小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究結(jié)題報(bào)告

1、=WORD完滿版-可編寫-專業(yè)資料分享=小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究課題結(jié)題報(bào)告一、問題的提出(一)現(xiàn)實(shí)解析優(yōu)秀的人際交往有助于社會適應(yīng)、自己完滿、以及提高集體的內(nèi)聚力與活動效率。人際交往可否成功常常會對人的個(gè)性及其認(rèn)識能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。有些社會技術(shù)（即人際交往能力）只幸虧與伙伴的交往過程中學(xué)會與掌握。加德納的“多元智能”理論提到的七大智能中包括交往智能，其他如語言、邏輯、運(yùn)動、音樂等智能學(xué)生都能夠從各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲取特地的訓(xùn)練與發(fā)展，而交往智能常常被忽略。小學(xué)生主要存在以下行為：1、交往不文明，待人不禮貌。罵人，欺辱同學(xué)；不自覺遵守紀(jì)律，影響集體；不敬愛父親母親，任性，好發(fā)性情；寫字

2、潦草，學(xué)習(xí)馬虎。這些不文明的行為、不友好的態(tài)度、不求進(jìn)步的表現(xiàn)引起同學(xué)們的討厭，損害了自己在集體中的形象。2、性格內(nèi)向，不善表達(dá)，與同學(xué)講話不多。由于與同學(xué)接觸頻率低，相互感情溝通少，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。3、心里閉鎖。碰上快樂或不快樂的事，誰也不告訴，采用自我封閉的態(tài)度把自己與別人間隔開來。有害羞心理，遇事退縮，缺乏自信，不善交往。4、行為阻擋。有些學(xué)生因天生條件差或后天某些原因形成了行為上、舉止上、語言上的阻擋，從而影響了交往的正常進(jìn)行。長此過去，形成交往阻擋。5、認(rèn)知阻擋。學(xué)生在交往中對自己扮演的角色缺乏認(rèn)識，如：在集體活動中用命令的口吻和同學(xué)講話，作為班干部對其他學(xué)生評頭論足或大發(fā)性情等，從而

3、形成交往阻擋。小學(xué)生在人際交往中存在阻擋的主要原因有：隨著改革開放的深入，人民生活獲取明顯改進(jìn)，學(xué)生從小生活在酣暢優(yōu)越的環(huán)境中，嬌生慣養(yǎng)，加上家長教育方法不當(dāng)，致使孩子任性，事事以“我”為中心，與人合作-完滿版學(xué)習(xí)資料分享-=WORD完滿版-可編寫-專業(yè)資料分享=能力差。在學(xué)校教育中，存在著側(cè)重單向灌輸，忽略雙向的、多角度的民主溝通的現(xiàn)象，學(xué)生常常被動的參加教育過程，缺乏積極進(jìn)步的生活態(tài)度和獨(dú)立自主的積極精神。比方我班學(xué)生在集體生活中便表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足。而家長對孩子的過分喜歡，又簡單形成學(xué)生自我為中心、任性、不懂得分享、助人等不良個(gè)性，造成交往阻擋。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期觀察、解析，我發(fā)現(xiàn)我

4、班學(xué)生以下兩各種類者居多：1、以自我為中心，攻擊性強(qiáng)這類學(xué)生表面看起來開朗開朗，在集體活動中，參加積極性高，但只喜歡居主導(dǎo)地位，事事想占上風(fēng)，不善于與別人合作。當(dāng)別人的建議、態(tài)度與其意愿相違犯時(shí)，常常采用攻擊性行為，常常用語言和行動強(qiáng)迫別人接受他的見解、要求。這類學(xué)生由于“頭上長角，渾身長刺”，使大家敬而遠(yuǎn)之。攻擊性強(qiáng)的少兒常常缺乏解決交往問題的策略，他們不善于與別人成立優(yōu)秀的關(guān)系，不擅進(jìn)步行社交。2、自卑脆弱，依賴性強(qiáng)這類學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出性格內(nèi)向（家庭表現(xiàn)則相反），整天不吭聲，不主動與人交往；在學(xué)習(xí)活動中退縮，不敢表現(xiàn)自己的才能；在集體活動中，不積極參加，處于被動的角色，常常很難引起別人的注

5、意。大家對他說不上喜歡，也沒有什么討厭之感，他可否介入到伙伴中來，大家其實(shí)不在意。這類學(xué)生遇到不公正待遇，則忍耐或以哭泣來表示抗?fàn)?，在人際交往中遇到困難只會求助于家長、老師。（二）理論解析第一從交往授課論看，交往授課理論產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的德國。上世紀(jì)七十年代初，德國的沙勒和舍費(fèi)爾提出了重視研究師生間交往的授課論思想，并與其他一些授課論專家一起把這類思想系統(tǒng)化為交往授課論。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互溝通、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往授課論將授課活動看作是師生間的特別交往活動。人在交往中學(xué)習(xí)和生活，師生交往是學(xué)校學(xué)習(xí)和生活方式。交往授課就是交往活動的參加者

6、或交往主體教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)過教育資料等語言符號中介進(jìn)行的多向、多邊、多層次、-完滿版學(xué)習(xí)資料分享-=WORD完滿版-可編寫-專業(yè)資料分享=多維度的人際來往或溝通、感情溝通和為完成一致的相互理解而進(jìn)行的教學(xué)活動。二、研究的目的：1、辦理人際關(guān)系是一種能力，也是一種技巧，它能夠經(jīng)過研究開發(fā)潛能的路子和方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高。2、改變教師的傳統(tǒng)教育見解，成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的顧問，能夠相信的朋友，前進(jìn)路上的引導(dǎo)者。3、使學(xué)生掌握一些交往的實(shí)質(zhì)技巧。三、研究的內(nèi)容：互動交往中不同樣層次的交往對象的交往，對交往見效的影響、作用；校園交往資源的合理、有效開發(fā)利用。1、交往個(gè)體研究優(yōu)秀的個(gè)體素

7、質(zhì)是人際關(guān)系得以正常發(fā)展的基礎(chǔ)，擁有獨(dú)立性的少兒常常做事鎮(zhèn)定、自信，能給別人以更多的幫助，在平輩集體中也享有更高的聲威。經(jīng)過一系列的活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在集體生活中戰(zhàn)勝自己性格上的弊端和弊端。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要激勵(lì)、啟示，供應(yīng)合適的幫助，還要注意從學(xué)生的角度加以談?wù)?。及時(shí)而積極的反響，能夠提高學(xué)生戰(zhàn)勝困難、完成任務(wù)的信心，幫助學(xué)生形成健康、獨(dú)立的人格，為優(yōu)秀的人際關(guān)系打下牢固的基礎(chǔ)。2、課堂師生交往的研究：少兒與成人的交往是隸屬型交往。在相互交往過程中，少兒對于大人提出的問題或指示基本上是響應(yīng)性的。新課程視野中的授課，應(yīng)是在師生溝通與對話中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。這意味著授課是一種交往，師生在對話中要

8、存心靈的感覺，思想的碰撞致使意識的交鋒。課堂交往是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的主渠道。在課堂交往實(shí)踐中，教師要努力為全體學(xué)生供應(yīng)交往的機(jī)遇和時(shí)間。注意保護(hù)學(xué)生交往的興趣和積極性，對師生的交往恩賜認(rèn)真的對待。這類敬愛態(tài)度，是交往的基礎(chǔ)，是教師對交往重視的言傳身教。它實(shí)現(xiàn)著師生之間的真切交往。3、生生交往行為的研究：主要研究在校園生活交往中交往主體之間的相互影響，相互促進(jìn)，相-完滿版學(xué)習(xí)資料分享-=WORD完滿版-可編寫-專業(yè)資料分享=互提高的關(guān)系。缺乏主動性，但它倒是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的基礎(chǔ)。少兒對小伙伴的交往是對稱型交往。他們能夠同樣地、自由地公布各自的見解，由于他們有近似的經(jīng)歷、想著近似的事情，而且他們在一起不

9、受聲威的拘束。4、交往語言的研究：德國哈貝馬斯的交往行動理論特別重申人際交往中的“話語”、“言說”、“表達(dá)”等在相互之間的“溝通”、“理解”中所起的重要作用。他認(rèn)為語言是交往活動的中介，一個(gè)成功的交往活動，不但是說出切合語法規(guī)則的句子，更重要的是使對話雙方相互認(rèn)同。對交往語言的研究，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生交往的有效性。讓學(xué)生學(xué)會“在不同樣的場合說不同樣的話”，理解表達(dá)同樣意思的一句話，能夠有多種措辭；而表達(dá)同樣的措辭，又能夠采用不同樣的語氣、節(jié)奏、手勢和表情。在社交實(shí)踐中感覺不同樣的語言表達(dá)方式所產(chǎn)生的見效和作用。5、交往技術(shù)研究一個(gè)少兒不能夠依照交往規(guī)則，不懂得與人友好相處，自然在人群中不受歡

10、迎，甚至被排斥，從而影響他的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)該在禮貌、講話、助人、儀表等方面經(jīng)過學(xué)科浸透或舉行活動恩賜合適的社交技術(shù)指導(dǎo)。1）學(xué)會關(guān)懷別人。2）學(xué)會夸贊別人。3）學(xué)會解決矛盾。6、交往見解的研究人際交往的重點(diǎn)是態(tài)度，少兒由于受自己認(rèn)識水平的限制，特別是目前獨(dú)生子女成為家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的對象，孩子很簡單形成“眾人為我，自我中心”的心理定式，養(yǎng)成“獨(dú)尊”的習(xí)慣；與正常社會交往所需的同樣合作精神相悖，自然地控制了少兒與別人交往能力的發(fā)展。在重視學(xué)生成長、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、教授學(xué)生知識的同時(shí)，能夠在授課過程中，設(shè)計(jì)一些授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)買賣識到他是家庭、學(xué)校、社會中的一般一員，讓學(xué)生領(lǐng)悟到家長、老師

11、、同學(xué)也需要他的關(guān)懷和諒解，漸漸培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心別人、幫助別人的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的同樣意識，老師也不能夠高高在上，把自己看作是嚴(yán)格的教育者、知識的聲威，在感情上要貼近學(xué)生，建立同樣的朋友關(guān)系，十分公正公正地對待每個(gè)學(xué)生。-完滿版學(xué)習(xí)資料分享-=WORD完滿版-可編寫-專業(yè)資料分享=7、交往機(jī)遇研究行為的產(chǎn)生需要環(huán)境，優(yōu)秀的人際關(guān)系的形成離不開與人交往的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的社會生活圈子畢竟有限，社交能力不能夠獲取充分的鍛煉，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)立合適的與人交往的機(jī)遇，漸漸積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)立這類機(jī)遇我認(rèn)為能夠經(jīng)過以下兩種路子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1）課內(nèi)成立合作學(xué)習(xí)的形式。2）課外睜開豐富多彩的活動。四、研究方法本課

12、題主要采用行動研究、檢查研究、個(gè)案研究和資料研究相結(jié)合的研究方法，詳盡研究方法以下：1、行動研究法：經(jīng)過本課題成員的共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，研究新的授課方法。2、檢查研究法：對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、電講課的學(xué)習(xí)見效等進(jìn)行階段性的訪談和問卷檢查。3、個(gè)案研究法：關(guān)注12名同學(xué)的個(gè)體發(fā)展情況并進(jìn)行談?wù)摗?、資料研究法：閱讀相關(guān)資料，認(rèn)識課題研究最前沿的東西，為研究積累較豐富的理論和實(shí)踐資料。五、課題研究的措施（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論課題研究必定有正確的理論作指導(dǎo)，在保證理論學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地采用集中學(xué)習(xí)、談?wù)摵鸵勒崭魅藢?shí)質(zhì)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以充分保證。兩年

13、來，我主要學(xué)習(xí)了以下材料：1教育心理學(xué)習(xí)（邵瑞珍等編著，上海教育初版社，83年10月初版）2學(xué)與教的心理學(xué)（邵瑞珍主編，華東師范大學(xué)初版社，90年10月初版）3教育理論資料選編（常州市教委教研室編，2000年3月）4學(xué)生人格發(fā)展理論（艾里克森著）（二）、積極研究，加強(qiáng)研究過程-完滿版學(xué)習(xí)資料分享-=WORD完滿版-可編寫-專業(yè)資料分享=研究一開始，比較研究計(jì)劃，平時(shí)自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論，把“教”與“研”相結(jié)合，以“研”促“教”，以“教”推“研”，精心設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)課。對課題組安排的研究課，課前由全體課題組成員就研究課的授課思想、授課目的、授課內(nèi)容等方面進(jìn)行商議，共同研究課的授課思路，最后由執(zhí)教者

14、執(zhí)教。課后對研究課進(jìn)行精心談?wù)?，采用?zhí)教者自評，聽課教師互評等談?wù)摲绞?，科學(xué)，系統(tǒng)地、全面地對研究課進(jìn)行談?wù)?，及時(shí)進(jìn)行信息反響，從而優(yōu)化了課堂授課的全過程。為了使研究的方向明確，表現(xiàn)研究的實(shí)質(zhì)意義，經(jīng)過解析研究，掌握學(xué)生的交往情況，調(diào)整完滿課題研究的方向和內(nèi)容，真切做到有的放矢。在寬泛提高學(xué)生課堂交往素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)確立并幫助12名“交往困難生”，并成立好“交往困難生檔案”，成立“個(gè)案庫”，專注研究交往困難所產(chǎn)生的原因及對策，多渠道幫助困難生戰(zhàn)勝交往阻擋，做到有推行，有記錄，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，愛惜學(xué)生的成長。同時(shí)注意優(yōu)秀個(gè)案的收集。相互溝通，做好溝通記錄。除此之外，我還把平時(shí)學(xué)習(xí)、商議的內(nèi)

15、容或過程形成書面資料，注意收集和整理，為課題研究積累了較豐富的原始資料。為我今后的課題結(jié)題和課題成就的推行確立基礎(chǔ)。六、課題研究的見效課題研究到此刻，明確了“小學(xué)生人際交往的引導(dǎo)教育和研究”的重要性，提高了教師對科研興教的認(rèn)識，課題研究豐富了教師的理論與實(shí)踐內(nèi)容，也找到了自己素質(zhì)與現(xiàn)代教育所需要的素質(zhì)的差距，從而自覺地投入到學(xué)習(xí)和研究中來。從研究見效來看，課題研究提高了自己的授課水平和教研能力，教師在課堂授課活動中的民想法識獲取了加強(qiáng)，學(xué)生的主體作用獲取了充分表現(xiàn)。同時(shí)它還培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、自尊、友好、合作、互幫、互勉等優(yōu)秀的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生完佳麗品的形成和個(gè)性的發(fā)展以及社會整體素質(zhì)的提高。（一

16、）經(jīng)過研究，學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高1從測量結(jié)果看，學(xué)生的人際交往素質(zhì)有了明顯的提高兩年的研究中，我們先后對3個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3個(gè)比較班，就學(xué)生的交往素質(zhì)進(jìn)行了研究先期和后期的測查。為了保證測試的信度和效度，我們采用由美國心理學(xué)家拉克萊卡、丹斯、韋克、肖和斯通（LaCreca，Dandes，-完滿版學(xué)習(xí)資料分享-=WORD完滿版-可編寫-專業(yè)資料分享=Wick，ShawStone，1988）等人擬訂的少兒社交憂愁感量表（SASC）。該量表是共有10道題，旨在測量少兒憂愁感中感情、認(rèn)知和行為三方面的表現(xiàn)，它的用途十分寬泛，并擁有簡單易懂、操作方便、可信度高等特點(diǎn)。量表包括兩個(gè)主要因素，一個(gè)是對負(fù)面談?wù)摰?/p>

17、害怕，另一個(gè)是社交回避和煩憂。這兩個(gè)因素相互間有中等程度的負(fù)相關(guān)（r為），且達(dá)到顯著水平。由專職心理教師推行測評。結(jié)果表示學(xué)生的交往素質(zhì)有了明顯的提高。（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的交往素質(zhì)發(fā)展情況表1實(shí)驗(yàn)班與比較班少兒社交憂愁感測量比較（實(shí)驗(yàn)前測）對負(fù)面談?wù)摰暮ε律缃换乇芎蜔n總分實(shí)驗(yàn)班（n=165）比較班（n=154）Z表1結(jié)果表示實(shí)驗(yàn)班和比較班在各因素及總得分上雖有差異，但無顯著，可視為本源于同一整體。（2）實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果表2實(shí)驗(yàn)班前后測比較：對負(fù)面談?wù)摰暮ε律缃换乇芎蜔n總分前測（n=165）后測（n=163）Z*注：*P;P,以下同。表2結(jié)果表示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各因素及總得分前后測結(jié)果之間存在顯著差

18、異性差異，表示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社交憂愁感有了顯著特別顯著的下降。表3實(shí)驗(yàn)班與比較班后測比較對負(fù)面談?wù)摰暮ε律缃换乇芎蜔n總分實(shí)驗(yàn)班（n=163）比較班（n=151）Z*表3結(jié)果表示，兩者之間的社交回避和煩憂和總得分存在顯著差異，-完滿版學(xué)習(xí)資料分享-=WORD完滿版-可編寫-專業(yè)資料分享=顯示實(shí)驗(yàn)班的社交回避和煩憂程度致使整體憂愁感明顯低于比較班的。以上結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和比較班學(xué)生在人際交往素質(zhì)的產(chǎn)生了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對負(fù)面談?wù)摰暮ε?、社交回避和煩憂致使社交憂愁感總得分都低于比較班學(xué)生在同樣項(xiàng)目上的得分，而且在社交回避和煩憂致使社交憂愁感上表現(xiàn)出顯著差異，表示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際交往素質(zhì)顯著優(yōu)于

19、比較班學(xué)生。2由于“教師滿堂灌，學(xué)生靠模擬”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)和單向注入形式的改變，學(xué)生有更多機(jī)遇參加課堂的合作談?wù)摵蜏贤?，擴(kuò)大了信息溝通的渠道，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生在友好民主的氣氛中研究知識，獲取悉識，并能勇敢地向老師提問，同學(xué)之間公布不同樣的見解，提高了學(xué)生的交往能力。3本課題研究有利于不同樣智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思想方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在課堂交往中，相互借鑒，揚(yáng)長避短，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。4本課題的研究還有利于學(xué)生個(gè)性和專長的發(fā)展，由于課題研究要請教師會教、善教，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，經(jīng)過集體溝通，合作激智，把授課過程創(chuàng)立成個(gè)性發(fā)展、合作溝通的過程，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往，而且讓學(xué)生感覺到集體的力量和成功的歡樂，無形中提高了課堂授課效率，為學(xué)生人格的完滿發(fā)展創(chuàng)立了條件。（二）、經(jīng)過研究，教師的授課見解獲取了更新，授課能力、科研能力獲取了提高1授課見解得以更新。教師漸漸確立了“為學(xué)而教”，“為學(xué)生的發(fā)展而教”的現(xiàn)代授課見解，并把這類見解轉(zhuǎn)變成可操作的授課實(shí)踐活