)練、音樂創(chuàng)作活動(dòng)、五線譜教學(xué)。另外，在我們的教學(xué)過程中，讓小學(xué)生經(jīng)常到真實(shí)的自然與社會(huì)中去進(jìn)行實(shí)地觀察，豐富對事物的真實(shí)印象，學(xué)習(xí)課堂上所不能得到的知識(shí)，是我們?yōu)橥貙拰W(xué)生知識(shí)面提高創(chuàng)新能力的另一重大舉措。待小學(xué)生獲得了多種的感性認(rèn)識(shí)后，教師便與學(xué)生共同理總結(jié)歸納，進(jìn)而形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概念，為進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題四、把握具體與抽象材料的關(guān)系，側(cè)重于抽象思維能力的提高重視小學(xué)生抽象思維的發(fā)展，否則，初入中學(xué)的學(xué)生往往會(huì)面臨許多不適應(yīng)的問題。因此，在中小學(xué)教育銜接期，小學(xué)教師應(yīng)該提高語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題五、把握傳授知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小學(xué)是以課堂教學(xué)為主要形式，以課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教師講授為主要教學(xué)方法。而中學(xué)生的課堂教學(xué)形式多樣靈活，課堂教學(xué)內(nèi)容信息量大，還常常安排一些自學(xué)、小組學(xué)習(xí)或探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，中學(xué)與小學(xué)在學(xué)習(xí)方法的差異，使許多小學(xué)生難以適應(yīng)。因此，我們在中小學(xué)教育銜接和過渡的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)給小學(xué)高年級在課堂上逐步適量地增加自學(xué)時(shí)間，適當(dāng)縮短教師講授的時(shí)間和增加信息量，以培養(yǎng)小學(xué)生持久接受新知識(shí)講授的學(xué)習(xí)能力。初一年級新生的課堂教學(xué)，則充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)順暢過渡的教學(xué)環(huán)境。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題六、把握學(xué)生心理變化特點(diǎn)，側(cè)重于過好“六關(guān)”

1.學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生會(huì)立刻感到三多一少，即課程多，書本多，老師多，老師“盯”的少，這樣就會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)“松”，中學(xué)老師不像小學(xué)老師那樣“愛”他們，這樣就會(huì)使一些自覺性、自制力、自理能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，成績下降，在生活中遇到困難，產(chǎn)生苦惱。這就要求教師在新生入學(xué)伊始就著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，使他們盡快做到自我管理、自覺學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決好學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題2.學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)

初中學(xué)生的成熟意識(shí)說明這一時(shí)期是一個(gè)人人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期，為了能使學(xué)生保持持久旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就必須要解決好為誰而學(xué)習(xí)和為什么而學(xué)習(xí)的問題。作為教師可結(jié)合我國的基本國情，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，也可以結(jié)合杰出歷史人物如馬克思、恩格斯、毛澤東、周恩來等的事跡，對學(xué)生進(jìn)行樹立遠(yuǎn)大理想的人生觀教育，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，解決好學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，過好學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)。3、認(rèn)識(shí)方法關(guān)

人們對事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)由低級到高級、由片面到全面不斷深入的過程，學(xué)生學(xué)的一些概念，其本身就是理論性的知識(shí)，大多不需要去論證，但需要學(xué)生運(yùn)用這些概念去判斷，去推理，從而得出新的結(jié)論，這是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)質(zhì)的差別。在記憶方法上，使學(xué)生完成由機(jī)械記憶向理解記憶的轉(zhuǎn)變，在日常的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生重理解輕記憶，先理解后記憶的認(rèn)識(shí)習(xí)慣。在思維方式上，使學(xué)生完成由形象思維向邏輯思維的過渡，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理的能力，引導(dǎo)學(xué)生過好認(rèn)識(shí)方法關(guān)。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題4、學(xué)習(xí)方法關(guān)

小學(xué)和中學(xué)在教學(xué)方法、教材選取和教學(xué)要求上都有極大的不同。學(xué)生升入初中以后，由于不適應(yīng)這種變化，在學(xué)習(xí)方面會(huì)遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在初中階段打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的基本能力，是初中教師要認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)地過渡，初中教學(xué)就必需做好中小教學(xué)方法的銜接和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的銜接。

學(xué)生初進(jìn)初中，在這一階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)技能和能力是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。有些家長反映，初中新生常常在完成老師布置的作業(yè)后就沒事干，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多初一學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一現(xiàn)象，要在初一學(xué)生中提倡：聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背，也就是說，要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幫助學(xué)生過好學(xué)習(xí)方法關(guān)。

進(jìn)入中學(xué)后，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降的情況，這是由于環(huán)境的變化、思維方式的變化，而學(xué)生此時(shí)又不能很好的調(diào)整學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致的結(jié)果。為此，必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育，我們可以通過班主任老師或有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行專題講座，任課教師在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透式的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，記好筆記；學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí)，后聽課；學(xué)會(huì)先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；學(xué)會(huì)先思考，后問別人。一旦學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績就會(huì)得到提高。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題

5.生理和心理轉(zhuǎn)變關(guān)

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的生理和心理都在發(fā)生著一系列的變化，身體發(fā)育進(jìn)入第二高峰期，新陳代謝快，性心理開始萌芽，心理發(fā)育呈半成熟、半幼稚狀態(tài)，接受社會(huì)上的新事物快，易躁、易變。針對這一情況，應(yīng)結(jié)合生物課及心理健康課對學(xué)生進(jìn)行青春期教育及心理健康教育，給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)對個(gè)別同學(xué)的具體情況給予針對性的指導(dǎo)，還要注意與家長配合，幫助學(xué)生順利地度過人生的“心理斷乳期”，過好生理與心理的轉(zhuǎn)變關(guān)。中小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵問題

6.生活習(xí)慣轉(zhuǎn)變關(guān)

小學(xué)生的生活自理能力普遍偏低，這是因年齡條件的限制而決定的，在寄宿學(xué)校中，小學(xué)生的生活大部分是由生活老師來管理的，包括每日學(xué)生的喝水也是由生活老師督促來完成的，因此在步入中學(xué)后，由于生活管理方式的變化，一些生活自理能力較差的學(xué)生感到不適，這就要求我們的生活管理老師在班主任老師的配合下，做到：在生活中給這些自理能力較差的同學(xué)一定的幫助，使他們的不適感得到緩解；有意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉他們的生活自理能力；開展豐富多彩的活動(dòng)，如整理內(nèi)務(wù)比賽，洗衣比賽，就餐無挑食、無浪費(fèi)競賽，寓能力培養(yǎng)于各種活動(dòng)之中，幫助學(xué)生過好生活習(xí)慣轉(zhuǎn)變關(guān)。五、中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議1、在教師教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接。

教學(xué)內(nèi)容的銜接——各科教師（特別是語文、數(shù)學(xué)、英語教師）熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。

教學(xué)方法的銜接——通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。一、中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容學(xué)習(xí)評價(jià)的銜接——小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

師生交往的銜接——小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動(dòng)，同學(xué)習(xí)，寓教于活動(dòng)實(shí)踐之中，寓教于娛樂之中；中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且緊緊地把握住學(xué)生的思想脈搏。通過集體教育與個(gè)別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議2、在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實(shí)行四個(gè)銜接。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接——小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接——學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化的趨勢。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議

學(xué)習(xí)能力的銜接——初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍：表達(dá)能力上，在重視學(xué)生書面表達(dá)能力的同時(shí)，更重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細(xì)致性、抽象性的培養(yǎng)；識(shí)記能力上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記的有意識(shí)性和穩(wěn)定性；思維能力上，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議

學(xué)習(xí)方法的銜接——在小學(xué)教學(xué)中就要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，初中更應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。主要有如下一些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)——指導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)、課外時(shí)間及時(shí)預(yù)習(xí)新課?？床欢牡胤阶鲇浱?hào)，在課堂上更加注意聽講。變被動(dòng)為主動(dòng)：主動(dòng)想，主動(dòng)問，主動(dòng)改，主動(dòng)練，從而提高聽課效率。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)情況確定預(yù)習(xí)科目，一般情況下，先選擇學(xué)習(xí)困難大的科目重點(diǎn)預(yù)習(xí)，然后慢慢鋪開。專心、積極聽課——課堂是獲取知識(shí)發(fā)展能力的重要陣地，因此不但要指導(dǎo)學(xué)生排除各種干擾，認(rèn)真聽課，而且要指導(dǎo)學(xué)生研究聽課的方法。如上課怎樣集中注意力聽老師講課，積極主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，做到運(yùn)用各種感官去體驗(yàn)，做好看、聽、想、說、做（記筆記，動(dòng)手操作）。獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)——在布置作業(yè)方面，中學(xué)不同于小學(xué)。小學(xué)老師布置作業(yè)比較具體，而中學(xué)老師相對來說要求不太死。如小學(xué)讓寫生字三遍，課文讀二遍。中學(xué)老師可能讓你寫會(huì)為止。作業(yè)包括書面作業(yè)（當(dāng)天課堂作業(yè)、家庭作業(yè)）；口頭作業(yè)（讀書、背課文、背公式、背定理、聽錄音、思考問題、準(zhǔn)備第二天回答）；動(dòng)手、實(shí)際操作作業(yè)。有些作業(yè)不太好檢查，只能是學(xué)生自覺主動(dòng)去完成，不能偷懶，偷工減料。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的方法，如對不會(huì)做的題的處理方法，先復(fù)習(xí)后作業(yè)的方法等。系統(tǒng)歸納小結(jié)——每一學(xué)科的知識(shí)都有它的系統(tǒng)性，需要去認(rèn)真總結(jié)整理歸納，教師在完成每一個(gè)章節(jié)、單元教學(xué)之后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)整理，形成知識(shí)樹、結(jié)構(gòu)網(wǎng)，系統(tǒng)歸類，可以采取列圖表法，或用文字?jǐn)⑹龇?。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議3、在教學(xué)管理上，實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接。

育人目標(biāo)的銜接——義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，必須有一個(gè)統(tǒng)一的、通盤考慮的育人目標(biāo)。國家主席胡錦濤同志在第四次全國少代會(huì)上對少先隊(duì)員提出了四個(gè)要求：①從小樹立遠(yuǎn)大理想；②從小養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)；③從小培養(yǎng)過硬的本領(lǐng)；④從小鍛煉強(qiáng)健的體魄。這四個(gè)要求正符合我們中小學(xué)校教育育人的目標(biāo)。其中遠(yuǎn)大理想通過愛國主義教育來培養(yǎng)；優(yōu)良品質(zhì)通過行為養(yǎng)成教育來培養(yǎng)；過硬的本領(lǐng)通過教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)；強(qiáng)健的體魄通過體育鍛煉來達(dá)到。這些目標(biāo)要求，應(yīng)該在小學(xué)階段中開始落實(shí)，在中學(xué)階段里得到進(jìn)一步的延審和拓展。中小學(xué)校都應(yīng)有一個(gè)總體的，明確的育人目標(biāo)，同時(shí)又應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受特點(diǎn)來制訂分層次、有坡度的子目標(biāo)，然后把各子目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，整體設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)一致，做好銜接的工作。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議

教學(xué)觀念的銜接——教學(xué)觀念的銜接是中小學(xué)教育教學(xué)銜接的重要方面。學(xué)校要組織教師就中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問題予以認(rèn)真討論、分析、從思想上積極引導(dǎo)教師樹立整體觀念。小學(xué)要從管理上要求教師克服短期行為，本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀。重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)（包括學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)），引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，輕結(jié)果，重過程。糾正讓學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等僵化的教學(xué)方法，摒棄“填鴨式”教學(xué)，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。中學(xué)要從管理上要求教師面對現(xiàn)實(shí)，不埋怨，不推卸責(zé)任，積極研究，結(jié)合學(xué)生的差異，找出一種既有利于分類推進(jìn)，又不傷基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心的方法。紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)習(xí)上給予學(xué)生緩沖期，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)要求。

教師之間的銜接——學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，往往與任教教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低有著密切關(guān)系，而教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣決定于教師的教育思想。校長首先應(yīng)積極做好教師的思想工作，糾正教師“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”的偏面、錯(cuò)誤的教學(xué)思想。幫助教師樹立小學(xué)教學(xué)為初中服務(wù)、初中教學(xué)為高中服務(wù)的整體思想。并且要努力為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作環(huán)境，使教師一心一意鉆研教法，探索研究中小學(xué)銜接之路。另外，可以用“走出去，請進(jìn)來”的方法來增長教師的見識(shí)，拓寬教師的工作思路。多組織中小學(xué)教師相互聽課交流，讓中小學(xué)教師相互兼課、相互熟悉各自的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，從而縮小中小學(xué)教學(xué)的差異。除聽課之外，還可以通過教師之間、師生之間的座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，讓中小學(xué)的教師多渠道，多角度地了解各階段教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及不同年級的教學(xué)要求，為做好銜接工作掌握第一手材料。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議

班級管理的銜接——從小學(xué)班主任的班級管理中，就要培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和自我管理等能力，幫助學(xué)生升入中學(xué)后能盡快適應(yīng)中學(xué)管理特點(diǎn)。一是要從扶到放，提高自我管理能力。小學(xué)生許多事情班主任都“包攬”了，造成學(xué)生依賴性非常大，自理能力差，自我管理意識(shí)也差。因此班級管理一定要從扶到放，讓學(xué)生自己的事情自己處理，不會(huì)處理的事情讓學(xué)生自己試著想辦法解決。二是要搭建舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)習(xí)今后再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的本領(lǐng)。在中學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，更強(qiáng)調(diào)班級管理的民主，因此我們認(rèn)為既然學(xué)生是班級的主體，班級應(yīng)是學(xué)生鍛煉各種能力的舞臺(tái)，而班主任則應(yīng)是舞臺(tái)的顧問、向?qū)?。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議三是要抓住時(shí)機(jī)，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)。自我教育是一個(gè)人在道德修養(yǎng)上的自覺能動(dòng)性的表現(xiàn)。高年級的學(xué)生在認(rèn)知上已有一定的分析辨別能力，教師在教育過程中應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生自我分析，讓學(xué)生內(nèi)心的那個(gè)具有高尚道德意識(shí)的“我”去戰(zhàn)勝現(xiàn)實(shí)中行為偏差的“我”。四是要參與管理，發(fā)揮學(xué)生主體作用。中學(xué)，更為突出學(xué)生自主管理方式，注重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，小學(xué)高年級班級管理中，就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生參與班級或?qū)W校管理，尤其要充分發(fā)揮班隊(duì)干部的作用，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)、管理能力、責(zé)任感等。二、中小學(xué)銜接研究的建議中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議建議一、銜接研究準(zhǔn)備上做好四個(gè)調(diào)查一是學(xué)生情況調(diào)查：調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生在校表現(xiàn)及學(xué)生心理健康情況，調(diào)查對象應(yīng)該包括學(xué)生與教師兩個(gè)方面。二是管理情況調(diào)查：調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)校管理與班級管理，調(diào)查對象應(yīng)該包括學(xué)生與教師兩個(gè)方面。三是學(xué)科學(xué)情調(diào)查：調(diào)查內(nèi)容包含各個(gè)學(xué)科，調(diào)查對象應(yīng)該包括學(xué)生與教師兩個(gè)方面。四是家庭教育調(diào)查：調(diào)查內(nèi)容包括家庭教育方式及小學(xué)升入初中的準(zhǔn)備。調(diào)查對象應(yīng)該是家長。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議建議二、教學(xué)過程上做到四個(gè)有效有效備課從教師的備課入手，改革備課模式，使之具有針對性和實(shí)效性。通過教師的個(gè)體備課和教研組的集體備課相結(jié)合的形式，通過教師間的合作、交流，使教師的思維互相碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的“火花”。最終讓備課成為教師鉆研教材的平臺(tái)，成為“教會(huì)每一個(gè)學(xué)生”的前提。有效上課在課堂上，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。不許出現(xiàn)上課拖沓，導(dǎo)致講不完或練不上、練得少的現(xiàn)象，以提高課堂教學(xué)的有效性。建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)不超過5分鐘，新課控制在15——20分，練習(xí)檢測控制在20——15分。有效輔導(dǎo)本著“今日事，今日畢”的原則，教師要充分利用課余時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，使學(xué)生當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天“消化”。輔導(dǎo)內(nèi)容建議從三個(gè)方面來考慮：教師要根據(jù)本班實(shí)際情況制定輔導(dǎo)內(nèi)容；要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；要遵循面向全體、分層輔導(dǎo)的原則，同時(shí)特別關(guān)注學(xué)困生。有效作業(yè)作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們建議教師摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，追求具有學(xué)校特色的精編作業(yè)；摒棄“一刀切”，追求具有學(xué)校特色的分層作業(yè)。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議建議三、教學(xué)要求上做到四個(gè)分層分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求細(xì)化為幾個(gè)層次，針對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次進(jìn)行課堂教學(xué)依據(jù)制定的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題要因?qū)佣悺Ｒ蠼處熢谡n堂教學(xué)中，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，對不同層面的學(xué)生提出難易不同的問題。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議分層次進(jìn)行課堂練習(xí)依據(jù)制定的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)要因?qū)佣?。課堂練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練、提高練、拓展練，使不同層次的學(xué)生通過練習(xí)都有所收獲。分層次布置作業(yè)從基礎(chǔ)、提高兩個(gè)層面布置課外作業(yè)，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提高題可做為選做內(nèi)容。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議建議四、教學(xué)管理上形成三個(gè)機(jī)制教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制一是建立中小學(xué)相互聽課制度，聽課重點(diǎn)是教材內(nèi)容分析、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的差異。二是建立中小學(xué)備課交流制度，每學(xué)期組織中小學(xué)教師參與的集體備課活動(dòng)，以學(xué)科為單位，就中小學(xué)各年級學(xué)科教材（單元）體系組成，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的程度等差異問題進(jìn)行剖析交流。三是開展教學(xué)論壇活動(dòng)，組織雙方有關(guān)學(xué)科老師參與，內(nèi)容是老師們在銜接教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中遇到的問題，實(shí)踐的思考，成功的經(jīng)驗(yàn)等。德育活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制一是定期舉辦班主任論壇：論壇內(nèi)容是中小學(xué)班級管理方式差異與銜接要求，學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與教育方法等。二是建立聯(lián)合主題活動(dòng)制度：中小學(xué)聯(lián)合舉辦的主題活動(dòng)，通過學(xué)生的參與，相互展示、相互交流、相互溝通。三是構(gòu)建中小學(xué)連續(xù)的德育教育目標(biāo)。探索具有連續(xù)性的中小學(xué)德育活主題。四是建立學(xué)生成長資料交流移交制度，小學(xué)班主任、老師向中學(xué)班主任、老師移交學(xué)生成長資料。內(nèi)容包括學(xué)生基本情況，個(gè)別學(xué)生家庭教育情況，需要引起關(guān)注的問題等等。幫助中學(xué)班主任及老師對新生的初步了解，縮短老師對學(xué)生的熟悉過程，提前進(jìn)入教育順序。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議學(xué)生活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制一是在小學(xué)開展當(dāng)“一天中學(xué)生活動(dòng)”，組織小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生到中學(xué)當(dāng)一天中學(xué)生。參加中學(xué)的升旗儀式；參觀中學(xué)的校園環(huán)境、各類設(shè)施；介紹中學(xué)生的基本要求；與七年級的學(xué)生一起同堂上課，體驗(yàn)中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)生活；參加七年級舉辦的年級主題活動(dòng)或者各個(gè)班級舉辦團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)。二是開展“我回母校作匯報(bào)活動(dòng)”：組織七年級中學(xué)生回小學(xué)作成長匯報(bào)，通過近一年的中學(xué)生活，七年級學(xué)生回到原來的小學(xué)，把自己的成長感受告訴學(xué)弟學(xué)妹們，是那么的親切生動(dòng)，很受小學(xué)生的歡迎。三是開展“中小學(xué)學(xué)生手拉手活動(dòng)”：中小學(xué)聯(lián)合讓七年級學(xué)生與小學(xué)六年級學(xué)生開展學(xué)習(xí)手拉手、生活手拉手、實(shí)踐活動(dòng)手拉手等活動(dòng)，讓小學(xué)生在手拉手活動(dòng)中了解中學(xué)學(xué)習(xí)、生活與活動(dòng)的特點(diǎn)。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議建議四、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上注重四個(gè)階段小學(xué)低年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“大膽發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)慣”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

小學(xué)中年級在鞏固原有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“專心致志的習(xí)慣、讀文審題的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

小學(xué)高年級在鞏固原有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、搜集信息的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、歸納總結(jié)的習(xí)慣、檢查修改的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中在鞏固和培養(yǎng)小學(xué)已形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立鉆研的習(xí)慣、務(wù)求甚解的習(xí)慣、善于請教的習(xí)慣、查閱工具書的習(xí)慣”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議建議五、學(xué)習(xí)方法上注重四項(xiàng)指導(dǎo)自學(xué)方法的指導(dǎo)我們要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，讓自學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方法。教材是學(xué)生自學(xué)的主要對象，學(xué)生在閱讀、感知、辯認(rèn)過程中所獲取課文的直觀形象和具體事實(shí)，可使感性認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、更完整，所以首先就應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。指導(dǎo)學(xué)生在初讀中粗略瀏覽教材的相關(guān)內(nèi)容，了解知識(shí)點(diǎn)的總體內(nèi)容、框架，做到心中有數(shù)；指導(dǎo)學(xué)生對課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)，注意知識(shí)的形成過程，對難以理解的概念作記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。教會(huì)了學(xué)生閱讀，學(xué)生的自學(xué)能力也就得到提升，學(xué)生可以在讀的過程中思考，在思考的過程中再深讀。在提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主應(yīng)用、自主思維、自主創(chuàng)新等能力的基礎(chǔ)上，逐步將學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生上課效率的高低決定了學(xué)生掌握知識(shí)的好壞。因?yàn)槌踔械恼n堂容量比小學(xué)的課堂容量大、難度深，有些內(nèi)容只能靠學(xué)生自主理解、體會(huì)，因而課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要內(nèi)容是“聽、思、記、疑”的指導(dǎo)。聽：主要是指導(dǎo)學(xué)生集中注意力，把自己的思維活動(dòng)跟上老師的講課內(nèi)容，并從老師所講的大量信息中提取本課內(nèi)容中最有意義的部分，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的授課內(nèi)容把自己的注意力進(jìn)行分配與調(diào)整，用有意注意關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)，用隨意注意關(guān)注過渡環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)讓自己的有意注意與無意注意交替進(jìn)行，緩解學(xué)習(xí)的疲勞提高聽課的效率；中小學(xué)銜接研究的內(nèi)容與建議

思：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，課堂教學(xué)中看到有些學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛聽得認(rèn)真，記得也很仔細(xì)，但一堂課下來后卻在心中沒有留下多少知識(shí)的影子。這就需要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題去聽，在聽中解答自己的疑惑，教師所提出的問題要有一定的思考價(jià)值，要從啟迪學(xué)生的思維這一基點(diǎn)出發(fā)，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導(dǎo)學(xué)生去字斟句酌地研究課本，多問幾個(gè)為什么，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。