遠(yuǎn)程教育研究課程-2013級教育技術(shù)學(xué)碩匯報(bào)idle與

1、Teaching and learning in negotiated and informal online learning environments協(xié)商性和非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)張立春今天要分享的內(nèi)容協(xié)商性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境（NDLE）非正式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境（IDLE）NDLE與IDLE的比較 NDLE和IDLE的未來發(fā)展NDLE的介紹NDLE是 Negotiated Distance Learning Environments的簡稱，即“協(xié)商性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境”。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以一起洽談學(xué)習(xí)目標(biāo)，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)NDLE以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，

2、學(xué)習(xí)者通過積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)行意義建構(gòu)來學(xué)習(xí)多數(shù)NDLE都是利用腳手架幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的協(xié)商性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境由交互、資源、工具、腳手架和評價(jià)幾個(gè)部分組成，它可以用來支持以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)從交互中學(xué)習(xí)(NDLE) 由于協(xié)商性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境是基于建構(gòu)主義的，所以，交互的設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的問題解決能力和自我調(diào)節(jié)能力在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）可以實(shí)現(xiàn)交互，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)例：Dabbagh 等人研究了利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)WebCT進(jìn)行交互，結(jié)果表明利用WebCT進(jìn)行交互可以幫助學(xué)生提高他們的自我調(diào)節(jié)能力從交互中學(xué)習(xí)(NDLE)在協(xié)商性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生與教師的交互 教

3、師參加交互但并不控制整個(gè)討論過程，教師在里面可以提出一些有難度的問題，對于這些問題提出可供選擇的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，形成他們團(tuán)體獨(dú)特的交流經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。例：在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師有計(jì)劃和有結(jié)構(gòu)的教學(xué)可以提升學(xué)生的問題解決能力。最近的一項(xiàng)研究表明，學(xué)生與教師通過異步交流工具交流，學(xué)生與教師洽談，澄清他們對知識的理解，可以提升學(xué)生的批判性思維技能。從交互中學(xué)習(xí)(NDLE)學(xué)生與學(xué)生之間的交互 Uribe , Klein, and Sullivan調(diào)查了在解決結(jié)構(gòu)不良的問題的時(shí)候，學(xué)生的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的行為、完成任務(wù)的時(shí)間以及學(xué)生的態(tài)度等幾個(gè)方面的影響。研究表明：合作學(xué)習(xí)解決問題更有效

4、，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更長。但是，目前遇到的一個(gè)難題就是：怎樣在同伴之間促進(jìn)更有意義的交互呢？這就需要網(wǎng)上教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和資源，這樣就可以有效的管理項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)資源，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程。從交互中學(xué)習(xí)(NDLE)最近，NDLE已經(jīng)將社會(huì)性媒體(如Wikis)融入到學(xué)生與學(xué)生的交互中，以此來提高學(xué)生與學(xué)生之間的交互能力 實(shí)驗(yàn)表明：盡管社會(huì)性媒體對學(xué)生的交互是有益的，但是學(xué)生們應(yīng)用這些媒體交互時(shí)會(huì)遇到技術(shù)問題或者會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)荷，為此研究者的建議是基于學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生布置不同的任務(wù)；還可以建立一個(gè)專門的論壇，讓同伴幫助解決技術(shù)問題。還有的研究利用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行更為復(fù)雜的學(xué)生交互，如基于位置的交互，利用了G

5、oogle地圖。這種混合的交互環(huán)境，使學(xué)生可以在真實(shí)環(huán)境中和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交互學(xué)習(xí)資源(NDLE)NDLE作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，電子的、印刷的和來自人類的各種資源都是非常重要的，并且提供的資源與個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)越相關(guān)，對學(xué)生的效用就越大資源可被用于各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，如基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等在這些學(xué)習(xí)中，資源可以提供基于網(wǎng)絡(luò)的案例、課程計(jì)劃、課程資料、課本以及相關(guān)的參考文獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源(NDLE)研究者表明：學(xué)生在尋找和利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們的批判性思維、元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)技能會(huì)得到發(fā)展，但是這些益處會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)策略的變化而變化：有高元認(rèn)知知

6、識的學(xué)習(xí)者，他們的搜索行為比較完善并且能是有方向的而有低元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)者，他們的搜索時(shí)隨意的、沒有方向的學(xué)習(xí)工具(NDLE) 在協(xié)商性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)工具可以：存儲(chǔ)、定位、分享信息和資源可以提供問題解決的環(huán)境或虛擬世界來提高學(xué)生的高階批判性思維能力還可以利用一些社會(huì)性軟件，與教師、同伴或其他成員進(jìn)行交互學(xué)習(xí)工具(NDLE)存儲(chǔ)、定位、分享信息和資源（網(wǎng)站或?qū)W習(xí)型社區(qū)） 為學(xué)生提供導(dǎo)航，教師還可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)例：Wallace等人利用密歇根州的數(shù)字圖書館項(xiàng)目，研究了六年級學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的案例。他們所學(xué)的內(nèi)容是關(guān)于生態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過捕捉為期六天的學(xué)生活動(dòng)的視屏和音頻資

7、料，發(fā)現(xiàn)盡管這次學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過搜索增強(qiáng)學(xué)生的興趣和學(xué)生對生態(tài)的理解，但是學(xué)生卻將焦點(diǎn)集中在找到信息和快速的完成任務(wù)上。所以，他們的結(jié)論是利用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候需要元知識和導(dǎo)航技能。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的時(shí)候需要這些工具來提供支持。學(xué)習(xí)工具(NDLE)提供問題解決的環(huán)境或虛擬世界來提高學(xué)生的高階批判性思維能力這些工具有虛擬世界、虛擬游戲世界、虛擬社會(huì)世界以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等這些工具可以提供一個(gè)學(xué)生識別、調(diào)查和解決真實(shí)問題的環(huán)境，從而提升其批判性思維的能力 學(xué)習(xí)工具(NDLE)與教師、同伴或其他成員進(jìn)行交互這些工具有論壇、網(wǎng)絡(luò)日志，博客、Wikis等 ，利用這些工具學(xué)生可以呈現(xiàn)他們學(xué)到的知識、得到反饋

8、并且可以反思他們的學(xué)習(xí)過程 （護(hù)士的例子） 例：Kinser等人發(fā)現(xiàn)，每周寫網(wǎng)絡(luò)日志的護(hù)士專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出了高的批判性思維能力，使她們的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)社會(huì)化。有機(jī)會(huì)參加到護(hù)士論壇中學(xué)生，可以從其他人分享的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到更多的臨床經(jīng)驗(yàn)。最近研究：研究者們已經(jīng)開始調(diào)查社會(huì)性媒體怎樣在遠(yuǎn)程教育中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（敘述法）學(xué)習(xí)的腳手架(NDLE)NDLE的腳手架可以幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)問題化，證實(shí)和修改自己的知識（觀念性腳手架），產(chǎn)生過程性的形成性評價(jià)，澄清或調(diào)整目標(biāo)和任務(wù)（元認(rèn)知和程序腳手架），鼓勵(lì)學(xué)生從其他的角度學(xué)習(xí)知識（策略腳手架）在協(xié)商性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，腳手架的來源有三個(gè)：基于技術(shù)的腳手架、教師提供

9、的腳手架、來自于學(xué)習(xí)伙伴的腳手架學(xué)習(xí)的腳手架(NDLE)基于技術(shù)的腳手架可以增強(qiáng)傳統(tǒng)教師的指導(dǎo)作用或者取代傳統(tǒng)教師的指導(dǎo)例：網(wǎng)絡(luò)專家為學(xué)生提供范例，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境相聯(lián)系。同樣，嵌入到該范例中的提示語會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于推理過程和問題解決策略的思考。教師提供的腳手架包括提供反饋和幫助學(xué)習(xí)者形成批判性思維（兩個(gè)腳手架介紹）Hill認(rèn)為教師提供could-should-must(CSM)信息非常重要，CSM信息可以提醒學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)什么事情可以做、應(yīng)該做何必須做學(xué)習(xí)的腳手架(NDLE)Whipp 研究了提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教師在城市教育環(huán)境中使用電子談?wù)摴ぞ邅矸窒碛^點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在這里教師提出問題

10、，學(xué)生回答教師的相應(yīng)問題。如果學(xué)生發(fā)送的都是關(guān)于描述性和原因的郵件，我們就可以思考這個(gè)教師對學(xué)生的指導(dǎo)是不是有效的；如果教師提供的是一些獨(dú)特的、與學(xué)生有關(guān)的有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就可以從更多的角度思考并且表達(dá)他們的觀點(diǎn) 即：教師的問題腳手架要引起學(xué)生的深度思考學(xué)習(xí)的腳手架(NDLE)來自于學(xué)習(xí)伙伴的腳手架 研究者已經(jīng)研究了在遠(yuǎn)程教育中來自學(xué)習(xí)伙伴的各種腳手架，例如Linn研究了八年級的學(xué)生通過異步的網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)“為什么芯片在不同的光下看到的顏色不同？”這一問題。學(xué)習(xí)者各自都分享了自己的觀點(diǎn)，所以，他們的學(xué)習(xí)行為得到了發(fā)展。 他們之間相互提供腳手架協(xié)商性學(xué)習(xí)的評價(jià)NDLE的評價(jià)是形成性的、動(dòng)態(tài)的、

11、交互的并且學(xué)生和教師是可以協(xié)商的NDLE評價(jià)的形式從原來的測試、考試變成了個(gè)人或小組的項(xiàng)目或者是電子作品Gulikers等人認(rèn)為真實(shí)的評價(jià)需要考慮這些相關(guān)的維度：真實(shí)的任務(wù)、虛擬的環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、評價(jià)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)可以利用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)生之間的相互評價(jià)協(xié)商性學(xué)習(xí)的意義NDLE強(qiáng)調(diào)在制定和修改學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)工具和資源和自我評價(jià)等方面，學(xué)生的角色活躍起來。但是有很少的人研究在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，指導(dǎo)什么或怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)由于社會(huì)性媒體、仿真技術(shù)和游戲的出現(xiàn)和成長，數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要被概念化，需要更多的研究來證明這些工具的潛力和他們對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響還需要有一些研究來證

12、明社會(huì)性媒體、仿真技術(shù)和游戲這些技術(shù)能夠成功的整合到正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中IDLE的介紹IDLE是 Informal Distance Learning Environments的簡稱，即“非正式學(xué)習(xí)環(huán)境”非正式學(xué)習(xí)環(huán)境包括廣泛的、一系列的環(huán)境，例如：家庭討論、參觀博物館、自然環(huán)境、或者其他設(shè)計(jì)好的環(huán)境、日常的活動(dòng)如園藝、娛樂活動(dòng)如遠(yuǎn)足和釣魚、參加俱樂部的活動(dòng)，這些環(huán)境也可以包括媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境非正式學(xué)習(xí)環(huán)境為知識的共享提供了交流和合作的機(jī)會(huì)，各種工具、資源和技術(shù)都可以用來支持學(xué)習(xí)者的合作非正式學(xué)習(xí)環(huán)境由資源、工具、腳手架和評價(jià)幾個(gè)部分組成資源支持個(gè)別化學(xué)習(xí)（IDLE）為了滿足多樣化的學(xué)習(xí)者的需求

13、，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下資源的形式是多樣化的、資源的呈現(xiàn)也是從多個(gè)角度來呈現(xiàn)的由于無處不在的智能手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以及時(shí)的在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)，利用智能手機(jī)和掌上電腦可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的非正式學(xué)習(xí) 例：加利福尼亞的博物館Exploratorium 的網(wǎng)絡(luò)版本既是真 實(shí)博物館的補(bǔ)充也可以獨(dú)自展示其作品。 Exploratorium就是一個(gè)被人們認(rèn)可的、資源豐富的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境， Exploratorium網(wǎng)站是一個(gè)豐富的知識庫，包括圖片、活動(dòng)、電影和視頻文件。在網(wǎng)絡(luò)直播期間，學(xué)習(xí)者可以看到和聽到專家討論各種各樣的主題，并且可以通過郵件進(jìn)行交流。資源支持個(gè)別化學(xué)習(xí)（IDLE

14、）由于資源在形式和數(shù)量上的變化是多種多樣的，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境就需要指導(dǎo)怎樣合適的利用這些資源例：圖書管理員利用一個(gè)“虛擬的參考桌面”來幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)資源。開始管理員用電子郵件或聊天室提供支持，但是沒有成功，后來利用這個(gè)“虛擬的參考桌面”就可以保證學(xué)習(xí)者在虛擬的圖書館空間中給學(xué)生提供及時(shí)的幫助變化的工具（IDLE）IDLE的工具要足夠強(qiáng)大才能支持變化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求例：一些工具被用在Mixxer（免費(fèi)語言交流的網(wǎng)站）這個(gè)網(wǎng)站中，這個(gè)網(wǎng)站可以聯(lián)系遍及全世界的語言學(xué)習(xí)者，他們每個(gè)人都可以是學(xué)生和教師。在這個(gè)網(wǎng)站中，視頻會(huì)議用來建立學(xué)習(xí)者與講辦過語言的人的聯(lián)系；博客用來基于文本的聚

15、集的知識?？梢栽试S學(xué)習(xí)者自己操作的工具在自我學(xué)習(xí)時(shí)是非常重要的。如利用一個(gè)數(shù)據(jù)庫，學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中可以收集、探索和操作信息變化的工具（IDLE）討論交流工具也是知識理解的神器，可以通過回顧對話或反思所分享的知識來證明個(gè)人的和群體的學(xué)習(xí)的發(fā)生越來越多的移動(dòng)設(shè)備用于非正式學(xué)習(xí)中。例如有人研究了一個(gè)小學(xué)生在參觀博物館的時(shí)候怎樣利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究表明，利用智能手機(jī)，學(xué)生就可以參與到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互以及學(xué)習(xí)者與物品的交互中 在這方面還需要有更多的研究社區(qū)腳手架（IDLE）在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，人類資源給知識的學(xué)習(xí)提供了支架，這里的腳手架這要來自于人們的交互（兩個(gè)腳手架）CENTERS（非正

16、式合作交互系統(tǒng)）為網(wǎng)上交互創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，該系統(tǒng)的參與者來自于兩個(gè)墨西哥的大學(xué)，包括15個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生、28個(gè)在校學(xué)生和4個(gè)老師。登錄這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者和教師可以通過聊天進(jìn)行交互。研究表明這個(gè)系統(tǒng)滿足了學(xué)習(xí)者的交互需求，增加了合作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的關(guān)系社區(qū)腳手架（IDLE）MentorNet 的設(shè)計(jì)是為了在女學(xué)生和科學(xué)、數(shù)學(xué)專家之間建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)者對這個(gè)腳手架提供的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境持有積極的態(tài)度。參與者也表明指導(dǎo)者的支持和鼓勵(lì)是非常重要的總結(jié)： CENTERS和 MentorNet這兩個(gè)非正式學(xué)習(xí)的腳手架都給學(xué)習(xí)者與教師提供了多層次的交互非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的評價(jià)IDLE評

17、價(jià)的重要因素是個(gè)人的責(zé)任，個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)和參與者的學(xué)習(xí)目的構(gòu)成了非正式學(xué)習(xí)的評價(jià)這樣的評價(jià)是難以測量和證實(shí)的，Rennert-Ariev提出了自我評價(jià)的一些挑戰(zhàn)，包括個(gè)人化和個(gè)性化的眾多觀點(diǎn)影響了評價(jià)實(shí)驗(yàn)：McFerrin 研究了22個(gè)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課堂進(jìn)行異步學(xué)習(xí)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)表明：偶然的學(xué)習(xí)包括個(gè)人發(fā)展、時(shí)間管理、自我表現(xiàn)、自信心和自我調(diào)節(jié)能力等，這些技能都沒有包括在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，但卻是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)到的東西，難以評價(jià)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的意義非正式學(xué)習(xí)在工作場所、團(tuán)體交流、科學(xué)中心和博物館等地方已經(jīng)變得越來越流行了，但是對于它的研究卻很少，它的發(fā)展還處于幼兒期我們應(yīng)該加強(qiáng)我們對“人們怎樣在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)”的理解，尤其是對“人們學(xué)什么，怎樣學(xué)以及要達(dá)到什么目標(biāo)”的理解Web2.0通過支持非正式學(xué)習(xí)的對話和協(xié)作將IDLE的各部分聚集在了一起。但是還需要更多的研究來證明Web2.0對于非正式學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)NDLE與IDLE的比較兩者的區(qū)別：兩者的共同點(diǎn)：兩者都包括相同的組成部分：交互、資源、工具、腳手架和評價(jià)；學(xué)習(xí)的知識都是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)境制定的不同的方面NDL