學(xué)前教育史第七章+西方當代的學(xué)前教育課件

1、第七章 西方當代的學(xué)前教育第七章 西方當代的學(xué)前教育第一節(jié) 瑞吉歐學(xué)前教育體系一、形成過程和理論基礎(chǔ) 1.瑞吉歐幼兒學(xué)校的建立 瑞吉歐地方雖小，但文化底蘊深厚，曾在文藝復(fù)興時期創(chuàng)造了燦爛的文化。瑞吉歐教育始建于20世紀40年代中后期。在二戰(zhàn)之后的創(chuàng)造新生活的過程中，他們發(fā)現(xiàn)沒有一所適合兒童學(xué)習(xí)的學(xué)校。為了創(chuàng)建這樣的學(xué)校，馬拉古茲帶領(lǐng)當?shù)氐慕處?、農(nóng)民以及工人等一起共同協(xié)作。不久之后，瑞吉歐地區(qū)又陸陸續(xù)續(xù)興建了多所幼兒學(xué)校。第一節(jié) 瑞吉歐學(xué)前教育體系一、形成過程和理論基礎(chǔ) 2.社會經(jīng)濟發(fā)展的推動與針對幼兒及婦女的立法 20世紀中期，意大利的經(jīng)濟發(fā)展迅速，由原來的以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主發(fā)展成以現(xiàn)代工業(yè)為主，

2、大量婦女進入工廠工作，這時，兒童的保育就成了比較大的社會問題。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，財政收入的提高，政府也加大了對兒童保育問題上的投入。1968-1971，意大利很多法律被重新修訂，涉及到為幼兒開辦托兒所和為孩子開辦免費的幼兒學(xué)校等方面。 2.社會經(jīng)濟發(fā)展的推動與針對幼兒及婦女的立法 3.現(xiàn)代心理學(xué)以及教育學(xué)理論的支撐 一，進步主義教育思潮的影響，“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的改造”，主張采取“從做中學(xué)”； 二，建構(gòu)主義理論的影響，兒童在與環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)出對外界事物的認識； 三，加德納的多元智能理論，加德納認為每個人都具有七種智力，這也是瑞吉歐教育理論重要來源之一。

3、20世紀50-60年代，受以上重要心理學(xué)家和教育家思想的影響，意大利興起了一場以教育改革為目標的教師運動。經(jīng)過各方面的努力，瑞吉歐地區(qū)最后形成了特色鮮明的教育體系。 3.現(xiàn)代心理學(xué)以及教育學(xué)理論的支撐二、瑞吉歐教育理念1.兒童觀（1）兒童具有巨大的潛能，是積極主動的學(xué)習(xí)者（2）尊重每個孩子的權(quán)利（3）兒童是天生的藝術(shù)家 瑞吉歐的兒童觀是整個教育體系的核心部分。但瑞吉歐教育不是盲目地以兒童為中心，同時也注重教師的指導(dǎo)作用。二、瑞吉歐教育理念1.兒童觀2.知識觀（1）整體掌握知識的必要性 注重事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中主張兒童有效地聯(lián)合感覺、思想、語言和行為。（2）知識是通過社會建構(gòu)形成的

4、知識是富有彈性的，是孩子與孩子、孩子與成人之間相互建構(gòu)得來的。（3）知識的表達是多種多樣的 在瑞吉歐，教育目標的定位是促進幼兒思考，而不是把固定的知識機械地傳授給孩子或者是讓孩子復(fù)制成人的思想。2.知識觀3.教育觀（1）“打乒乓球”式的教育方法 瑞吉歐認為兒童和教師之間就像是在打乒乓球，是一種相互了解、相互學(xué)習(xí)的過程。（2）環(huán)境是“第三位老師” 環(huán)境被瑞吉歐人看成是“第三位老師”，他們認為環(huán)境包含豐富的教育資源，對孩子的學(xué)習(xí)起著非常大的促進作用。 3.教育觀三、課程與教學(xué)1.生成課程與方案教學(xué) 在瑞吉歐教育中，人們認為日常生活就是取之不盡的活動來源，課程來源可以是兒童的興趣，教師的興趣，發(fā)展的

5、任務(wù)，物質(zhì)環(huán)境中的事物等。這就是所謂的生成課程。 生成課程與方案教學(xué)有著密切的聯(lián)系，或者說生成課程通過方案教學(xué)實施。一般方案教學(xué)要經(jīng)過以下幾個步驟：第一，確定方案主題；第二，編制主題網(wǎng)絡(luò)；第三，方案的實施。三、課程與教學(xué)1.生成課程與方案教學(xué)2.“兒童的一百種語言” “一百種語言”是一種隱喻，是指兒童有自己特殊的、各種各樣的表達自我，自我與他人、建立環(huán)境關(guān)系的方式。3.合作教育 生成課程或方案教學(xué)往往需要合作教育來完成。合作教育貫穿整個瑞吉歐教育中，它包括師生之間的合作、教師之間的合作、幼兒間的合作以及家庭、社區(qū)之間的合作。 瑞吉歐教育法在得到充分肯定的同時，也存在一些值得探討的問題：如有人認

6、為在教學(xué)中沒有設(shè)定具體統(tǒng)一的教育目標，主要適用于小學(xué)，對教師的要求較高，在實施操作過程中要求具備各種條件，等。 2.“兒童的一百種語言”第二節(jié) 有影響的幾種學(xué)前教育 課程模式一、班克街早期教育方案1.形成過程及理論基礎(chǔ)（1）形成過程 班克街早期教育方案可以追溯到1916年由米切爾創(chuàng)辦的名為教育實驗局的教育機構(gòu)，后來在它的基礎(chǔ)上成立了班克街教育學(xué)院。1919年由約翰森建立的班克街學(xué)校為班克街教育學(xué)院的前身。1928年，拜巴加入了班克街教育學(xué)院，早期教育方案初步形成體系。此后，班克街早期教育方案在不斷的實踐中形成，并在實踐中不斷地修正和完善課程方案，對美國早期教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。第二節(jié) 有影

7、響的幾種學(xué)前教育 課程模式一、班克街早期教育方案（2）理論基礎(chǔ) 其一是安娜弗洛伊德、埃里克森等將兒童發(fā)展置于社會背景中的心理動力學(xué)理論；其二是皮亞杰、溫納等兒童認知發(fā)展的心理學(xué)理論；其三是杜威、約翰森、米切爾等一些教育理論和實踐工作者的思想。另外勒溫、拜巴等其他心理學(xué)家和教育家的思想也對班克街教育方案產(chǎn)生過重要影響。2.課程目標及課程內(nèi)容（1）課程目標 班克街早期教育方案的設(shè)計者認為教育的目標在于促進兒童的發(fā)展。該方案的教育目標制定如下：培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的權(quán)利；促進兒童自主性和個性的發(fā)展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力

8、；培養(yǎng)兒童的社會性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；鼓勵兒童的創(chuàng)造性。（2）理論基礎(chǔ)（2）課程內(nèi)容 在班克街的早期教育方案中，“社會學(xué)習(xí)”是該課程內(nèi)容的核心，也是該課程的主要價值。社會學(xué)習(xí)是指人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們所處的環(huán)境及所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。課程內(nèi)容以社會學(xué)習(xí)為核心展開了六大類。 班克街早期教育方案的課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的。主要整合了以下四個方面的內(nèi)容：一是圍繞社會學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗；二是身體、社會、情緒情感和認知等兒童發(fā)展的各個方面；三是第一手經(jīng)驗以及再創(chuàng)這些經(jīng)驗的機會；四是兒童在家庭和托幼機構(gòu)

9、的經(jīng)驗。 班克街教育方案的設(shè)計者認為，通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，兒童能夠獲得有意義的經(jīng)驗，以越來越多的方式主動地探索世界。（2）課程內(nèi)容3.課程實施及課程評價（1）課程實施 在班克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施的工具。課程的實施就是輪胎運行的過程，具體分為以下七個步驟：選擇主題、確定目標、教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容并收集資料、開展活動、家庭參與、高潮活動、觀察和評價。（2）課程評價 課程評價是班克街早期教育方案的重要組成部分，為完善課程方案提供了依據(jù)。班克街早期教育方案設(shè)計了一套更為寬泛的評價方法，立足于提供一系列的機會讓兒童大膽地表現(xiàn)自己、自己表達對世界的理解，更加注重培養(yǎng)兒童的社

10、會性。3.課程實施及課程評價二、海伊斯科普課程1.形成過程及理論基礎(chǔ)（1）形成過程 海伊斯科普課程，又稱高瞻課程。此課程開始于1962年，由美國兒童心理學(xué)家韋卡特等人創(chuàng)立。1970年，韋卡特等人成立海伊斯科普教育研究基金會，進一步推動了海伊斯科普課程的發(fā)展，到了20世紀80年代以后，海伊斯科普課程經(jīng)過不斷完善與發(fā)展，逐漸成為在美國被運用得最廣泛的課程。二、海伊斯科普課程1.形成過程及理論基礎(chǔ)（2）理論基礎(chǔ) 海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論，它的發(fā)展經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段，價格關(guān)注點放在為兒童進入小學(xué)做好準備的知識和技能方面，在這一時期還沒有真正將皮亞杰的理論引入課堂中來；第

11、二階段，課程設(shè)計者接受了皮亞杰的關(guān)于兒童處于不同發(fā)展階段的觀點，嘗試把那些代表該階段水平的知識和技能教給他們，從原先強調(diào)對兒童學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)根據(jù)每一個兒童的發(fā)展水平去促進其發(fā)展，但是在這一階段，兒童還沒有獲得真正意義上的主動；到了第三階段，皮亞杰將兒童作為知識建構(gòu)者的思想在課程中得到了很好的體現(xiàn)。課程設(shè)計者們強調(diào)教學(xué)要建立在兒童的發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，將兒童看成是主動的學(xué)習(xí)者，而不是通過皮亞杰的技能去加速兒童的發(fā)展。（2）理論基礎(chǔ)2.課程目標及課程內(nèi)容（1）課程目標 在海伊斯科普課程發(fā)展的第二個發(fā)展階段，課程設(shè)計者們吸收了皮亞杰結(jié)構(gòu)論的思想，這時期的課程目標在于促進兒童認知能力的發(fā)展，

12、為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。到了第三個發(fā)展階段，海伊斯科普課程逐漸以皮亞杰建構(gòu)論的思想為指導(dǎo)，倡導(dǎo)兒童是知識的建構(gòu)者和主動的學(xué)習(xí)者，這時期的課程強調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，促進兒童的認知、情感、社會性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）課程內(nèi)容 海伊斯科普課程的內(nèi)容是在尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗所設(shè)計的各種類型的活動。圍繞“主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心”的理念，課程設(shè)計者們確定了包括創(chuàng)造性表征、語言與文學(xué)等10大類58條關(guān)鍵經(jīng)驗，并以此作為制定課程和進行評價的指標。2.課程目標及課程內(nèi)容3.課程特點及實施要求 海伊斯科普課程的實施是由計劃工作回憶、小組活動和大組活動等環(huán)節(jié)組成的?！坝媱澒ぷ骰貞洝笔钦n程實

13、施最主要的組成部分，在實施過程中，兒童能有機會充分地表達自己的想法并將想法付諸實踐進行檢驗，獲得真正意義上的主動學(xué)習(xí)。 在計劃時間，教師給予兒童表達自己想法和打算的機會，兒童在這一時間里做計劃，決定在接下來的工作時間里要做的事情；工作時間是在確定計劃之后進行的，它是占日?；顒訒r間最長的一個環(huán)節(jié)，是兒童和教師都很主動的一個時間段；回憶時間是最后一個環(huán)節(jié)，通常在整理和收拾時間之后，在回憶時間中，幼兒與教師一起思考、談?wù)?、展示他們在工作時間里所做的事情或作品。 除了“計劃工作回憶”環(huán)節(jié)，海伊斯科普課程還有其他的課程。3.課程特點及實施要求三、光譜方案1.形成及理論基礎(chǔ)（1）形成過程 光譜方案是由美國

14、哈佛大學(xué)的加德納教授（Howard Gardner）和塔伏茨大學(xué)的研究小組合作完成，是一項持續(xù)10年的早期教育方案（1984-1993）。“光譜”的原意是“系列、范圍”，這是針對于人的多種智力表現(xiàn)和多種學(xué)習(xí)方式而言的，這個詞也高度概括了本方案的目標。針對傳統(tǒng)教育教學(xué)和評估的單一性以及智力測驗的局限性，光譜方案對其提出了批判，并主張發(fā)展一種更為人道、寬泛的評估方案。他們認為兒童潛在的或者外顯的能力遠遠超出了傳統(tǒng)智力測驗所能反映的范圍，要求發(fā)展出一種重視多種智能表現(xiàn)的方案，這種方案能給兒童提供豐富的學(xué)習(xí)材料，鼓勵和支持多元化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展兒童的強項，力爭所有兒童都能以最佳方式取得進步。三、光譜方

15、案1.形成及理論基礎(chǔ)（2）理論基礎(chǔ) 光譜方案的理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費爾德曼的非普遍性理論。 多元智能理論認為個體身上存在著相對獨立的、與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能，即運動、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會理解力、視覺藝術(shù)、音樂。每種智能都有其自身的關(guān)鍵運算和象征體系，根據(jù)這些，可以確定一些必須掌握的關(guān)鍵能力。 費爾德曼的“非普遍性”是相對于“普遍性”而言的，它是對皮亞杰不重視認知發(fā)展的個體差異和教育環(huán)境的特殊作用的挑戰(zhàn)和補充，提出在人類或個體發(fā)展的過程中，有許多活動和領(lǐng)域，它們既不是每個社會個體都必須或可能達到的，也不獨立于一定的環(huán)境影響，人們在大多數(shù)時候都是在追求獲得非普遍性領(lǐng)

16、域內(nèi)的專長。 這兩大理論都看到了兒童在智力上的多樣性及兒童的獨特性。（2）理論基礎(chǔ)2.光譜活動及關(guān)鍵能力（1）光譜活動 光譜活動是為光譜評估而設(shè)計的，其目的在于提供一種真實的評估環(huán)境，以全面而切實地了解兒童，并在活動區(qū)發(fā)現(xiàn)兒童的強項。光譜活動方案包括以下四個步驟：讓兒童見識或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項；發(fā)展兒童的強項；把兒童的強項遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去。針對七種智能領(lǐng)域，光譜方案的研究者們共設(shè)計了十五個評估活動，另外還包括兒童在解決具體問題時放映出的工作風(fēng)格。（2）關(guān)鍵能力 根據(jù)十五項評估活動，光譜方案延伸出八套關(guān)鍵能力，并成為對兒童的強項進行評估的依據(jù)。教師根

17、據(jù)這些關(guān)鍵技能對兒童進行觀察并記錄。2.光譜活動及關(guān)鍵能力3.光譜方案的主要特點 從光譜方案的內(nèi)容來看，光譜方案的特點主要有三： （1）課程和評估相結(jié)合。光譜方案突破了以往課程評估的界限，將課程和評估進行有機結(jié)合。光譜課程來源于光譜評估，同時光譜課程也使得光譜評估不至于成為無本之木。 （2）光譜課程的綜合性。光譜方案是一種綜合性課程，綜合了“學(xué)術(shù)型課程”對知識和技能的強調(diào)和“生成性課程”對兒童需要和興趣的重視。 （3）寬泛人道的評估方案。在光譜研究者看來，兒童正處于智力的快增長期，不能過早地給孩子發(fā)展下定論，而應(yīng)給孩子提供豐富的材料，尊重孩子的智力表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式的多樣性，用更為寬泛人道的眼光看

18、待兒童的潛力。3.光譜方案的主要特點四、發(fā)展適宜性實踐1.形成過程 20世紀70年代到80年代，美國興起了“回歸基礎(chǔ)”運動，導(dǎo)致幼兒教育領(lǐng)域直接教學(xué)模式復(fù)蘇，強調(diào)知識價值取向，幼兒教育出現(xiàn)嚴重的小學(xué)化傾向。在這樣的背景下，全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）于1986年首次提出了“發(fā)展適宜性”概念，進而發(fā)布了發(fā)展適宜性的立場聲明，開始推行自己堅守的一套“發(fā)展適宜性”的價值觀和評價標準。發(fā)展適宜性課程是一套兒童教育哲學(xué)、理論框架、行動指南和評估標準。作為一套完整的幼兒園課程方案，涵蓋了孩子發(fā)展的所有領(lǐng)域：身體、情感、社會性、語言、審美以及認知。從課程目標到課程內(nèi)容，從課程實施到課程評價，它所秉持的育人

19、理念和引之為基礎(chǔ)的三個“適宜性”理論，所倡導(dǎo)的循環(huán)設(shè)計模式及多元評價模式，對于各國構(gòu)建發(fā)展適宜性的學(xué)前課程提供了借鑒。四、發(fā)展適宜性實踐1.形成過程2.課程目標及課程內(nèi)容（1）課程目標 NAEYC在1997年的聲明里明確表述了兒童發(fā)展的目標，幼兒教育領(lǐng)域已對這些目標達成共識。發(fā)展適宜性實踐的課程目標可分為知識技能目標和情感態(tài)度目標兩大類，兩類目標下又各有具體目標。（2）課程內(nèi)容 課程內(nèi)容的選擇主要依據(jù)以下三個方面的要求： 第一，兒童發(fā)展階段的知識； 第二，兒童個性特點的知識； 第三，文化差異的知識。 2.課程目標及課程內(nèi)容3.課程實施及課程評價（1）課程實施課程的設(shè)計循環(huán)設(shè)計模式 發(fā)展適宜性設(shè)

20、計是動態(tài)循環(huán)中的一個環(huán)節(jié)，這個設(shè)計存在于教師與兒童的日?；又?。支持性的環(huán)境 發(fā)展適宜性實踐強調(diào)為了實現(xiàn)教育目的，需要為兒童提供有支持性的環(huán)境。（2）課程評價 第一，強調(diào)評價主體的多元化； 第二，強調(diào)對評價對象的多元理解； 第三，強調(diào)發(fā)展性的評價方式。 發(fā)展適宜性強調(diào)要考慮兒童的三個適宜性：“年齡適宜性”、“個體適宜性”、“文化適宜性”。在評價的三個過程中也實踐著這三個適宜性，充分體現(xiàn)了對兒童年齡特征、個體差異及多元化背景的尊重和理解。3.課程實施及課程評價第三節(jié) 學(xué)前教育發(fā)展趨勢一、學(xué)前教育注重兒童整體發(fā)展1.學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移 20世紀80年代以來，世界各國學(xué)前教育目標有一個明顯的變化，那

21、就是由“智育中心”向注重兒童整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。2.全人教育實踐的推廣 所謂“全人教育”，既是一種教育哲學(xué)，涉及教育的目的及價值問題，同時又是一種教育主張，涉及課程設(shè)置、教育內(nèi)容和教育方法等具體問題。全人教育基本特性就是整合性，主要體現(xiàn)在以下四個層面：目標的整合；內(nèi)容的整合；方法的整合；文化的整合。 第三節(jié) 學(xué)前教育發(fā)展趨勢一、學(xué)前教育注重兒童整體發(fā)展二、倡導(dǎo)多元文化教育1.多元文化教育成為重要話題 當今世界多元文化教育實際上由兩個方面組成：一是國內(nèi)多元文化教育，二是國際多元文化教育。就國內(nèi)而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整

22、個國家文化的教育；從國際上講，多元文化教育是要加強全球觀念的培養(yǎng)。2.“文化適宜性”受到關(guān)注和重視 1987年，美國幼兒教育協(xié)會（IVAEYC）發(fā)表了關(guān)于“0-8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件，從而引發(fā)了關(guān)于在學(xué)前教育實踐中是否有被人們普遍接受的“共同的”教育價值觀這一問題的探討。美國幼兒教育協(xié)會在1997年的修訂版本中對這一問題做出了反應(yīng)。二、倡導(dǎo)多元文化教育1.多元文化教育成為重要話題三、嘗試不分年級的教育 不分年級教育在世界發(fā)達國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流，如法國與美國。不分年級教育的形式古已有之。不分年級教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個性發(fā)展的差異性；其次，不同年齡的兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，都能學(xué)到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展；再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強；最后，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。 但是，教育實踐也說明了對混合班的年齡范圍應(yīng)有所限制，并非年齡跨度越大越好。三、嘗試不分年級的教育 不分年級教育在世界發(fā)達國家四、家庭、學(xué)校及社區(qū)三位一體 早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯就在母育學(xué)校一書