鋪就青年專業(yè)成長的星光大道課件

1、鋪就青年教師專業(yè)成長de星光大道江蘇省丹陽五中 丁雙六自我簡介 丁雙六，安徽懷寧人，中共黨員，安徽省和江蘇省中學政治特級教師，06年被評為江蘇省首批教授級中學高級教師。安徽省優(yōu)秀思想政治課教師、鎮(zhèn)江市教育科研先進個人、江蘇省基礎教育教學指導委員會政治學科專家、全國基礎教育教育科研先進個人?，F(xiàn)任丹陽五中政治教師、鎮(zhèn)江市中小學丁雙六名教師工作室導師。 網(wǎng)站：/msgzs/index.asp 郵箱：導 語1、誰擁有了一流的教師隊伍，誰就擁有了教育的未來。2、新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多的運用教育智慧來教育孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。3.稱職的教師在成就學生的同時

2、更應成就自己。青年教師的捫心自問一問：你是為學校、為校長而工作，還是為自我、為興趣、為實現(xiàn)人生價值而工作？二問：你是著眼于當下謀劃自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？ 三問：你是事事等安排或施舍，還是主動出擊尋找機會？四問：你是善于抓住影響你專業(yè)發(fā)展的關鍵人物和關鍵事件，還是隨波逐流順其自然？五問：遇到困難或挫折，你是以抱怨和牢騷應對，還是以積極和常人的心態(tài)去化解？高 原 期 的 迷 茫退休尚早；提拔嫌老；混混蠻好。一. 理念：彰顯自己的個性和特長理 念創(chuàng)新教育 有效教學 智慧課堂 個性堂堂正正做人，老老實實做事，實實在在處人。人生信條做人要大氣，做事要精細。 劉國榮語敢為人先，不達目標決不罷休；師

3、德至上，對自己和他人負責；與時俱進，追求卓越完善自我；能者為師，甘當學生虛心求教；善待后生，精心指導精誠合作。2.教育科研結(jié)碩果（1）高中政治課堂發(fā)揮德育功能的行動研究（2）高中思想政治課創(chuàng)新教育的研究（3）高中十年高考命題規(guī)律與趨勢的研究（4）實施優(yōu)質(zhì)教育，推行有效教學的行動研究（5）有效教學的個性化行動研究注：最近有有效教學的理論探索與行動研究（北京地質(zhì)出版社）和中小學有效教學導論（光明日報出版社）教科研專著出版自我感受1.拼搏過程： 苦與樂的輕舞飛揚2.精神狀態(tài)： 憂與喜的交錯上升3.心靈成長： 內(nèi)與外的幸福體驗二.信念：成為研究型教師的不懈追求教師發(fā)展的三個階段新手教師與研究型教師的差

4、異對教師生涯認識的差異如何把握成長與發(fā)展的機遇從教師成長的過程看，可以粗略地把這一過程分為四個時期：1適應磨合期前3年的教師稱教學新手。其特點是教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經(jīng)驗；2適應發(fā)展期4-6年的教師，其特點教育教學實踐能力較強，能夠出色完成教育教學任務，稱經(jīng)驗型教師；3成熟提高期7-10年的教師，在適應期的基礎上，教師因為個人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進一步的提高和發(fā)展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師（又稱研究型的教師）；4反思創(chuàng)新期10年以后，教師開始由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進入探索和創(chuàng)造時期，是形成自己的獨到見解的教學風格的時期稱專家型教師。請大家根

5、據(jù)自己的教育教學能力（不論教齡）去參照教師成長的“三個階段”“四個時期”制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,即制定出教師個人的總體目標（30年）、長期目標（10年以上）、中期目標（3-4年）和短期目標（1-2年）。促進教師的境界不斷提高：1.教師的職業(yè)境界經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師即傳教士，教師要象傳教士布道一樣，嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學工作，做一個不“誤人子弟”的、合格的教師。2.教師的專業(yè)境界能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨特的教學藝術和風格，有出色的教學效果，有對教育教學的研究和探索，直至著書立說。3.教師的事業(yè)境界人師。這

6、是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求。”人師以自身人格的魅力塑造學生的人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。 2.新手教師與研究型教師的差異缺乏自信心和成就感；教學情緒不夠穩(wěn)定；教學目標不夠明確； 計劃性、針對性弱；教學方法不夠靈活； 課堂應變能力較弱；注意力集中在少數(shù) 學生身上；教學反思注意細節(jié)。自信心強、有成就感；情緒穩(wěn)定，教態(tài)自如；目標明確，針對性強；敏感把握學情變化； 及時調(diào)整課堂教學；面向絕大多數(shù)學生；及時、全面地反思教學；不斷總結(jié)提升教學經(jīng)驗并上升為教學理論。3.對教師生涯認識的差

7、異1）把教師作為一種職業(yè)（飯碗、掙錢的手段），是一個不稱職的教師；2）把教師作為一種事業(yè)（熱愛、忠于職守），是一個優(yōu)秀的模范教師；3）把教師作為一個專業(yè)（潛心研究、不斷學習），是一個研究型專家型教師。認識決定態(tài)度，態(tài)度決定發(fā)展1）當機會來臨時，你準備好了嗎？4.如何把握成長與發(fā)展的機遇成千上萬的人總是在抱怨自己命運不濟或缺少機遇，其實，一路上機會形影相隨。因為我們總會有這樣那樣的借口或顧慮，懶得去抓住它，一個個拒絕了，最終只能與它們擦肩而過，與成功無緣。一句話，機遇總是青睞有頭腦有準備的人。逆境出人才，這是大家普遍認可的道理；但是，順境更加快出人才，出好人才。把握一個微小的機會，帶來的也許是一

8、連串的機會，或許它將改變你的一生。本人高中畢業(yè)時，不能考大學，只好到農(nóng)村參加勞動鍛煉。正好小學需要民辦教師，我被選上了，從此走上了教書育人的軌道，一干就是近四十年，從一位啥都不懂的民辦教師成長為特級教師和教授級中學高級教師。2）如何把壓力和逆境轉(zhuǎn)化成為機遇？情景練習11）回顧你的教師生涯：我什么時候讀師范院校？我是什么時候從教的？我已經(jīng)從教多少年了？我將還要從教多少年？2）思考你所扮演的角色與特征：我在學校承擔過的角色有哪些？我有哪些特征？（優(yōu)點、缺點） 我已經(jīng)取得了哪些成就？我應該爭取或保留哪些角色和特征？我應該拋棄或改正哪些角色和特征？畫一畫：成長軌跡 想一想：角色特征 成長的過程就是求解

9、一條曲線長度的過程。每一件實實在在的小事就是組成事業(yè)曲線的直線段。堅持做好每一個實實在在的小事，求解事業(yè)的曲線也就水到渠成了 。 江蘇省特級教師 蔡 明 衷心地祝愿老師們畫出自己波瀾起伏、絢麗多彩的人生曲線！有規(guī)劃，不迷茫；有方法，不迷亂；有韌勁，不迷離；有境界，不迷惘。三.行動：履行教師的神圣職責和使命心動不如行動，口號代替不了行動說一千道一萬，不如踏踏實實地干板凳要坐十年冷，文章不寫萬事空不要當個空談家，而要做個實干家這是為什么，我想理由有三：第一，受教育程度高的人往往社會地位、經(jīng)濟地位也比較高，生活條件優(yōu)越，自我感覺比較好，成就感比較好，心境會比較愉快，情緒會比較積極，社會地位、經(jīng)濟地位

10、高的人的抱怨往往也會比較少，醫(yī)療保健比較好，生活水平比較高，膳食平衡，注意運動，等等，這是一個重要的原因。第二，受教育層次高的人，他的自立勞動的機會比較多，自立勞動的人有助于健康和長壽。第三，受教育程度比較高的人他會珍惜生活。他會珍惜生命，決不會小病拖成大病，比較在意自己的健康，生活比較有節(jié)制，受教育程度高的人不會酗酒，不會無節(jié)制的生活，保健方式會比較科學，會更熱愛生活，更多的善待自我。 學生是老師的教育對象，也是老師的學習對象，更是老師的感恩對象。要善于捕捉你生命中的每一次感動，同樣要具有一顆感恩的心。前面說過，在成就學生的同時成就自己，當你有所成就了就需要感謝學生，是學生成就了你。如果大家

11、都有這樣一顆感恩的心，你會善待學生，以發(fā)展每一位學生為自己的神圣職責。假如一個人什么都不能感動他，鐵石心腸、情感冷漠，這樣的人是很可怕的。（二）怎么樣行動才是最有效的？第一、學習（1）學習教育理論（2）閱讀大師文章（3）常聽專家報告（4）尋找機會聽課（5）參加教育論壇學習的渠道 我之所以把學習放在行動的首位，是因為隨著課程改革的推進，很多教師現(xiàn)有的知識與技能遠遠不能適應新時代需要，要想做一名領導信任、學生喜歡、家長放心、社會滿意的好教師，必須得加倍努力學習。目前最重要地是要學好新課改的“五觀”精神，即新的課程觀、新的教學觀、新的教材觀、新的學生觀和新的評價觀。把握好政治學科的課程標準和省編教學

12、要求，改變教師固有的傳統(tǒng)教學方式，促進教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學觀念。同時，教師個體要加強同伴互助合作，即教師之間的專業(yè)切磋，尤其是開展教育科研，這樣教師個體就可以少走彎路，在同伴互助中更好地成長。 教師，是文化的傳承者，所以必經(jīng)有厚重的知識素養(yǎng)；教師，又是文化的傳播者，所以還要有“傳道”和“授業(yè)”的方法與藝術。從教，完全是一個厚積薄發(fā)的職業(yè)。所以，作為青年教師，要注意從多方面日積月累，讓自己在學習中成長。從內(nèi)容上講，具體說來： 1.跟蹤理論前沿。理論來源于實踐又指導實踐，而且理論又是和實踐一起隨著時代的變化而發(fā)展的。所以，作為青年教師，必須跟

13、蹤教育學、心理學、學習論、教學論、課程論、德育理論的最新成果，用它們來武裝自己的頭腦，來破解實踐中的迷津。有時，我們在教學中感到山重水復的時候，缺乏的往往就是理性的視野和高度?？梢哉f，扎實的理論功底，先進的教育理念，正是引領我們專業(yè)成長的指路明燈。 2.更新專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)，也許就好比戰(zhàn)場上戰(zhàn)士的武器一樣，落后了同樣是不行的。課程內(nèi)容的經(jīng)常更新，需要我們不斷補充大腦中的知識存儲，因此，要教好初中各門課程，在專業(yè)上只啃“老本”是絕對不行的，必須要有全新的學科素養(yǎng)。 第二、實踐 青年教師必須在實踐中研究，在研究中成長，更要有勇于實踐敢于實踐的品質(zhì)。具有了這種品質(zhì)，便可以做到與時俱進，提升自我。要

14、培養(yǎng)這種品質(zhì)，就應做到： 1.學以致用。學習的目的全在于應用。因此，我們要把平時通過學習所獲得的先進的教育教學理念運用于日常的教學實踐之中，指導實踐，并在實踐中加以豐富和發(fā)展。同時，也要把學習獲得的本專業(yè)的前沿成果補充到教學實踐之中來，使學生的視野一起跟上時代的步伐。 2.善于借鑒。教學并不是單個人的行動，不能搞“獨立大隊”，更不是妄自菲薄、夜郎自大。我們在教學中要懂得集思廣益、取人之長，多聽聽別人的課，尤其要常聽不同風格的課，并能善于移植他人在教改實踐中取得的先進成果，以此引領和變革自己的教學實踐。這既是一種態(tài)度，也是一種方法和能力。別人的優(yōu)秀成果，為我所用，就能使我們少走彎路或者不走彎路，

15、受到新的啟發(fā)，并站在更高的起點上奮然前行。 3.自主創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族不竭的動力，當然更是一個教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。目前，青年教師隊伍中安于現(xiàn)狀、固步自封的現(xiàn)象還是比較普遍的，這是專業(yè)發(fā)展的大忌。面對社會日新月異的變化以及社會對人才成長的新需求，面對學生發(fā)展中的新情況，面對課程發(fā)展的新特點，我們應該在實踐中注意發(fā)現(xiàn)新問題，努力探索新途徑，不斷創(chuàng)新教學的內(nèi)容、手段、模式和方法。如本人的“三段兩級教學法”。 4.深入社會。深入社會，積極參加社會實踐和調(diào)研，不僅是對學生的要求，也是對教師的要求。人們，尤其是學生對于社會現(xiàn)象的認識，需要教師去調(diào)查；祖國經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)建

16、設的真實情況需要教師去了解去宣傳；調(diào)整社會關系、創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的實踐活動，需要教師去參加。如果我們教師若只滿足于道聽途說，或游離于社會之外，就不能獲得正確的認識，也沒有生動的、有說服力的素材，那么，教學也就只能停留于課本，停留于口頭，停留于現(xiàn)象，最終也就不能真正實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。 第三、研究 眾所周知，沒有哪一個教師天生就是教學的名師或?qū)＜?。初中各科應當是一門常教常新的課程，也是一門與時俱進的課程。因此，要真正教好每門課，就必須學會研究、在研究中教學，在研究中成長?！拔覀兪遣皇菑某珜б稽c研究開始，學會概括，學會總結(jié)，學會反思。所謂一點，指的是最困惑疑慮的一點，最成功滿意的一點，最讓自

17、己感動的一點，對自己印象最深的一點?！备爬ㄅc反思：困惑與體會；成績與不足；成功與失敗。 1.勤于觀察。事實證明，要想做研究，首先必須做一個有心人，處處留心注意觀察和發(fā)現(xiàn)問題。新的思想和觀點通常都是建立在觀察的基礎之上的，而清晰的問題意識，恰恰是研究的前提和起點。所以，對自己課堂狀況的感覺也好，對別人課堂狀況的的印象也好，對大師的課堂亮點也好，我們決不能忽略，不能視而不見或者熟視無睹。可以說沒有兩個完全相同的課堂。留心觀察不同的課堂模式，觀察課堂上師生的行為和表現(xiàn)，才能激發(fā)我們的問題意識，才能激發(fā)我們的研究沖動，才能使我們獲得關于教學的“學問”。 2 .勤于思考。科學家為什么能從人們司空見慣的現(xiàn)

18、象中發(fā)現(xiàn)問題，找到真理？一個重要的原因就在于他們有勤于思考的品質(zhì)。其實，我們從事教育教學研究也是一樣。對于平時觀察獲得的大量的感性材料，必須經(jīng)過我們的大腦進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，即理性思考，才能知道所以然，了解規(guī)律性。正如古人所說：“思則得之，不思則不得也?！倍鴮τ谀骋豁椌唧w的教學實踐而言，既有實踐前的思考，也有實踐中的思考，更有實踐后的反思。這種思考是一種從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從感性到理性的認識活動；是一種通過分析與綜合、歸納與演繹，通過實踐來驗證，在比較中鑒別，在過程中生成的認識活動。勤于思，才能敏于行。 3 .勤于記錄。對于我們初中老師而言，教學研

19、究的價值和意義，不是對既定理論的詮釋和驗證，而是對教學現(xiàn)實場景的把握和判斷，對教學事件所作出的意義分析和后果估計，正如佐藤學所說：“讀懂課堂里的現(xiàn)實?！彼?，教學研究的過程和結(jié)果就需要記錄下來。就內(nèi)容來說，這種記錄既包括具體、生動的感性描述，也包括獨到、深刻的理性思考；就形式而言，這種記錄包括教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思、教學課例、教學論文等；就意義而言，這種記錄既是對所研究的問題的一種表達，又是研究活動本身的一種載體，也是研究成果的一種體現(xiàn)。我們教師如果經(jīng)常性地把自己在研究和實踐中所形成的感悟、思想和建議，及時地記錄下來或撰寫成文，并將它發(fā)表出來，就一定能極大地改進自己的教學實踐，

20、提升自己的教學水平和理論水平。 4.學會備課。備課是教師的基本功，也是實施有效教學的前提，其質(zhì)量高低直接決定了教學目標的達成度。有效備課是先進理念、教學原則的落實，是教學設計、教學研究的深入，是解讀教材、超越教材的創(chuàng)新，是教學反思、教學經(jīng)驗的升華。上海一位特級教師有“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗。第一次備課擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課邊教邊改，在預設與上課生成的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。 準備和不準備肯定不一樣！ 精心準備和隨意準備肯定不一樣！關

21、于教學研究的兩點建議（1）努力增強問題意識 問題應當成為教師教學研究的直接出發(fā)點。 問題從何而來？來源于學生，立足教學實踐，尤其是困惑有疑問的地方。（2）努力做到“小中見大” 既應切實立足于自己的教學實踐，同時又應避免“就事論事”，也就是應當清楚地分析與指明問題與結(jié)論的普遍意義 。 第三、反思 教學反思是近幾年來教育領域一個火爆的流行詞，美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識，如是他給出了一個教師專業(yè)成長的簡潔公式： 教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思 正如考文德希德所言 “如果一個教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是20年的教學經(jīng)驗，也許只

22、是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取效益，否則就不能有什么改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上”。所以，教學反思是教師專業(yè)成長的必要條件。 教師的反思是從自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。或者說，反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識，一種習慣，一種能力。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，是當前教師專業(yè)成長的重要途經(jīng)。教學反思是教師專業(yè)成長的智慧引領，多年來，我們讓教師多角度、多層面地進行有效教學反思，使教師在教學反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向高效，由教書者走向教育者、

23、研究者，最大限度地釋放了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，構建了教師成長的精神家園。 對于教學反思定義的界定，熊川武教授在他的反思性教學一書中說：反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探索和解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。因此，教學反思讓教學永遠處于不斷改進的動態(tài)變化之中，處于一種合理科學的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學之中。 新課程背景下的教學反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學實踐進行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關于自己教學行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連

24、續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現(xiàn)自我提升、自我超越的過程。從本質(zhì)上看，教學反思是理性與非理性、認識與情感、求真與求善的統(tǒng)一，是教師自我完善和“揭短”的過程，是在自我“否定”中不斷提升教學素養(yǎng)的自覺過程。 教學反思的指向是初中的課堂教學實踐，它包括對教材理解的反思，對教師教學過程的反思，對學生主動學習的反思。其中教學設計是否科學有效是反思的重點。如何反思： 1.個體先行反思。個體反思是反思的開端，我們希望每位教師，對自己的課堂教學設計及實施進行思考與修正，對預設的課堂行為進行自我診斷，反思課堂教學中出現(xiàn)的問題，學生在課中的求知狀態(tài)，教學進程中的師生互動、生生互動的積極性如何？

25、仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂低效和無效教學的原因進行認真剖析，并認真加以記錄。 2.同伴互動反思。我們多次進行新授課、講評課、訓練課三種課型的課例個案分析研究活動，讓有準備的教師先行試教，其他教師參與其中，形成同事之間的互動指導式的聽課，其目的主要是通過觀課雙方的研討，分析和相互功磋，改進教學行為，提高教學水平，使反思由個體行為變?yōu)閭€體與群體結(jié)合的行為。這種反思通過發(fā)現(xiàn)問題提出假說，實踐檢驗，使同伴、師徒之間在相互學習、相互促進中解決共同存在的教學難題。許多新教師正是在同伴互動反思中提高了駕馭課堂教學的調(diào)控能力，修正完善了教學設計方案，增強了教學的針對性和實效性。 3 .集體評課反思。集

26、體評課反思實際上是反思的集合。我們堅決反對“評課說好話，客客氣氣走過場”的傾向，首先要求由執(zhí)教者自我總結(jié)，通過追問“我做了什么我做得有效嗎我做得合理嗎”進行自??；其次要求同學科教師尋找教學中的失誤與不足，重點對影響教學有效性的病例進行分析，提出解決這些教學“病例”的對策和方法；最后在此基礎上形成一個有效教學的最佳設計方案，然后讓同組教師把研討之后形成的方案帶回各自的課堂，個性化地應用于實際的教學之中。 蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！?“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還

27、能寫出一個專家來?！?于永正)實施教學反思并不能一蹴而就，更不能一勞永逸，需要用反思的眼光來審視和追問，有效的教學反思起源于對教學行為的追問，著眼于深刻領會教學反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實施策略，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結(jié)論，及時改善教學行為，從反思中獲得寶貴的實踐智慧，進而形成個人教育理論和特色。第四、課題（一）誤區(qū) 1）沒有時間精力搞課題 2）搞不搞課題無所謂的 3）課題越大越是好課題 4）無論什么課題都重要 5）借用別人課題充一充 6）開題熱鬧結(jié)題未知數(shù)（二）準備 1）以

28、科學的理論來指導 2）用敏銳的目光來觀察 3）以細心的態(tài)度來對待 4）用理性的思維來審視 5）以持久的韌性來研究 6）用真實的成果來結(jié)題（三）選題1）課題就在身邊2）課題就在課堂3）學生就是課題4）社會也是課題5）困惑就是課題6）反思蘊含課題情景練習2你來選題，選什么題最合適？研究的問題具有時代性、前沿性和創(chuàng)新性；所報課題選題要精、立意要高、研究要深；選題要從實際出發(fā)，不能重復，不能過于寬泛，切入的角度應小，但要小中見大；結(jié)合本地教育改革與發(fā)展中的熱點、難點、焦點問題提出課題開展研究；注重個案研究、實例研究、行動研究；研究邊界清晰，主攻方向明確。選題應注意的事項：選題要符合黨和國家的教育方針政

29、策，具有時代精神，并且用科學正確的觀點主持指導課題研究的全過程。 選題能否關注真實存在的教育教學的重點問題，能否將問題轉(zhuǎn)化為課題并以恰當?shù)拿Q表述 ，能否清晰準確地界定課題的核心概念。選題在同類研究領域是否具有獨特性、前瞻性和可研究性，是否對提高當?shù)氐慕逃虒W質(zhì)量、教育決策、教育改革和教育發(fā)展有重要的學術價值和應用價值。 （四）研究1.研究的形式：個案研究課堂實驗理論研究行動研究理性分析總結(jié)歸納結(jié)題報告 2.研究方法：行動研究法：制定個性研究方案，通過對學生實踐狀況進行分析，再研究調(diào)整重新進行實踐，將經(jīng)驗總結(jié)、適時記錄，形成有價值的文字。資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現(xiàn)狀進行問卷調(diào)

30、查或座談交流，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究的對象與目標。 教育實驗法：立足于自己所在的教學班級，通過實驗前、中、后學生科學學習的變化，找到適合學生科學素養(yǎng)發(fā)展的方案。 個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。 教育調(diào)查法：深入班級，深入學生個體，就學生課內(nèi)聽課和課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。測驗推論法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮修改已有的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

31、 舉例行動研究法： 行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）?；灸Ｊ绞牵河媱澬袆涌疾旆此迹纯偨Y(jié)評價）。比較適用于教師個體的研究。另一種模式：預診搜集資料初步研究擬訂總體計劃制訂具體計劃實驗行動總結(jié)評價從上述行動研究法的步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、行動，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性

32、，學者、教師、學生的課題組全體成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。具體的操作方法：1預診：主要任務是發(fā)現(xiàn)問題。對教學或?qū)W校工作中的問題，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。（重要）2收集資料初步研究：這一階段成立由學者、教師和學生組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與人員共同討論，各述己見，為總體計劃的擬定做好診斷性評價。3擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。由于行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

33、4制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。5行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。6總結(jié)評價：這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。首先要對研究過程進行考察。其內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什

34、么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。 概而言之：扎實付出六種行動“讀書”的高雅“反思”的深刻“寫作”的韌勁“研究”的慣性“規(guī)劃”的兌現(xiàn)“改變”的堅決舉例：如何寫作？ 靠“逼迫” 靠“研究” 靠“撒網(wǎng)” 靠“靈感”話題要窄小（忌大、空、老、舊）敘述要透徹視角要獨特標題要新穎字數(shù)要適當 （隨筆1500字，案例2500字，論文3000多）舉例要引人 （名師課例）冷門要關注（隨筆、作業(yè)、試卷）關鍵是言簡意賅的標題題眼亮，文

35、章活。編輯是先見到標題，后才有可能去讀內(nèi)容。透過標題可以洞見作者思路、想法、觀點。刊物靠新穎的標題去吸引讀者的眼球。嘗試學習其他刊物與學科的標題。舉例：我請學生來“評課”我請學生來評課，是對教學反哺之情的演繹； 我請學生來評課，是對學習主體精神的延續(xù)； 我請學生來評課，是對教學研究形式的豐盈。 讓思考成為慣性讓寫作推助思考敏感 敏銳 敏捷大家如何投稿？知彼知己知道自己學科刊物有哪些有的放矢了解具體刊物的用稿特點如影隨形關注自己的文章是否刊用心花怒放品嘗鉛字被人賞讀的喜悅友情提醒1）向外地刊物投稿，所舉課例要兼顧全國各地版本。2）一稿多投，已經(jīng)成為“潛規(guī)則”。一旦知曉自己文章在某刊物上發(fā)表，要及

36、時告知已經(jīng)投過稿的刊物。3）備課類的文章，提前三個半月的教學進度。4）認準一種刊物，以引起編輯的關注。5）通常給編輯寫一封感人肺腑的短信。四.人緣：創(chuàng)建互助和諧的人際關系天時、地利、人和（缺一不可）謙遜、恭讓、和藹（優(yōu)秀人格）微笑、理解、包容（處世哲學）真誠、實在、厚德（以德為先）教師既是一種專業(yè)，同時也是一種職業(yè)。教師作為教學工作的執(zhí)行者和檢查者，既是教育科學的研究者、促進者，又是塑人藝術的探索者和設計者。 無論是從工作的需要出發(fā)，還是從個人、家庭的需要出發(fā)，教師的專業(yè)成長無外乎涉及到四個方面：環(huán)境、心理、品格、知識。良好的和諧的人際關系是走向成功的基本保障。在某種意義上，可以說，教師的成長

37、是需要通過和他人的交流才能實現(xiàn)的，教師之間的關系，是一種合作性的同事關系。 我 的 親 身 體 驗成功來自勤奮，不要太相信運氣。準備應該是多維度的，思想重視，理論儲備，實踐認知，深刻思考，缺一不可。小準備，小成功；大準備，大成功；倘若你每天都以準備者的姿態(tài)去學習、實踐、思考，你不想成功都會很難。將生活當作工作去對待，將工作當作生活去享受。也許努力了還會失敗，但是那顆進取的心永遠不要丟失。在“ 想到 ”和“ 得到 ”的中間是：“做 到”。我 的 深 刻 體 會要說“我能行” ， 別說“不可能”；要說“我堅持” ， 別說“我放棄”；要說“苦怕我” ， 別說“我怕苦”；要說“靠實力” ， 別說“靠運

38、氣”。欣賞自己的腳 選擇合適的鞋 不要怨你的腳如何，更不要為自己的雙腳而感到自卑，要欣賞自己的腳，并為它選擇合適的鞋，踏踏實實干適合于自己的事，努力尋找能充分發(fā)揮自己潛能優(yōu)勢的切入點，你一定會成為中國的“奧托瓦拉赫（德國，諾貝爾化學獎獲得者）”。祝福大家！何謂創(chuàng)新教育？簡而言之，就是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、開發(fā)人的創(chuàng)造力為主要目標的教育。繼承和創(chuàng)新是教育的主要職能。創(chuàng)新是教育的最高境界，培養(yǎng)創(chuàng)新人乃是教育的最終目的。 教育有三個層次：第一個層次目標是使受教育者知道世界是什么樣的，成為有知識的人。屬于“知其然”的繼承式教育。第二個層次目標是使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為會思考、有理性的人，屬于

39、“知其所以然”的發(fā)展型教育。第三個層次目標是讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索、勇于創(chuàng)新、勇于改造世界的人，這種教育就是創(chuàng)新教育。有效教學是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學后，教師指導并幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全人發(fā)展。有效教學更是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程之中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。有效教學的十大核心理念： 第一、面向全體學生，關注全人發(fā)展有效教學倡導“雙全”意識，因為學生是一個完整的人，

40、也是有思想、有個性、有創(chuàng)見、有人格的人，而不僅僅是知識的容器和傳聲筒。學生的發(fā)展不是某一方面的畸形發(fā)展，而是全面、協(xié)調(diào)、和諧和個性的發(fā)展?！爸挥腥姘l(fā)展的人，才是對社會最有用的人”。因此每位教師既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念，從而促進學生的個性發(fā)展和全人發(fā)展。第二、主體地位至上，師生共進共贏有效教學極為尊重教師與學生的主體地位，教師是教的主體，學生是學的主體，尤其要突出學生的主體地位（“雙主體論”）。課堂教學的過程實質(zhì)上就是教學民主化的過程。這就要求教師與學生之間真正確立“我與你”的關系，變過去的師生之間主體與客體的對立為現(xiàn)在的師生之間主體與主

41、體的對話，形成新型的民主平等師生關系。這是因為課堂教學中，師生在人格上是完全平等的，都是教學的主體，需要建構一種平等、理解、和諧、雙向的互助關系。教師只有心中有學生，關注學生的發(fā)展，參與學生的學習過程，尊重學生思考的多樣性，變學生配合教師的教為教師幫助學生的學，使學生真正成為課堂教學的主角，老師成為“平等中的首席”，才能真正有利于學生的進步與發(fā)展。有效教學主張在成就學生的同時也成就自我，實現(xiàn)師生共進共贏。教師不要做蠟燭照亮別人而燃燒了自己，而要做不斷充電的明燈永放光芒。研究型、學者型的教師不僅關注學生的全面發(fā)展，而且更關注自身的發(fā)展，做到與學生一起成長，在發(fā)展學生的同時也發(fā)展自我，真正實現(xiàn)教學

42、相長、師生共進，只有教師有了發(fā)展，學生才能更好地發(fā)展，教師也才能真正體會到“在教育教學中享受人生的真諦”這一真理。第三、不怕學生問倒，就怕學生不問有效教學期待學生主動提問，創(chuàng)造有利于學生勇于提出問題的良好課堂環(huán)境。受傳統(tǒng)教育觀念影響，有人認為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案的設計一個接一個地問到底，學生就可以理解知識，掌握知識。非也，愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。但在很多課堂上，都是教師在發(fā)問，學生始終處于一種“待問”的被動學習狀態(tài)。這樣的課堂，無論教師的“問題”設計的多么高超，提問的方式多么巧妙，學生被訓練的都是一種機械的“應

43、答性行為”。這對發(fā)展學生的思維能力毫無益處。只有教師將課堂提問的權力還給學生，鼓勵學生敢問、善問、多問，才能調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維，從而提高課堂教學效率。作為教師應當時刻銘記“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已”的思想，在課堂上教師盡量減少自己的提問，而把更多的時間交給學生來提問，打破自己就是權威的化身，允許學生有自己的思考，有獨到的見解，允許學生向教師質(zhì)疑，哪怕把教師問倒，也感到十分欣慰，堅信“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案?！钡谒摹⒔虒W便是服務，有效在于創(chuàng)造有效教學從本質(zhì)上講是促進學生合理需求不斷滿足、不斷增長的過程，也是學生的不合理

44、需求、乃至妄想不斷得到科學引導和正確矯正的過程，是單一與淺層次的需求不斷得到豐富、提高和豐滿的過程。課堂教學就是促其這一過程的完成和教學目標的實現(xiàn)，簡言之，有效教學的本質(zhì)就是服務。既然如此，這就要求我們牢固樹立“學生發(fā)展至上”的新理念，一切為了學生的“全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展”；無論堂上還是堂下都要十分關注每一位學生的現(xiàn)實發(fā)展，關注每一位學生的個性發(fā)展，關注每一位學生的未來發(fā)展，關注每一位學生的“全人”發(fā)展。有效的教是為了有效的學，教最終是為了不教。教師要變教學生學會為教學生會學，倡導探索性、自主性、研究性的學習，引導、激勵學生勤于思考，自主思考，開發(fā)智力，進行“再創(chuàng)造”，圍繞“用較少的精

45、力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高有效學習效率。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在延誤學生的進步與發(fā)展。第五、預設僅為鋪墊，生成更加重要有效教學強調(diào)預設與生成的辯證統(tǒng)一。有效預設是課堂有效教學的首要前提，也是課堂有效教學的基石。課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹。沒有預設的課堂教學將是“放羊式”的無序過程，其效果就可想而知了。不過預設僅為鋪墊，而生成則更加重要。因為課堂上得妙，講得好，效果棒，關鍵在于一個“活”字。所謂“活”，其實就是師生在教學情景中因平等對話和互動而產(chǎn)生的種

46、種“意料之外”；是師生在民主與和諧的氛圍中因種種摩擦而產(chǎn)生的思維火花，是師生在討論與辯論的過程中因創(chuàng)新而形成的自我建構，這就是“動態(tài)生成”。這種生成使課堂教學具有生命活力，是課堂教學活力的源泉，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使其在獲取知識、形成能力的同時，還能健全其人格，促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，預設和生成是課堂教學需要同時努力關注的矛盾統(tǒng)一體，兩者優(yōu)勢互補，缺一不可，但生成相對于預設來說更有價值。 第六、突出科學素養(yǎng)，滲透人文精神有效教學既突出科學素養(yǎng)的培育，又注重人文精神的滲透，強調(diào)科學素養(yǎng)與人文精神并重?！芭囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)科學與人文融合”，是新課程改革

47、的核心理念。大學問家孟子曾說過：“大學之道無他，求其放心而已矣”。美國學者勞爾也指出：教育無非是一切已學過的東西都遺忘以后所剩下來的部分。這兩句話都表達了同一個意思，即教學的目的在于提高人的素養(yǎng)。自然科學與人文科學的一體化發(fā)展、科學精神與人文精神的融合，是當今時代發(fā)展的必然。一個具備人文素養(yǎng)的人，才是一個熱愛生命、善待自然的人；一個充滿人文主義的社會，才是一個和諧的社會；一個充滿人文主義的國家，才是一個充滿自由、富有活力、善于創(chuàng)新的國家。楊叔子院士也認為，沒有現(xiàn)代的科學技術，一個國家、一個民族，就會落后，就會一打就垮，永遠受制于人；而沒有優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族，就會

48、異化，就會不打自垮，自甘受制于人。由此可見，在強調(diào)科學素養(yǎng)的同時，切不可忘記人文精神的培養(yǎng)，兩者是相輔相成、互相促進的。有效課堂不僅要教會學生求知，還要教會學生做人，從而培育出具有寬厚的人文底蘊、廣博的科學素質(zhì)的高素質(zhì)人才。第七、尊重個性差異，實現(xiàn)和諧教育有效教學尤為尊重學生的個性差異，堅持從學生的個性和實際出發(fā)，了解每位學生的知識基礎、興趣愛好和內(nèi)在潛能，使教材的處理和教法的選擇更加符合大多數(shù)學生的實際，進行有針對性地講解與訓練，真正體現(xiàn)“尊重差異，分層要求”的理念。這是因為教師的教學活動，面對的是一群活生生、豐富多彩的人。不同年齡、不同地區(qū)、不同個體間，在學習興趣、學習能力、知識儲備上都存

49、在客觀差異，這些差異直接影響著教學的有效性。依據(jù)每個學生特點對他們進行合理的培養(yǎng)，這才是最有效的。羅杰斯從人本主義的學習觀出發(fā)，認為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此，教師的主要任務是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。為此，羅杰斯主張廢除“教師”這一角色，代之以“學習的促進者”。他認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關系之中。那么，這種促進學習的心理氣氛因素是：（1）真實

50、或真誠；（2）尊重、關注和接納；（3）移情性理解。在這種心理氣氛下進行的學習，是以學生為中心的，“教師”只是學習的促進者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友，“學生”才是學習的主人。因此教師在課堂上一定要對學生多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責難。這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是和諧的教育。第八、評價標準多元，堅信人人成才有效教學強調(diào)評價方法、手段與標準的多元化。評價的目的是為了促進師生的全面發(fā)展，而不是僅僅對學生進行甄選和辨別，對老師進行考核與獎懲，那么就不能只用一種評價主體、一種評價標準、一種評價手段來評價不同的師生，而是要在充分尊重師生個性差異的基礎上，用多種評價主體的不同眼光，用

51、適合不同師生需要的多元評價標準，用多種手段收集的充分信息來評價不同的師生，讓師生都能得到全面、公正的評價，讓師生的長處都能得到發(fā)現(xiàn)、肯定和發(fā)展。這就意味著，評價師生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生，也多一名優(yōu)秀教師。只有實現(xiàn)評價標準的多元化，尊重師生的多樣性，允許師生的個性發(fā)展，才能使每個師生都有機會成為優(yōu)秀者，也才能使人人真正成才落到實處。第九、輔導因人而異，考試適可而止有效教學要求輔導因人而異，有的放矢，切切不可用不分對象不講效益的輔導來浪費學生的寶貴時間。由于不同的學生，不僅個性差異很大，而且各自缺失的原因也不同：有的可能是心理原因，有的可能是態(tài)度原因，有的可能是方法問題，有的可能是基礎不好，有的可能是能力缺陷，等等，這就決定了有效輔導，必須分析不同需要輔導學生的特殊性，找到輔導的切入口，實行有的放矢、對癥下藥，以增強輔導的效果。有效教學并不排斥考試，相反常用