基于Moodle的信息技術(shù)過程性評價策略

1、PAGE PAGE 12基于Moodle的信息技術(shù)過程性評價策略摘要：評價對信息技術(shù)的學習具有較強的導向作用，評價的目的是不斷提高信息技術(shù)教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應用信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。本文作者在實施新課程過程中，以Moodle教學系統(tǒng)為平臺，通過樹立全程的評價觀，實現(xiàn)評價主體和評價內(nèi)容的多元化，采用了面向教學的評價方法，初步建立了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵學生崇尚創(chuàng)新、推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系。關(guān)鍵詞：Mooodle 教教學評價 信信息技術(shù)普通高中課程標標準指出：評評價是信息技技術(shù)教學的有有機組成部分分，對信息技技術(shù)的學習具具有較強

2、的導導向作用。應應圍繞信息技技術(shù)課程標準準規(guī)定的培養(yǎng)養(yǎng)目標評價教教與學，保證證信息技術(shù)課課程目標的達達成。應通過過評價的合理理實施，不斷斷提高信息技技術(shù)教師的教教學水平，激激發(fā)學生學習習、應用信息息技術(shù)的興趣趣，幫助學生生逐步提高信信息素養(yǎng)?！翱荚嚒笔钱斍扒皞鹘y(tǒng)學科最最主要的評價價方式，然而而這種方式卻卻不能照搬到到信息技術(shù)教教學課堂中。與其他學科相比，信息技術(shù)課在學習內(nèi)容、學習過程和學習目標等方面都具有鮮明的特點：信息技術(shù)的學習內(nèi)容強調(diào)原理方法的理解與技能的形成與熟練的相互滲透，學習過程注重知活動與技術(shù)活動的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)目標則倡導原理知識、操作技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)

3、籌發(fā)展。僅在教學結(jié)束后通過紙筆測驗考查學生學習成績的評價方式顯然難以適應信息技術(shù)教與學的需要。另一方面，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。為實現(xiàn)普高信息技術(shù)新課標提出的三維目標，有必要在教學中整合各種課程資源，并采用具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學習內(nèi)容和學習活動的學習管理系統(tǒng)（LMS：Learning Management System），從課程內(nèi)容安排、考試設計、教學評價、師生互動、教學資源、教學活動的安排與組織等方面對課堂進行全方位的信息化管理。新課程實驗實施兩年來，我們利用開放式

4、Moodle教學平臺，嘗試建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵學生崇尚創(chuàng)新、推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系，取得了一定的效果。一、樹立全程的的評價觀在傳統(tǒng)的教學設設計中，人們們往往只在教教學結(jié)束后實實施評價，更更多地將評價價作為測量學學生學習結(jié)果果并分析學生生是否掌握有有關(guān)知識技能能的工具，而而忽視評價與與教學過程和和學習過程不不可分割的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系。與與此相聯(lián)系，在在教學中大多多獨立進行教教學設計和評評價設計，難難以真正落實實評價對教學學的促進作用用和對學習的的診斷作用。近近年來，教育育評價界日益益認識到在教教學活動的各各個階段，評評價均能通過過多種方法提提高教學質(zhì)量量并促

5、進學生生的學習，一一個設計良好好、實施合理理的評價過程程應是一個有有效教學過程程密不可分的的組成部分并并應與教學過過程平行展開開，一個有效效評價過程與與有效教學在在特征上高度度吻合。因此此，信息技術(shù)術(shù)教學評價要要樹立“全程程的評價觀”。我們在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教學”過程的設計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖虒W評價”過程的設計和規(guī)劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據(jù)此分析診斷學生學習情況，動態(tài)調(diào)整教學過程或提供學習建議，發(fā)揮對教學和學習的“全過程”促進作用，從而對教學狀況進行

6、正確判斷并做出有效的教學決策。 1、教學前的評評價安置性評評價建構(gòu)主義學習觀觀認為，學習習是學習者利利用已有知識識經(jīng)驗了解建建構(gòu)新知識的的過程，信息息技術(shù)的學習習也不例外。因因此，規(guī)范的的信息技術(shù)教教學設計要求求教師在教學學之前對學習習者的已有知知識經(jīng)驗進行行分析。在分分析學習者的的知識經(jīng)驗時時，教師往往往需要考慮兩兩個問題：（11）對開展新新的教學所必必需的知識、技技能，學生掌掌握到了何種種程度？（22）對計劃進進行的教學的的預期學習結(jié)結(jié)果，學生已已經(jīng)具備到何何種程度？雖雖然我們可以以利用自己的的教學經(jīng)驗對對這兩個問題題做出回答，但但是為了獲取取關(guān)于本班學學生已有知識識基礎(chǔ)的更全全面的信息，

7、我我們實施各種種形式的安置置性評價，主主要包括：（1）問卷調(diào)查查。在新生入入學伊始，我我們面對全體體學生展開了了一次問卷調(diào)調(diào)查，調(diào)查分分為初中學校校信息技術(shù)課課開設情況、學學生家庭信息息技術(shù)條件、學學生對信息技技術(shù)基礎(chǔ)知識識與基本技能能情況、學生生對信息技術(shù)術(shù)的基本態(tài)度度等四個方面面。（2）生源生分分類。通過對對前幾屆學生生的跟蹤調(diào)查查，我們對學學生的初中來來源學校進行行了信息技術(shù)術(shù)狀況的分類類，對于來自自不同類別學學校的學生，進進行專門的比比對分析。（3）個別訪談談。在信息課課開課一段時時間后，我們們根據(jù)學生表表現(xiàn)，展開個個別訪談調(diào)查查，以了解不不同學生對信信息技術(shù)的認認知狀況。通過對幾種安

8、置置性評價進行行分析，我們們發(fā)現(xiàn)由于學學校信息技術(shù)術(shù)教育環(huán)境、家家庭對信息技技術(shù)教育的重重視程度和學學生自身興趣趣愛好的不同同等原因，學學生學習和應應用信息技術(shù)術(shù)的能力水平平、學習風格格和發(fā)展需求求等方面存在在很大差異，因因此在后續(xù)的的教學中，我我們針對學習習起點低的學學生采取必要要的補救措施施，為學生起起點較高的學學生安排拓展展性的學習材材料或提出更更富挑戰(zhàn)性的的任務，保證證不同起點學學生都能在已已有基礎(chǔ)上取取得進步，使使每一個學生生都能獲得成成功的學習體體驗。2、教學過程中中的評價形成性和診診斷性評價在一個理想的教教學過程中，教教師應根據(jù)學學生的學習情情況不斷調(diào)整整教學策略，為為此，教學實

9、實施過程中教教師應不斷搜搜集學生學習習進展的信息息并為教學決決策提供依據(jù)據(jù)，教師通常常需要搜集以以下兩方面的的信息：（11）學生在哪哪些學習任務務上進展順利利？在哪些學學習任務上存存在問題，需需要幫助？（22）哪些學生生存在嚴重的的學習困難并并需要進行額額外的輔導或或補助？（1）形成性評評價在教學過程中實實施的用于監(jiān)監(jiān)控學生學習習進展的評價價稱為形成性性評價。形成成性評價一般般被用于檢查查學生對某一一特定部分（如如某個單元或或某一章節(jié)）的的教學內(nèi)容掌掌握程度如何何。它與傳統(tǒng)統(tǒng)教學中教師師使用的小測測驗和單元測測驗十分相似似，但更側(cè)重重于測查本單單元教學的所所有學習結(jié)果果；同時，更更注重考察學學

10、生學習的得得與失，以便便師生調(diào)整教教和學，而不不是利用分數(shù)數(shù)進行排名。例例如，如果大大多數(shù)學生都都做錯了某一一道試題或某某一系列試題題，那么與此此有關(guān)的那部部分知識就要要以集體教學學的形式再教教一次；如果果大多數(shù)學生生都未能通過過形成性測驗驗，那么就要要使用其他的的教學方式或或引導學生采采用其他學習習方式，包括括增加有關(guān)課課程資源，借借助計算機或或網(wǎng)絡支持教教學等。這些些矯正性的措措施往往在對對某個單獨的的學習任務進進行考察之后后就應立即實實施，以便學學生在形成性性測驗之后及及時地糾正自自己學習上的的錯誤。（2）診斷性評評價如果某些學生一一直存在學習習問題，以至至于形成性評評價提供的矯矯正性診

11、斷無無法解決，就就需要采用診診斷性評價來來鑒別學生的的學習困難。診診斷性評價的的目標是分析析學生學習表表現(xiàn)的普遍原原因，指出學學生學習困難難的癥結(jié)并進進行補救。3、教學后的評評價總結(jié)性評評價在教學結(jié)束后教教師關(guān)注的主主要是學生通通過教學在多多大程度上實實現(xiàn)了教學目目標。此時，需需要回答下列列問題：（11）哪些學生生已經(jīng)掌握了了學習任務，可可以繼續(xù)進行行后續(xù)學習？（2）每個個學生的掌握握程度如何？在一門課程或教教學活動結(jié)束束后進行的成成就評價叫總總結(jié)性評價，它它主要用于考考核學生的學學習效果，確確定學生的最最終學習成績績。這種評價價既可以采用用測驗的形式式，也可以采采用表現(xiàn)性評評價。盡管總總結(jié)性

12、評價的的主要目的是是用于確定學學習結(jié)果，也也應注意給學學生提供關(guān)于于其學習過程程的必要反饋饋，并注意將將評價的結(jié)果果用于評定教教學的有效性性和改進教學學。二、評價的主體體要多元化在新課程理念下下，評價已不不是教師一人人說了算，可可以包括師評評、自評、組組評、互評、全全體參與人員員的評價、相相關(guān)人員的評評價等，可以以在學習的不不同階段進行行，而不是只只注重結(jié)果的的一錘定音式式的評價。因因為學生具有有多方面的智智能，他們展展示自己智能能的場所也呈呈多元化，學學校只是其中中的一個方面面，他們還有有社會生活、家家庭生活等，我我們只見到了了他們在學校校的表現(xiàn)，而而看不到他們們在其他場合合的表現(xiàn)。并并且學

13、生總想想在我們這里里留下好的印印象，所以他他的表現(xiàn)在某某種程度上具具有不真實性性。因此對他他們學習評價價的主體也要要多元化。我我們認為，評評價的主體應應拓寬到學校校、家庭和社社會方面，即即家長和社會會人士作為學學習評價的一一個主體來體體現(xiàn)。例如，我我們采用了開開放式的評價價方法，利用用網(wǎng)絡實現(xiàn)教教師、學生、家家長等多元主主體的評價，從從而更全面更更客觀地評價價學生，有利利于學生的全全面發(fā)展。三、基于Mooodle的過過程性評價Moodle是是Modullar Obbject-Oriennted DDynamiic Leaarningg Enviironmeent（模塊塊化面向?qū)ο髣討B(tài)態(tài)學習情境

14、）的的簡稱，它是是基于“社會性建構(gòu)構(gòu)論”（屬于建構(gòu)構(gòu)主義理論的的一種）開發(fā)發(fā)的一種開源源軟件，支持持多種語言。Moodle的在線教學模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設計，它支持多種教學模式，可應用在多種不同領(lǐng)域。Moodle作為一個課程管理系統(tǒng)（CMS）和學習管理系統(tǒng)（LMS），它體現(xiàn)了先進的教育理念，支持多樣化的教與學方式，包括了目前新興的社會軟件功能（Blog、WIKI、BBS），能夠有效地轉(zhuǎn)變教師教育理念和教學方法。Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對教育訓練設計，另外，更加強了學習者的歷程紀錄，讓教師能更深入地分析學生的學習歷程，從而實現(xiàn)信息技術(shù)的過程性評價。為了進一步開發(fā)發(fā)Mood

15、lle的強大功功能，我們利利用win22000seerver、apachhe（webb服務器）、mysqll（數(shù)據(jù)庫服服務器）、php（pphp腳本支支持程序)和和phpMyyAdminn（數(shù)據(jù)庫管管理系統(tǒng)），在Inteernet上上架設了“鰲江中學在在線教學平臺臺”（ HYPERLINK http:/2022/mooddle httpp:/2002/mooodle，見圖1），用于信息息技術(shù)課堂教教學和教師校校本培訓及研研究性學習的的開展，取得得了較好效果果。圖1：基于Mooodle的的鰲江中學在在線教學平臺臺在信息技術(shù)評價價過程中，評評價的內(nèi)容不不僅要有對學學科知識掌握

16、握程度的評價價，還要有對對知識實際應應用能力、試試驗操作能力力、參與活動動的態(tài)度、創(chuàng)創(chuàng)新精神等各各方面的評價價。從學習態(tài)態(tài)度到學習方方法，從創(chuàng)新新程度到實踐踐能力，從知知識技能掌握握情況到學習習結(jié)果都可以以作為評價內(nèi)內(nèi)容。在新課課程理念下，信信息技術(shù)教學學評價既要體體現(xiàn)共性，更更要關(guān)心學生生的個性，既既要關(guān)心結(jié)果果，更關(guān)心過過程，評價注注重學生學習習的主動性，創(chuàng)創(chuàng)造性和積極極性。評價可可以是多度樣樣的，評價關(guān)關(guān)注的是學生生在學習過程程中的表現(xiàn)，包包括他們的學學習態(tài)度和興興趣、基礎(chǔ)知知識的接受應應用能力、實實踐操作能力力、自信心、創(chuàng)創(chuàng)新意識、審審美等方面的的自我認識和和自我發(fā)展。根根據(jù)高中信息息

17、技術(shù)學科的的特點和學生生年齡特點，我我們制定的學學生學業(yè)成績績評定由模塊塊測試和過程程修習情況綜綜合確定，其其中模塊測試試占60%，過過程修習占440%。在過過程修習測評評中，主要從從情感態(tài)度、基基礎(chǔ)知識、技技能技巧等三三方面考慮。1、情感態(tài)度：根據(jù)平時學學生課堂表現(xiàn)現(xiàn)情況確定。從從學生修習課時時情況、學習習習慣、自主主學習、合作作學習等情況況綜合評定，評評定時，采用用基準分上加加分或扣分的的方法。為了了操作的方便便，我們采用用簡化的記錄錄方法，也就就是把學生可可能的表現(xiàn)（包包括積極的和和消極的）列列成一張表，每每節(jié)課（或一一定時間段）后后，對含有這這些表現(xiàn)的學學生作出記錄錄。2、基礎(chǔ)知識：要

18、求學生識識記教材中所所涉及的關(guān)于于信息、信息息技術(shù)、計算算機的硬件、應應用軟件的使使用等一般知知識，即信息息技術(shù)學科中中的基礎(chǔ)知識識部分，每節(jié)節(jié)課設置幾個個相關(guān)試題，通通過Mooddle教學系系統(tǒng)的測驗功功能，讓學生生利用課前或或課后片斷時時間獨立完成成，通過教學學平臺實時顯顯示，激發(fā)學學生興趣（如圖22）。圖2：測驗成績績顯示經(jīng)過多次測驗后后，學期末對對歷次測驗進行總分累積。為了確保結(jié)結(jié)果的可信度度，在設計試試題時，采用用題目隨機排排列以及答案案順序隨機排排列的方式，讓讓相鄰計算機機的顯示順序序各不相同。如圖3。圖3：測驗參數(shù)數(shù)設置3、技能技巧：采用作品式式評價。根據(jù)據(jù)相關(guān)要求，精精心設計課

19、堂堂教學任務，要要求學生完成成一個或多個個課堂作品，通通過教學平臺臺上傳。教師師除在課堂個個別點評外，課課后對所有學學生作品情況況以分數(shù)制的的形式進行量量化評價，并并對部份特別別優(yōu)秀或明顯顯欠缺的作品品進行文字反反饋，允許學學生重做、補補做，如圖44。各個作品學學期累積總分分。圖4：學生作業(yè)業(yè)批改反饋最終利用三項成成績進行綜合合評定，三項項比例總體上上按情感態(tài)度度占20%、基礎(chǔ)礎(chǔ)知識占30%、技能能技巧占500%確定。學生測驗與與作品成績匯匯總?cè)鐖D5。圖5：學生測驗驗與作品成績績匯總就教育改革的現(xiàn)現(xiàn)狀來看，實實施多元評價價的意義在于于，通過評價價制度的改革革來帶動教學學和課程改革革。多元評價價將會對傳統(tǒng)統(tǒng)評價體系提提出挑戰(zhàn)，它它的出現(xiàn)將為為重問題解決決、重創(chuàng)造能能力的教學帶帶來生機。實實踐已表明多多元化教學評評價將成為信信息技術(shù)未來來教學評價的的主要方式。信息技術(shù)課堂評評價應以鼓勵勵性評價為主主，由于人的的先天差異和和后天所處的的環(huán)境、個人人經(jīng)歷有天壤壤之別，從而而帶來人的自自身的差別，這這種學習過程程的差異，是是必然的，是是天經(jīng)地義的的。教學評價價可借鑒計算算機中的過關(guān)關(guān)游戲的理念念，即人人都都能獲得相