國內(nèi)外中學化學改革6課件

1、授課教師： 王世存化學教育研究所聯(lián)系方式：專題一 我國中學化學改革進展與反思（一）一、化學新課程的改革背景與基礎 （一）宏觀基礎和政策背景 我國從20 世紀80 年代末開始倡導素質(zhì)教育。教育部1996 年進行了一次素質(zhì)教育和九年義務教育實施狀況的大型調(diào)查, 中國科協(xié)1992、1994 和1996 年連續(xù)3 次開展全國公民科學素養(yǎng)發(fā)展水平調(diào)查。 與此相應的是1993 年、1996 年, 美國先后出臺科學教育的2061 計劃、美國國家科學教育標準等一系列影響全球的科學教育改革文獻。在1996 年至2002 年期間, 世界上包括美國、英國、日本、澳大利亞、加拿大和韓國等一大批國家相繼頒布了以課程標準

2、和課程框架為基本形式的面向21 世紀的基礎科學教育課程改革的系列政策。 2000 年我國教育部也正式頒布了基礎教育課程改革指導綱要。一、化學新課程的改革背景與基礎 （二）思想背景和理論基礎 國際科學教育界從20 世紀80 年代開始系統(tǒng)提出“科學素養(yǎng)” 和“ STS 教育思想”、“ 科學探究和基于探究的科學教學觀”、“以關注學生已有認識和個人概念對科學學習的重要影響為特征的建構主義學習觀”、以及“重視體現(xiàn)科學本質(zhì)觀的科學教育”等為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科學教育思想理論, 這些對世界各國面向21 世紀科學教育的課程教材以及教學和評價的改革產(chǎn)生了巨大且深遠的影響, 國際科學教育理論界對以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為

3、核心的科學教育理論形成了前所未有的高度共識。 與此同時, 我們國家的科學教育和化學教育界在教學方法改革上積極提倡以啟發(fā)式教學為主導思想的多樣化教學, 在課程與教學目標上重視培養(yǎng)學生的自學能力、實驗能力、思維能力, 創(chuàng)新精神和實踐能力, 在課程與教學內(nèi)容改革上著重強調(diào)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,力圖轉變單純應試教育的偏差。一、化學新課程的改革背景與基礎 （三）中學化學新課程改革的研究基礎 教育部初、高中化學課程標準研制組在標準研制之前進行了以下幾項基礎研究: 第一項是大范圍的課程國際比較研究。研究發(fā)現(xiàn): 課程結構、課程門類的多樣化是國際基礎教育的一個總趨勢和潮流,高中階段的課程具有多樣化、選擇性的特

4、點, 這也是它跟義教育階段課程結構的區(qū)別所在。 第二項是化學學科發(fā)展研究, 總結20 世紀末到21 世紀初化學學科發(fā)展的主要趨勢。研究表明: 21 世紀化學學科的發(fā)展對基礎教育人才培養(yǎng)和基礎教育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化提出了前所未有的要求與需要, 很多著名的化學家和化工學家都對我們國家基礎教育階段的化學課程內(nèi)容現(xiàn)代化問題提出了誠懇而迫切的呼吁和希望。一、化學新課程的改革背景與基礎 （三）中學化學新課程改革的研究基礎 第三項是學生發(fā)展研究, 特別是關于學生科學學習規(guī)律、科學學習心理的研究。這對判斷高中生的認知發(fā)展水平、高中生對多樣化教學方式的需求以及新世紀背景下學生發(fā)展對化學教育教學的要求有了全新的認識

5、。 第四項是社會發(fā)展需求的調(diào)研工作。通過對報刊媒體中與化學有關的條目的統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)媒體報道的社會生活各個方面、各個領域當中跟化學有關的信息非常豐富, 遠遠超出現(xiàn)在中學教材和課程的內(nèi)容范圍, 社會需求的趨勢和狀態(tài)跟化學學科發(fā)展的趨勢和狀態(tài)高度一致?？梢哉f, 21世紀社會以及科學技術的快速發(fā)展對公民的科學素養(yǎng)培養(yǎng)和具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)提出了極為迫切的需要, 對基礎教育的改革提出了緊迫的要求二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （一）基于課程標準的新課程設計形態(tài) 新課程通過課程標準對我國21 世紀前20 年的初高中化學課程進行了系統(tǒng)設計, 包括, 課程理念、課程目標、課程結構、課程內(nèi)容和課程實施

6、。 與原有課程的設計形態(tài)“教學大綱” 相比較, 發(fā)生了以下一系列積極而顯著的變化。明確提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念, 并依據(jù)科學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵構成, 確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“ 情感態(tài)度價值觀”3 個維度的課程目標體系, 特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （一）基于課程標準的新課程設計形態(tài) 義務教育階段設置分科化學與綜合課( 科學課) 化學并存的課程結構; 高中階段設置了基于模塊的多樣化選擇性的課程結構。構建了“ 模塊化、主題性; 多元化、層次性; 結構化、建構性”的課程內(nèi)容體系, 明確強調(diào)STS 的科學教育

7、思想。對新課程的教學、評價、課程資源的利用與開發(fā)等提出了系列實施建議和要求, 倡導以探究為核心的多樣化教學方式, 以及旨在促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的多樣化的評價方式。 新課程分成必修和選修2 個層次, 設置了8 個模塊,分別是化學1、化學2、化學與生活、化學與技術、物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學反應原理、有機化學基礎和實驗化學。高中化學新課程用學分來管理, 學分分為必修學分和選修學分2 部分, 必須修滿6 個學分, 其中4 個學分是由化學1、化學2 來完成, 還有2 個學分要求學生在6 個選修模塊當中至少任意選修1 個模塊而獲得。課程方案和課程標準規(guī)定, 除了必修學分以外, 學生可以享有模塊學習選擇權, 不

8、同的學生可以學習不同的模塊, 學習的模塊數(shù)也可以不一樣。選修學分不作統(tǒng)一規(guī)定, 鼓勵學生在完成了6 個必修學分之后, 多學選修模塊。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （一）基于課程標準的新課程設計形態(tài) 化學課程內(nèi)容與以往的課程相比, 有了許多重大變化: ( 1) 課程內(nèi)容的選取和設置從單一的知識線索到支持科學素養(yǎng)發(fā)展的多元化內(nèi)容線索; ( 2) 課程內(nèi)容一方面更加體現(xiàn)學科內(nèi)容的現(xiàn)代化, 另一方面更加重視化學在社會生活中的應用, 注重分析和解決實際問題, 體現(xiàn)學以致用; ( 3) 課程內(nèi)容的組織編排從線形化到螺旋上升、分流處理; ( 4) 課程內(nèi)容的教學要求處理從單一化到多樣化和層次化; ( 5)

9、 課程內(nèi)容的整個空間( 縱深寬窄) 比以往的課程有了較大擴展, 但對于某一位同學而言, 學習化學的路徑、線索和縱深寬窄又會因?qū)W習的課程模塊不同而不同; ( 6) 對于同一內(nèi)容, 在不同的課程模塊中都有可能出現(xiàn), 但內(nèi)容組織的線索和思路以及系統(tǒng)化程度和深廣度又不同; ( 7)課程標準中的內(nèi)容標準彈性增大, 給教材編寫、教學設計與實施乃至考試評價均留出了更多的自主選取內(nèi)容的空間; ( 8) 無論是與過去的課程還是與國外的課程相比, 化學新課程的課程內(nèi)容有一個顯著的變化就是由依從年級進行組織轉變?yōu)榛谀K進行組織。這種全新的課程內(nèi)容組織模式具有非常特殊的課程論、教學論和學習論的意義與價值。無論是在理

10、論上還是在實踐上都值得進行深入研究。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （一）基于課程標準的新課程設計形態(tài) 初中一線教師反應：教育部在2007 年至2008 年期間針對義務教育課程標準進行過一次大型調(diào)查和系列座談。在座談、訪談和問卷中, 廣大老師高度贊賞義務教育化學課程標準實施后帶來的新變化: 化學教材內(nèi)容更貼近學生的生活, 科學探究已經(jīng)走進初中課堂, 學生化學學習的興趣有所增強, 化學學習評價方式正發(fā)生變化, 初中化學教師專業(yè)素養(yǎng)水平有整體提升。從多年來教師親身感受的課程改革的實踐效果上綜合考察, 他們對義務教育化學課程標準總體上是滿意的。 高中一線教師反應：關于新課程課程結構的調(diào)查結果顯示:

11、對于新課程模塊式課程結構設計, 43. 4%的老師認為增加了學生的選擇性, 利于滿足不同學生的不同學習需求; 32. 2%的老師認為每個模塊根據(jù)定位不同具有各自的系統(tǒng)性,便于組織教學; 也有24. 8% 的老師認為模塊的劃分拆散了化學知識之間的聯(lián)系, 不利于知識的銜接;15.7%的老師認為如果都是由學校指定學生所選的模塊和順序, 那還不如不劃分模塊。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （一）基于課程標準的新課程設計形態(tài) 案例： 深圳中學等一些學校能夠真正讓學生自主選擇模塊的數(shù)量、種類以及學習的順序。北京市一批示范高中開設了實驗化學、化學與技術和物質(zhì)結構與性質(zhì)等任選模塊, 在高一和高二年級輪流開設供

12、學生自主選修, 像北京十二中等已經(jīng)率先開出全部8 個課程模塊。還有很多的學校探索實施了多樣化的課時安排方案。山東省教育廳從2008 年開始全面推進素質(zhì)教育, 其中嚴格按照高中課程方案進行高中課程的監(jiān)管; 從2009 學年度開始, 要求全省所有高中學校在每個學科實行( 或部分實行) 走班式教學。這是高中新課程實施以來首個以省為單位實施以學生為主體的選擇性課程結構的典型, 非常令人期待。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （二）基于教材改革的新課程物化形態(tài) 新教材特點： 與以往的化學教材相比, 此次新課程的教材無論是理念還是內(nèi)容及具體呈現(xiàn)方式都有很大的變化和發(fā)展。主要反映在: 由狹義雙基取向轉向以發(fā)展

13、科學素養(yǎng)為主旨; 從單一的學術中心課程取向向多元課程取向轉變; 從去情境的教材內(nèi)容呈現(xiàn)到基于真實背景的教材內(nèi)容呈現(xiàn); 從知識傳授為本到基于促進學生發(fā)展的教材內(nèi)容處理; 由過分關注知識的結論到注重知識的形成過程和學生的認識轉變; 從單一的教材呈現(xiàn)方式到圖文并茂多樣化的呈現(xiàn)方式等。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （二）基于教材改革的新課程物化形態(tài)高中一線教師對教材的認可度： 被調(diào)查者中71. 7% 的老師完全同意或同意,21. 6%比較同意: 與傳統(tǒng)教材相比, 新教材在體系結構、內(nèi)容選擇與組織和具體呈現(xiàn)等方面都具有許多突破和創(chuàng)新, 既體現(xiàn)了新課程的理念, 又體現(xiàn)了可操作性。71. 5%的老師完全同

14、意或同意, 27. 37%的老師比較同意: 教材的內(nèi)容選擇綜合反映了社會發(fā)展需要, 學科特點和發(fā)展需要, 以及學生發(fā)展需要對于高中化學教材的要求, 體現(xiàn)了教材的基礎性、時代性和選擇性。68. 5% 的老師完全同意或同意, 28. 7%的老師比較同意教材在內(nèi)容組織方面將“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略, 反映化學與個人、社會、環(huán)境以及其他科學技術的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的STS 內(nèi)容” 3 條內(nèi)容線索貫穿, 使教材具有更好的整合性和發(fā)展性。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （二）基于教材改革的新課程物化形態(tài)高中一線教師對教材的認可度： 80%的老師對本地區(qū)現(xiàn)在使用的高中化學教材

15、很滿意或滿意; 61% 的老師非常贊同一個省中同時使用不同版本的教材, 他們認為多版本教材可以更加促進老師對教材的分析研究, 可以為老師的教學提供更多更好的資源。80. 3%的老師認為隨著使用和教材培訓, 對教材的理解和認識程度不斷加深。以上調(diào)查結果基本上能夠反映實驗區(qū)老師對新課程教材的接受和認可。 新老教材之間以及不同版本教材之間在知識內(nèi)容的選取、組織編排及教學呈現(xiàn)方面的差異, 生成了豐富的化學課程論、教材論、教學論、學習論和評價論的有價值的研究問題, 對化學教育研究及實踐的未來可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （三）基于課堂教學改革的新課程實施形態(tài) 新課程對化學教

16、師的課堂教學提出了新的要求： 第一, 要以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨, 體現(xiàn)知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標; 第二, 教學內(nèi)容的選取和組織要盡量關注學生的已有經(jīng)驗和發(fā)展, 貫徹“從生活走進化學, 從化學走向社會”、“ 超越具體性知識傳授, 重視觀念建構和認識發(fā)展”等先進的教學理念; 第三, 開展以探究為核心的多樣化教學, 注重學生的學習規(guī)律, 倡導開放性與實效性兼顧的有效教學。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （三）基于課堂教學改革的新課程實施形態(tài) 從2001 年大連成為首個初中化學新課程實驗區(qū)開始, 以2004 年山東、廣東、海南、寧夏率先進入高中化學新課程實驗區(qū)為起點, 21 世

17、紀的基礎化學教育課程改革從文本課程正式轉入實踐課程, 從設計者的課程轉為教師的課程和學生的課程。特別是課堂教學改革為本的課程形態(tài), 值得我們關注。 調(diào)查結果： 23. 35% 的老師認為自己非常認同新課程的基本理念, 而且在教學中能夠基本落實; 63. 9% 的老師非常認同新課程的基本理念, 但認為在實踐中落實得還不夠; 12. 7% 的老師非常認同新課程的基本理念, 但認為實踐中無法實現(xiàn);43% 的老師認為經(jīng)過這段新課程, 自己在教學理念上的變化最大; 14.9%的老師認為是教學行為的變化最大; 11. 2%的老師認為自己的學習意識變化最大。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （三）基于課堂教學

18、改革的新課程實施形態(tài)32. 7%的被調(diào)查者認為自己的課堂教學更多地采用了探究式教學, 能夠經(jīng)常組織學生開展探究活動; 37. 1% 的老師認為自己能夠根據(jù)實際需要采用探究、小組合作等多樣化教學方式, 包括新的技術;30. 4%的老師認為自己的課堂教學仍是以啟發(fā)式教學為主, 但會經(jīng)常與學生一起討論。50% 的老師自認為在日常教學中, 在關注知識技能目標落實的同時, 注意兼顧過程方法和情感態(tài)度價值觀的目標;25. 5%的老師認為自己首先是非常關注知識技能目標和過程方法目標的落實, 兼顧情感態(tài)度價值觀目標; 19. 8% 的老師認為自己是關注3 個維度的教學目標, 并能做到3 者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對于化學課

19、程中的元素化合物知識教學, 63. 4% 的老師開始重視通過自己的教學使學生了解研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路;74. 5%的老師開始學習運用 “問題情境刺激, 激發(fā)學生原有認識設計活動逐步轉變學生原有認識 形成科學概念應用概念解決問題或解釋現(xiàn)象” 的模式進行化學概念原理的教學。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （四）基于中、高考的新課程評價形態(tài)新課程的評價形態(tài)應該包括兩 個層面: 一是平時的化學學業(yè)成就評價( 包括作業(yè)、測驗等) ； 二是中考和高考。最受人們關注的是中考和高考。.新課程中考化學試卷與試題改革進展初中畢業(yè)及升學考試一般是由地區(qū)自主命題。教育部基礎教育司在2001 年到2005 年期間,

20、連續(xù)對初中化學新課程的畢業(yè)和升學考試試卷進行國家級評估。試卷結構和試題類型從全國新課程中考化學試卷的總體情況來看,多數(shù)地區(qū)都是化學單科成卷, 少數(shù)地區(qū)采用與物理組合成卷的形式, 或仍單獨命題, 各占一隅, 或是物理、化學混合編排。還有的地區(qū)采用理科綜合的形式, 主要題型包括: 選擇題、填空題、簡答題、推斷題、實驗題、探究題。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （四）基于中、高考的新課程評價形態(tài).新課程中考化學試卷與試題改革進展命題導向及試題特點注重對基礎知識、基本技能的考查, 且形式有創(chuàng)新?？v觀中考化學試卷, 對基礎知識與基本技能的考查仍是試題的重要內(nèi)容, 試題注意了對學科主干知識的考查, 注意了

21、基礎知識和基本技能的實用性, 將“雙基”考查置于新的背景下, 賦予了新的意義。各地的試卷都能比較全面地覆蓋初中化學教學內(nèi)容, 重點比較突出?；瘜W基本概念原理、元素化合物知識、化學基本計算和化學實驗各部分知識的分數(shù)比例比較恰當。另外, 試卷中試題的難度, 特別是計算題的難度比以前明顯減小, 偏題、怪題和特別繁雜的題目數(shù)量減少。關注過程與方法的培養(yǎng)目標, 積極探索對科學探究能力的考查；化學試卷中有更多試題的編制立足考生發(fā)展和實際生活需要, 體現(xiàn)化學學科的實際應用價值和學科特點, 體現(xiàn)化學與社會、生活的廣泛聯(lián)系；試題的形式多樣, 主觀、開放性試題適當增加, 試卷編排圖文并茂。二、化學新課程的改革進展

22、與經(jīng)驗 （四）基于中、高考的新課程評價形態(tài).新課程高考化學試卷和試題改革進展試卷的結構在新課程高考的9 個實驗省中, 山東、廣東、江蘇、福建等6 個省的化學高考試卷分為必考題和選考題, 在試卷結構上支持高中化學新課程課程結構的選擇性。在這6 個省的高考化學試卷中,必考題部分涵蓋化學1、化學2 和化學反應原理模塊的核心內(nèi)容; 選考題部分由其他選修模塊( 或部分選修模塊) 各出一題組成, 各題分值相等, 由學生任選一題回答。除此之外, 浙江省的高考方案也支持了高中化學新課程課程結構的選擇性。浙江省高考方案規(guī)定, 報考一類本科的考生在保持原有“ 3+ X”科目組合的基礎上, 增考自選模塊, 其中化學

23、的自選模塊為化學與生活模塊或化學與技術模塊。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （四）基于中、高考的新課程評價形態(tài).新課程高考化學試卷和試題改革進展新課程高考化學試題的特點高考試題編制總體能夠體現(xiàn)新課程的理念, 例如關注STS 教育思想的滲透、科學探究能力和學科核心思想觀念方法的考查、遵循課程標準和考試大綱要求考查核心化學知識等 , 具體反映在以下方面:新課程高考化學試題考查點的深廣度與課程標準要求一致, 必考、選考層次清晰。新課程高考化學試題關注對課程標準中新增內(nèi)容的考查。各實驗省的高考化學試題中都關注到了對課程標準中新增內(nèi)容的考查, 特別是蓋斯定律、化學平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡、基態(tài)原子核外電子

24、排布式等內(nèi)容在各省高考化學試題中均有涉及, 而在浙江省高考化學試題中還出現(xiàn)了在課程標準中出現(xiàn)而在教育部2007 考試大綱中未作為考試要求的化學反應方向內(nèi)容。二、化學新課程的改革進展與經(jīng)驗 （四）基于中、高考的新課程評價形態(tài).新課程高考化學試卷和試題改革進展新課程高考化學試題的特點d新課程高考化學試題關注對知識的功能與價值的考查。知識的功能與價值指的是除了具體知識本身的內(nèi)涵和外延之外, 對于學生學習其他化學知識、形成認識、解決化學問題的基本思路等方面的作用。 在新課程高考化學試題中, 開始逐漸關注某一具體知識對于發(fā)展學生化學認識的功能與價值的考查。例如, 對于化學平衡常數(shù)的考查, 從最初對化學平

25、衡常數(shù)的表達式書寫、計算的考查發(fā)展到利用化學平衡常數(shù)判斷化學平衡狀態(tài)、分析化學平衡移動、定量分析弱電解質(zhì)的電離平衡和沉淀溶解平衡等方面的考查。而化學平衡常數(shù)的功能與價值即表現(xiàn)在增進學生對反應限度的理解、發(fā)展學生對平衡狀態(tài)的理解、增進學生對“平衡狀態(tài)移動”的理解、增進學生對外部條件跟平衡移動的關系的理解、讓學生學會分析平衡移動問題的思路和方法等方面。三、新課程的改革存在的問題 新課程在取得積極進展的同時尚存在的突出問題主要涉及高中化學新課程的課程設置與結構、高中化學新課程的課程內(nèi)容與教材、高中化學新課程的課堂教學、高中化學新課程的考試與評價、新課程的課程管理和配套系統(tǒng)5 大方面。 （一）課程結構

26、和課程管理改革任重道遠 關于課程結構改革中的幾個關鍵問題, 比如應該由誰來選課, 現(xiàn)狀是80% 是由省里統(tǒng)一, 20% 是由地市統(tǒng)一, 5%左右是由學校決定, 0. 1% 是由學生來選。而調(diào)查結果反映的是, 87% 的老師認為應該由學生來選; 55% 的老師認為應該由教師來選; 只有17% 的老師認為應該由省里或市里統(tǒng)一。三、新課程的改革存在的問題 （一）課程結構和課程管理改革任重道遠 在高中化學新課程課程結構改革方面, 存在著一些突出的問題和不足。 首先是大部分實驗區(qū)沒有將選擇選修模塊的權利交給學生, 甚至都沒有給學校, 而是由地市或省里統(tǒng)一; 第二, 選擇選修模塊的模式基本都是以文科和理科

27、兩分法, 文科生統(tǒng)一學習一樣的模塊, 理科生統(tǒng)一學一樣的模塊, 從而導致理科生要么學習的模塊數(shù)偏少, 要么偏多負擔重, 且導致像實驗化學、化學與技術的開設率太低, 物質(zhì)結構與性質(zhì)模塊要么全省都學要么全省都不學的畸形狀況; 第三, 省里高考方案中給予選修模塊的選擇空間( 無論是分值比例還是可選擇的模塊數(shù)量) 都比課程標準和教育部考試大綱低, 具有象征性走過場的特點, 甚至有個別省選考內(nèi)容完全取消了模塊的選擇性, 全省的理科生在化學高考中將回答統(tǒng)一的模塊和內(nèi)容。三、新課程的改革存在的問題 （一）課程結構和課程管理改革任重道遠 反思原因：？ 我們需要深刻反思, 這次課程結構改革的核心目標究竟是什么?

28、 教育監(jiān)管部門允許實驗區(qū)和學校的改革實踐與課程結構方案之間的差距是否應該有底線, 底線又應設在何處? 由于課程結構是課程功能的核心保證, 也是課程內(nèi)容選取與組織, 特別是教學要求深廣度制定的前提, 同時更會與考試評價相互制約和影響, 對于課程改革的成敗以及整個高中教育模式的走向具有非常深刻和長遠的影響, 這方面的問題必須引起相關部門的高度關注。三、新課程的改革存在的問題 （二）課程內(nèi)容和教材改革呼喚基礎性研究 對于新課程教材, 實驗區(qū)老師存在著以下一些看法。有調(diào)查結果表明, 有13. 2%的老師較不滿意、6. 8% 的老師很不滿意自己所使用的教材。不滿意的主要原因有: 認為與過去相比變化太大(

29、 20%) , 教材體系不夠合理( 41%) , 教材內(nèi)容比較多( 27%) 、實驗太多( 10%) ; 目前也有37% 的老師不贊同使用多版本教材, 他們認為當不同教材在知識處理存在差異時, 老師不知道到底該按照哪個版本教材進行處理, 會造成混亂和考試標準不清楚。老師們在使用新課程教材時感到遇到的主要問題有: 不清楚教材的編寫意圖( 30. 9% ) , 不清楚哪些內(nèi)容是要求的, 哪些內(nèi)容是不要求的( 43. 6% ) , 不清楚哪些實驗是必須讓學生做的( 31. 5% ) , 不知道教材中欄目該如何處理( 9. 4%) 。三、新課程的改革存在的問題 （二）課程內(nèi)容和教材改革呼喚基礎性研究

30、對于新課程教材, 實驗區(qū)老師存在著以下一些看法。有調(diào)查結果表明, 有13. 2%的老師較不滿意、6. 8% 的老師很不滿意自己所使用的教材。不滿意的主要原因有: 認為與過去相比變化太大( 20%) , 教材體系不夠合理( 41%) , 教材內(nèi)容比較多( 27%) 、實驗太多( 10%) ; 目前也有37% 的老師不贊同使用多版本教材, 他們認為當不同教材在知識處理存在差異時, 老師不知道到底該按照哪個版本教材進行處理, 會造成混亂和考試標準不清楚。老師們在使用新課程教材時感到遇到的主要問題有: 不清楚教材的編寫意圖( 30. 9% ) , 不清楚哪些內(nèi)容是要求的, 哪些內(nèi)容是不要求的( 43.

31、 6% ) , 不清楚哪些實驗是必須讓學生做的( 31. 5% ) , 不知道教材中欄目該如何處理( 9. 4%) 。三、新課程的改革存在的問題 （二）課程內(nèi)容和教材改革呼喚基礎性研究 這13 年中, 人們對于不同課程結構背景下的化學課程內(nèi)容的選取與組織模式的變化尚未給予足夠的關注, 研究的很少。來自于實踐層面的主要反映有: 必修1 模塊的內(nèi)容偏多、元素化合物知識內(nèi)容與元素周期律的編排關系; 必修2 模塊的內(nèi)容要求偏低; 必修與選修之間的跨度比較大; 有機化學內(nèi)容必修和選修的分層關系; 化學與生活模塊中化學知識的教學內(nèi)容和要求不夠清晰; 物質(zhì)結構與性質(zhì)模塊的內(nèi)容難度問題, 對于在高中新增一些過

32、去在大學化學教授的知識內(nèi)容表示不解和擔憂, 特別是對于增加定量知識和教學要求以及增加微觀結構知識和教學要求難以適應, 不知如何進行不同模塊相近內(nèi)容的不同教學設計, 等等。三、新課程的改革存在的問題 （二）課程內(nèi)容和教材改革呼喚基礎性研究 這些實踐層面的質(zhì)疑和擔憂的背后, 除了對于多樣化選擇性課程結構的深層需要之外, 就是在呼喚化學課程論的基礎性研究, 特別是基于學生認識發(fā)展的課程內(nèi)容的整體性基礎研究。例如: 學生化學素養(yǎng)的構成及其類型; 不同類型化學素養(yǎng)發(fā)展的階段性水平探查; 新增知識內(nèi)容的學生發(fā)展價值和教學可行性論證; 相近內(nèi)容在不同課程模塊的不同處理; 不同模塊的知識內(nèi)容體系、內(nèi)容組織線索

33、和模式的相同與不同性;必修和選修的雙層課程結構, 對課程內(nèi)容的深廣度處理有何影響? 基于模塊的課程結構對于課程內(nèi)容的選取與組織將產(chǎn)生何種影響, 具有怎樣的功能和價值? 等等。三、新課程的改革存在的問題 （三）課堂教學改革重在從觀念到行為的積極有效轉化 新課程的實施, 教師面臨許多挑戰(zhàn): 由于課程結構發(fā)生了變化, 教師需要具備基本的課程意識; 由于教材打破大一統(tǒng)的現(xiàn)狀, 教師需要樹立新的教材觀; 由于教材體系的改變, 教師需要重構對化學學科體系的認識和理解; 由于新課程打破單一的教學模式, 教師需要學習多樣化的教學方式與教學管理方法。 需要解決的矛盾：現(xiàn)代科學教育和化學教學理念與以往的教學行為習

34、慣之間; 必修和選修層級式的課程結構與具體教學要求深廣度的把握與處理之間; 不同選修課程模塊的學習順序和不同的周課時安排對具體內(nèi)容教學難易程度和教學效益的不同影響; 多元化教學內(nèi)容和教學目標的落實與有限教學時間之間;多種版本教材帶來的不同知識組織和處理模式與教師教學設計決策之間; 以探究為核心的多樣化教學的開放性與教師教學控制能力和預設的教學實效之間; 觀念建構和認識方式轉變與具體性知識傳授之間等等各種新課程背景下的教學矛盾關系。三、新課程的改革存在的問題 （三）課堂教學改革重在從觀念到行為的積極有效轉化 教師在教學過程中還需要深入思考或者關注以下問題: (1) 對于元素化合物知識教學, 針對

35、課程標準和教材的變化, 老師們需要深入思考: 元素化合物的研究方法與程序如何? 學習元素化合物的真正核心價值是什么? 如何促進學生自主探究、構建元素化合物知識的內(nèi)在結構? 等等。 (2) 對于概念原理教學, 新課程對概念、原理的要求并未降低, 而是提高了要求, 特別是能力要求方面。這一提高具體體現(xiàn)在: 突出核心觀念的建構; 發(fā)揮概念原理的認識功能; 強調(diào)與元素化合物知識的有機融合。因此教師在實施層面上需要考慮如下幾個問題: 概念認識與觀念形成的層級建構; 不同模塊中概念原理的不同取向與定位; 概念原理認識功能的開發(fā)與遷移; 概念原理的探究教學( 探究什么、探究實驗的功能與要求等) 。三、新課程

36、的改革存在的問題 （三）課堂教學改革重在從觀念到行為的積極有效轉化 (3) 對于如何提高教學設計的開放性和實效性問題, 新課程教學設計要求: 體現(xiàn)三維目標的融合; 開展以探究為核心的多樣化教學; 教學內(nèi)容的深廣度定位合理準確; 將知識用真實而有價值的情境“包裝”起來; 探索觀念建構為本的教學;從定義中心的概念教學到基于認識轉變和發(fā)展的概念教學; 從內(nèi)容講解的教學轉為問題驅(qū)動、活動展開的教學; 實現(xiàn)高水平的探究教學; 從線性教學設計到整合教學設計; 從課時備課轉向單元整體備課。 另外, 高中化學新課程的教學是基于模塊的, 不同的課程模塊目標定位不同、教學功能不同, 課程內(nèi)容不同, 因而教學方式和

37、策略也就應該各有特色。高中化學新課程的教學方式首先應該是突出學生的自主、合作與探究, 其次應該是多樣化的, 這種多樣化一方面是不同模塊的需要, 基于模塊的教學設計和實施是高中化學新課程教學中應該特別關注的,另一方面是不同的教學內(nèi)容和學習特點的需要, 再者應該是基于整體設計和計劃安排的。三、新課程的改革存在的問題 （三）課堂教學改革重在從觀念到行為的積極有效轉化 舉例：同樣是探究式教學, 在必修課程模塊中實施的基于實驗探究教學和在“實驗化學”模塊中的探究式教學,無論是探究的能力要求還是探究的開放度都有很大不同; 同樣是探究, “化學與生活”和“化學與技術”模塊中的探究式教學與“ 物質(zhì)結構與性質(zhì)”

38、和“ 化學反應原理”模塊的探究式教學, 無論是探究內(nèi)容還是探究方式都有很大不同; 即便同是學術性的課程模塊,物質(zhì)結構與性質(zhì)更適合開展基于討論和模型搭建的探究活動, 而化學反應原理則更適合于開展基于定量實驗和數(shù)據(jù)分析的探究活動, 有機化學基礎則可以開展基于結構分析、演繹推測、實驗或事實驗證的活動探究。三、新課程的改革存在的問題 （四）學業(yè)成就評價改革需要系統(tǒng)攻堅 盡管新課程中、高考化學試題支持了新課程的課程目標、課程結構和課程內(nèi)容的變化, 但為了促進高中化學新課程的全面、健康發(fā)展, 在某些方面仍需要進一步討論和完善。 首先, 新課程高考化學試題對課程結構選擇性的支持作用還有待于進一步加強和完善。

39、例如, 由于考試大綱的限定, 未將實驗化學選修模塊列入選考模塊, 大大降低了實驗化學模塊在實驗區(qū)的開設率。另外, 各省的化學新課程高考方案中設置的選考模塊數(shù)普遍少于考試大綱中的設定, 人為降低了課程的選擇性。再者, 仍然有些實驗省在高考化學試卷中沒有區(qū)分出必考題和選考題, 這必然導致該實驗區(qū)所有理科學生學習同樣的選修模塊, 使課程結構的選擇性降為零。三、新課程的改革存在的問題 （四）學業(yè)成就評價改革需要系統(tǒng)攻堅 高考方案的選擇：？ 參考數(shù)據(jù)： 38. 1% 的老師認為下面的高考方案更為合適: 3 個必考模塊( 化學1、化學2 和化學反應原理) + 1 個選考模塊( 有機化學基礎或物質(zhì)結構與性質(zhì)

40、) + 1 個選考模塊( 化學與技術、化學與生活、實驗化學中選1) ; 30. 1% 的老師更贊同6 選3 模式, 即2 個必考模塊( 化學1 和化學2) + 2 個選考模塊( 化學反應原理、有機化學基礎和物質(zhì)結構與性質(zhì)3 個模塊中選2) + 1 個選考模塊( 化學與技術、化學與生活和實驗化學3 個模塊中選1) ; 29% 的老師支持4 選2 模式: 4 個必考( 化學1、化學2、化學反應原理和有機化學基礎) + 2 個選考模塊( 物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學與技術、實驗化學、化學與生活4 個模塊中選2) 。三、新課程的改革存在的問題 （四）學業(yè)成就評價改革需要系統(tǒng)攻堅 其次, 新課程高考化學試題在考

41、查內(nèi)容上需要進一步增強與課程標準要求的一致性。一方面, 某些實驗省的高考化學試題中必考試題部分的個別題目或設問超出了必修模塊的基本要求, 對必修模塊的教學內(nèi)容深廣度把握和課程內(nèi)容的螺旋上升層級發(fā)展帶來了不良影響。另一方面, 除了常規(guī)的高考考試內(nèi)容之外, 課程標準中還有許多內(nèi)容都值得挖掘高考的考試價值。三、新課程的改革存在的問題 （四）學業(yè)成就評價改革需要系統(tǒng)攻堅 第三, 新課程高考化學試題的考查點需要進一步關注對知識的功能與價值的考查?；瘜W新課程高考試題與新課程教學一樣, 都發(fā)生了積極的可喜變化, 包括知識考查注意深廣度、體現(xiàn)探究和過程方法、注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等, 但是也存在著同樣的缺陷和不

42、足, 這就是對知識的化學認識功能和價值尚缺乏充分的關注和體現(xiàn)。三、新課程的改革存在的問題 （四）學業(yè)成就評價改革需要系統(tǒng)攻堅 第四, 新課程高考化學試題如何更好地體現(xiàn)每個課程模塊的風格特點和功能定位。這需要我們更深刻地認識每個課程模塊在科學素養(yǎng)培養(yǎng)方面的獨特價值, 以及相應學科領域的核心與精髓。當然, 如何解決不同選考模塊試題之間的等值性問題仍然需要進一步研究。 第五, 目前大多數(shù)省采用綜合理科的考試模式,那么, 化學試題的分值比例、不同學科試題難度的協(xié)調(diào)等問題還存在一些值得完善的地方。另外, 我們對于新課程高考化學試題的研究角度還需要進一步豐富, 研究的方法和手段還需要進一步創(chuàng)新, 特別是對

43、高考考試評價的一些基礎理論和關鍵性問題進行深入研究。比如基于知識考查的高考命題與基于科學素養(yǎng)和化學學科素養(yǎng)考查的高考命題之間的聯(lián)系與區(qū)別問題等。三、新課程的改革存在的問題 （四）學業(yè)成就評價改革需要系統(tǒng)攻堅 綜上, 大部分老師還沒有自覺意識到高中化學新課程的評價改革遠不止高改革, 他要求能夠系統(tǒng)實施基于促進學生科學素養(yǎng)全面提升的多樣化、發(fā)展性的評價體系。這就需要廣大一線教師要在每一章、每一節(jié)、每個課題的教學中都能夠開展積極、有效、多樣化的評價, 并能夠妥善協(xié)調(diào)和處理好評價與教學的關系、作業(yè)習題評價與階段測驗考試的關系; 平時評價與學分認定和畢業(yè)考試的關系; 高考與開課、選課以及平時練習和評價的

44、關系等等。專題二 大陸、香港、臺灣高中課程比較一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 隨著社會的發(fā)展，以培養(yǎng)精英為目的的教育體制己越來越難適應時代的要求。20世紀80年代，世界各國開始了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)，加強化學與技術、社會的關系，關注個性發(fā)展等為特點的化學課程改革。根據(jù)對20年來國際化學課程發(fā)展狀況的分析，可以總結出化學課程研究方向的如下特點: 一、課程設置注重多樣化和選擇性 呼應教育平等的理念，如何在提高全體學生科學素養(yǎng)的基礎上，滿足不同興趣和職業(yè)傾向?qū)W生的需要、促進個性發(fā)展成為課程設置急待解決的問題。于是，為學生提供多樣化、選擇性的課程尤其是多樣化的選修課程成為世界各國課程改革的重點。 對于高

45、中自然科學的學習，日本和韓國先開設“理科綜合”或“綜合科學”課程，再安排分科課程。學生的必修課程一般也是可選的。如日本的高中理科課程共由十二個科目組成，見表1-1:一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 理科和科目為必修課程群，所有學生均須從中各選擇一門科目加以學習?？颇繛檫x修課程群，各科目均是對科目中相關科目的加深與發(fā)展。學生若在科目中選擇了化學 ，在選修科目中一般會選擇化學 。一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 為適應少數(shù)對化學有特殊天賦或興趣的學生的需要，許多國家和地區(qū)在高中設置了專業(yè)水平較高的選修課。如新加坡的化學課程分為普通水平(0水平)和高級水平(A水平)兩級。英國在中四、中五設基礎化

46、學;中六至中七設高級化學課程，涉及大量大學物理化學、無機化學和有機化學的內(nèi)容。俄羅斯的高中化學課程也分為基礎水平和專業(yè)水平。 美國在10-12年級給學生提供了多樣化的的化學課程，大體上分為四種類型:面向科學素養(yǎng)教育的普及型化學課程;為進行化學及相關專業(yè)學習奠定基礎的普通化學課程;為進行化學及相關專業(yè)學習需要進一步提高的高級化學課程;為對化學特別感興趣、將來準備從事化學研究工作的學生奠定基礎的高級化學課程川。 可見，課程設置的多樣化和選擇性已經(jīng)成為當前課程改革的趨勢。學生可以根據(jù)自己的志趣選擇化學課程，標志著21世紀的化學課程是以適應學生的需要為出發(fā)點。一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 二、以

47、提高學生的科學素養(yǎng)為總目標 80年代以來，受科學教育普及化的影響，科學課程的目標由“培養(yǎng)科學家”轉向關注全體學生科學素養(yǎng)的提高。按國際上對公民科學素養(yǎng)的調(diào)查建議，科學素養(yǎng)包括三個基本內(nèi)涵:對科學術語和基本概念的基本了解;對科學研究過程和方法的基本了解;對科學、技術與社會相互關系的基本了解。 近年來化學課程的設計都把培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”作為課程實施所要達到的總目標，不僅要求培養(yǎng)探究技能，而且把價值觀、態(tài)度的培養(yǎng)作為課程目標的重要組成部分。一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 美國國家科學教育標準(1996)將科學素養(yǎng)作為標準的思想基礎，不僅多次出現(xiàn)“科學素養(yǎng)”一詞，而且在各年級階段的內(nèi)容標準中對

48、科學素養(yǎng)都有具體要求，指出:“有科學素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家和地方?jīng)Q定賴以為基礎的科學問題，并能提出有科學技術根據(jù)的見解來”:英國科學教育課程標準(2000)從促進學生精神、道德、社會和文化等方面發(fā)展，發(fā)展交流、數(shù)據(jù)處理、信息技術、解決問題等基本技能，發(fā)展信息處理、推理、探究等基本思維技能三方面闡釋科學素養(yǎng):日本新的高中理科課程(2003)總目標提出“提高對自然的興趣和探求心理，培養(yǎng)科學的探究能力和態(tài)度”、“培養(yǎng)科學的自然觀”等;俄羅斯2004年頒布的初等學校、基礎學校和中等(完全)基礎學校國家教育標準中對高中化學學習的基礎水平(分基礎水平和專業(yè)水平)要達到的目標有以下規(guī)定：一、21世紀國

49、際化學課程改革的趨勢 掌握自然科學世界圖景中的化學知識以及重要的化學概念、原理和定律. 能夠運用所學知識解釋各種化學現(xiàn)象和物質(zhì)的特性，了解化學在現(xiàn)代科學發(fā)展和新材料獲得中的重要作用。 利用包括計算機在內(nèi)的各種信息來源渠道，在獨立獲得化學知識過程中培養(yǎng)學習化學的興趣并發(fā)展智力. 樹立化學對現(xiàn)代社會生活起正面作用的信念，理解個人健康和周圍環(huán)境的和諧關系. 運用所學知識安全使用日常生活、農(nóng)業(yè)、工業(yè)中的物質(zhì)和材料解決日常生活中的實際問題，能夠?qū)τ锌赡茉斐晌：Φ默F(xiàn)象提出預警。一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 不難看出，以上目標也從化學知識、化學學習方法、化學與社會的關系三個方面體現(xiàn)了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的

50、要求。 90年代以來的ICCE(國際化學教育大會)會議也一直把加強化學與社會、生活的聯(lián)系作為其重要的議題甚至會議主題。如1991年第11屆ICCE會議（英國)主題為“把化學帶到生活中去”，將在韓國舉行的第19(2006)ICCE確定“化學為社會的需要”、“化學工業(yè)和化學教育”等為重要議題。 三、注重與其他學科的聯(lián)系，拓展化學視野 隨著科學的日趨分化和整合，出現(xiàn)了許多與化學有關的交叉學科，如材料科學、環(huán)境科學、能源科學等，凸現(xiàn)化學與物理學、地質(zhì)學、生物學的交融。加強化學與其他學科的融合、拓展化學的視野已成為新時代基礎教育的要求.早在1985年，國際上就提出要“拓展化學的視野”(第8屆ICCE主題

51、，日本)，1998年在埃及召開的第15屆ICCE也提出“化學教學中的技術作用”、“污染與工業(yè)”等討論熱點。一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 近幾年來國際上流行的STS課程即是一種綜合性課程。該種課程內(nèi)容選擇注重聯(lián)系實際生活生產(chǎn)，設置了許多綜合性的研究專題和實踐活動。如美國的Chemcom(化學中的社會)即是一種典型的STS課程。其2002年推出的最新版Chemcom教材在內(nèi)容和活動設計上融入新的元素，設置了“工業(yè):利用化學反應”、“食物:生命所需的物質(zhì)和能量”等內(nèi)容主題，增添了基于探究的實驗，更加關注與經(jīng)濟、生物學等學科的聯(lián)系，強調(diào)“綠色化學”。不少國家還設置了綜合的理科課程，如日本的綜合理

52、科。美國的“化學中的藝術:藝術中的化學”(10-12年級)，則體現(xiàn)了化學與藝術的結合。一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 四、發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 建構主義理論認為知識的獲得過程是一個建構過程，這就要求轉變學生的學習方式，使學生成為學習的主人。科學探究即是符合該理論的一種有效的學習方式。學生從己有的知識經(jīng)驗和認識基礎出發(fā)，通過對探究性材料的學習，主動參與對問題的探究過程，積極建構知識對象的意義，獲得對事物或現(xiàn)象的真正理解。 在探究過程中，學生通過觀察、實驗等方法收集資料，并運用比較、分類、歸納等方法處理資料，最后得出結論并用于實際的問題解決。該過程不僅可以讓學生學到知識和技能，而且還

53、可以激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 為此，各國化學課程在內(nèi)容設置和活動設計時都注重探究性。如Chemcom(社會中的化學)圍繞社會與生活中與化學密切相關的問題設置內(nèi)容主題，每個內(nèi)容主題包括一系列的問題。要解決這些問題，需要學生主動去探究、學習并應用化學概念和原理。在學習過程中，鼓勵學生積極參與，進行調(diào)查、實驗、辯論、決策等活動，模仿科學家解決問題的過程，得出結論。成為“社會生活問題一化學概念原理一師生實驗一發(fā)現(xiàn)規(guī)律一學生討論一社會問題決策”模式構建內(nèi)容體系的典范Itl。英國SATIS課程中的許多問題解決

54、也需要學生經(jīng)過角色扮演、討論或?qū)嵉卣{(diào)查，最后提出自己解決問題的見解。日本的選修化學II專門設置了對“特定的化學事物和現(xiàn)象”及“推動化學發(fā)展的相關實驗”的科學探究單元。有關的ICCE議題也包括以上要求，如“化學教學方法的演變”、“在化學教育中運用藝術”。一、21世紀國際化學課程改革的趨勢 五、滲透人文教育內(nèi)容 科技的發(fā)展在極大提高了人們生活水平的同時，也帶來一系列的社會問題，如資源枯竭、環(huán)境污染等。這些問題只有依靠全人類的參與才能得到良好的解決，而且單靠科學是不行的，還必須有道德的人性的觀念參與其中。因此，有必要加強人文教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀及社會責任感。 表現(xiàn)在課程的設計中，不僅將環(huán)境教育

55、、可持續(xù)發(fā)展作為課程目標的組成部分，而且以化學的廣泛應用和重要使命為主題設置相關學習內(nèi)容及實踐活動，讓學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)社會責任感和道德意識。近年來，“綠色化學”、“對環(huán)境友善的化學”、“微型及小型實驗儀器”等也成為ICCE的熱點議題。第15屆ICCE的主題即是，t化學與世界環(huán)境變化”，將要舉行的19屆ICCE ( 2006 )希望達到的目標之一是“探討化學為人性的好處”。二、比較的原因 一、港臺和大陸有著相似的教育文化背景 雖然由于歷史原因，臺灣和香港曾長期處于外國殖民者的統(tǒng)治之下，特殊的政治背景和社會經(jīng)濟條件導致港臺文化具有其特殊性。但港臺文化源于大陸，是中華文化的有機組成部分

56、，傳統(tǒng)文化對港臺的影響一直是根深蒂固的。關于這一點，有關的研究也可以證明，如汪毅夫與呂良弼合著的臺灣文化概觀，黃新憲主編的傳統(tǒng)文化影響下的臺灣教育。臺灣和福建、香港和廣州一直保持著教育文化的交流，目前更是處于頻繁的交流階段，兩岸三地正在逐步實現(xiàn)教育文化的交融。面對全球化趨勢下提升競爭力對新型技術人才的需求，各地改革的主要目標是一致的。二、比較的原因 二、港臺在化學課程改革方面積累了成功的經(jīng)驗 香港自1842年起的150多年間，課程體系與英國類似。臺灣在1895-1945的50年間及二戰(zhàn)結束后的很長一段時間，教育受日本影響頗深:近年來美國對其課程的影響開始占據(jù)主導地位。而美國、日本和英國都是國際

57、先進課程理念的積極倡導者，其課程改革均走在世界前列，且取得了顯著的成效。同時，自80年代以來，臺灣和香港經(jīng)濟增長迅速，帶動了教育的發(fā)展和課程的革新。加上臺灣和香港畢業(yè)學生的就業(yè)環(huán)境更傾向于國際化，因而在引進國際文化和教育理念方面也比較積極。事實上，港臺的化學課程改革一直走在亞洲前列。關于這一點，本文將在“第二部分高中化學課程改革歷程”進一步敘述。 而且，特殊的政治背景使得港臺的課程在融合東西方文化、立足本地實際接受國際課程理念方面積累了一些成功的經(jīng)驗。例如，香港在環(huán)境教育和安全教育方面取得了一定的成效。二、比較的原因 1992年香港頒布了學校環(huán)境教育指引，在注重自然環(huán)境生態(tài)教學的基礎上，重視培

58、養(yǎng)人對環(huán)境的正確態(tài)度與價值觀。其1999年的修訂版指出環(huán)境教育的目標為:讓個人和群體認識環(huán)境、提高所需的技能和培養(yǎng)應有的價值觀和態(tài)度，能以負責任和有效的方法預期可能產(chǎn)生的環(huán)境問題和提出解決的辦法，養(yǎng)成管理和改善環(huán)境的素養(yǎng)川。目前，香港在建設綠色學校和跨學科課程模式推行環(huán)境教育方面己取得了一定成效。表現(xiàn)在化學課程中，不僅目標強調(diào)認識及關心化學對社會、環(huán)境產(chǎn)生的影響、“成為負責任的公民”，而且設置相關內(nèi)容主題，設計融合多種學科的實踐活動。另外，香港一直非常重視在化學課程中進行安全教育，無論是課程宗旨還是目標，都把安全教育作為重要的組成部分，且選擇了相關的內(nèi)容和活動。臺灣在高中化學課程設置方面做了許

59、多嘗試，1983年在高二設“化學(一)”供學生選學，1994年又在高二設試探性化學課程，并實行學分制管理。該課程相當于大陸高三的限制性選修，安排在高二，既可以為學生的發(fā)展提供選擇，又可以有效保證學生的化學基礎。二、比較的原因 可以預見，通過與港臺高中化學課程的比較，可以在課程設置、豐富化學課程的教育功能等方面為大陸的高中化學課程提供借鑒經(jīng)驗。三、大陸和港臺中學化學發(fā)展的歷程 （一） 新中國成立以來大陸化學課程的變革 新中國成立以來，大陸化學課程經(jīng)歷了初建時期、相對穩(wěn)定時期和發(fā)展變革時期。 1、初建時期 1952年12月，國家頒布中學化學教學大綱(草案)。該大綱參考了當時蘇聯(lián)最新的教學大綱，提出

60、了中學化學教學的基本任務。在重視基本知識和基本技能、培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點和愛國主義思想，加強化學實驗、認識化學生產(chǎn)的基本原理等方面制定了具體的要求，規(guī)定在初三至高三的四個年級中開設化學課程。該大綱為新中國化學課程的發(fā)展奠定了基礎。此后幾次(50、60年代)對該大綱的修訂主要是在實施生產(chǎn)技術教育、聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、培養(yǎng)學生實驗技能、增加理論知識等方面進行了調(diào)整。三、大陸和港臺中學化學發(fā)展的歷程 2、相對穩(wěn)定時期 在充分吸收以往化學課程經(jīng)驗和教訓、注意國際化學教育發(fā)展的基礎上，1978年國家頒發(fā)全日制十年制學校中學化學教學大綱(試行草案)。以降低理論難度為出發(fā)點，1983年頒布了六年制重點中學和