城鎮(zhèn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究獲獎科研報告論文

1、城鎮(zhèn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究獲獎科研報告論文 摘要：第三次全國教育工作會議明確指出，素質(zhì)教育要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導(dǎo)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑積極主動地得到發(fā)展。語文對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。從目前許多城鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育還沒有能完全真正落到實處，為了應(yīng)對激烈的競爭，城鎮(zhèn)學(xué)生相對于大城市學(xué)生來說，形勢更為嚴峻，面臨困難也更多。本文立足于應(yīng)用探索，立足于全面實踐，在探索和實踐的過程中總結(jié)規(guī)律，為城鎮(zhèn)學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力提供幾點相對可行的方法指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)中

2、學(xué)；語文自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式 00G632 000B 001002-76610014-143-03 在面對新世紀挑戰(zhàn)之際, 我們的學(xué)生需要的不僅僅是知識, 也不單單是刻苦的精神, 而是自主學(xué)習(xí)的能力與科學(xué)的創(chuàng)造能力。而筆者在長期的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生由于來自各個不同的鄉(xiāng)村一級學(xué)校，在語文能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展水平上不僅存在著較大的個體差異，與大城市學(xué)生相比更是存在著比較顯著的距離，而這種差異的形成主要不是由學(xué)生的智力發(fā)展水平?jīng)Q定的，而是由城鎮(zhèn)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會生活環(huán)境等因素的差異性決定的。無論在觀念、模式，還是方法等方面，城鎮(zhèn)學(xué)生都存在著不少妨礙他們自主

3、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題，而針對這方面的研究更是少之又少。 本文旨在研究城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生語文能力差異的原因的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，提出可行的對策支持，構(gòu)建一套相對行之有效的教育實現(xiàn)途徑和模式，將自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力貫穿到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，以供城鎮(zhèn)語文教師參考。 一、首先，改變語文評價模式，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心與熱情 這里，我們提倡的語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展，在各類評價中都用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不搞一次評價就把學(xué)生的水平武斷地下結(jié)論的做法，允許學(xué)生有再檢測的機會和權(quán)利，直至學(xué)生自己認為滿意為止。新課標語文學(xué)習(xí)評價的實施過程中，也要求要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷地對評價的內(nèi)容、形

4、式等作適當?shù)恼{(diào)整，使之更加貼近學(xué)生的認知水平和心理特點，進一步培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。所以，日常課堂教學(xué)中的激勵性評價往往更能讓學(xué)生體驗懂到成功的喜悅，在語文學(xué)習(xí)中充滿自信。在日常課堂教學(xué)中，教師要及時充分地肯定學(xué)生參與學(xué)習(xí)、勇于實踐、大膽探索的勇氣和態(tài)度，即便學(xué)生存在著某些問題，也在指出問題，幫助其糾正的同時，大張旗鼓地肯定其獲得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也加以充分的肯定和激勵，那么在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自信和熱情必將得到很好的激發(fā)。；學(xué)生是否樂于自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否樹立起了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師是否給他們以激勵和指導(dǎo)?？梢哉f，教師對學(xué)生的評

5、價激勵，在一定意義上直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣，與此同時也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和學(xué)習(xí)的效度。 另外，每學(xué)期期末的總結(jié)評價一般采用學(xué)生自評、互評，師生共評的方式進行，無論采用哪種評價方式，作哪一種評價結(jié)論，其最終目的都應(yīng)要落實到通過評價促進師生不斷轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，促進課堂教學(xué)的改革，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，形成學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進學(xué)生的個體發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活能力奠定基礎(chǔ)。 當然，語文學(xué)習(xí)的評價結(jié)果少不了定量的評價，而適當?shù)膹椥栽u分在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行定量評價時也能起到一定的而積極作用。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生平常學(xué)習(xí)實際水平的基礎(chǔ)上，適當將分數(shù)評得偏高一點，

6、或許就能讓學(xué)生享受到成功的愉悅。雖然人們常說，“失敗是成功之母”，但對于未成年的學(xué)生來講，“成功更是成功之母”，一次小的成功就很有可能會樹立學(xué)生自信心，可能會激勵學(xué)生努力去取得更大的成功。比如在讓學(xué)生和老師都感到頭痛的作文教學(xué)時，在給學(xué)生的作文評分時，如果每一次都從嚴要求，從嚴評分，學(xué)生的作文成績總是不及格、總是不能得優(yōu)，就很容易在學(xué)生的心靈上打下“作文難寫”、“我是怎么也寫不好作文”等消極的烙印，產(chǎn)生負面效應(yīng)，徹底摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，對寫好作文失去信心。相反，如果我們在評價學(xué)生作文時，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，特別是對于那些寫作比較困難的學(xué)生，哪怕是一個詞用得好、一個句子寫得好，都給予他們充分地肯

7、定，在分數(shù)的評價上，也適當?shù)亟o高分，這樣學(xué)生就會在自信中作文，從而，寫出比前一次更好的文章，樹立“我能寫好”“我能學(xué)好”的自信心，不斷克服困難，不斷向?qū)W習(xí)的高峰勇敢攀登，從而也達到自信生活的目的。 二、其次，改變課前陳舊的預(yù)習(xí)方式，變語文學(xué)習(xí)為“先學(xué)后教”，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力 以往許多教師往往在上完一節(jié)課后會告訴學(xué)生，回去預(yù)習(xí)新課，下一節(jié)我們要上新課。到了下一節(jié)課， 有的教師并沒有真正落到實處，有的老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時的確有檢查閱讀的痕跡（如劃分段落；整理作者，整理字詞等）。但是， 學(xué)生是如何做到這些的，真正有沒有效果，好多教師都沒有更深的追究。其實，現(xiàn)在學(xué)生大多手頭有這樣那樣

8、的資料，利用三、五分鐘，一抄就完事，對上課的作用不大，甚至有些東西成了學(xué)生的拐杖，學(xué)生仗者這些東西，上課都可以不認真聽講而說出答案。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到知識，缺乏了自己的思考，影響了其組織語言進行表達的能力形成，而且也易養(yǎng)成他們投機取巧的不良習(xí)氣，害了學(xué)生。我們提倡的具體操作模式是，首先要留給學(xué)生足夠的時間讓他們?nèi)ネ瓿深A(yù)習(xí)，有時考慮到學(xué)生的確沒有足夠的時間預(yù)習(xí)，甚至可以犧牲一定的課堂時間讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)。作為城鎮(zhèn)中學(xué)，晚自修是學(xué)校的一大特色，教師甚至可以有效的利用學(xué)生晚上在校時間進行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，除了常規(guī)的字詞句段、作者、寫作背景的整理外，還可以針對課文內(nèi)容列舉出一到幾個探討

9、性、思辨性較強的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前就先進入一種獨立思考的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。然后，再利用上課510 分鐘做課前測評，保持學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情始終不退。例如，在教雷雨這一課時，就可以讓學(xué)生先思考一個問題：周樸園究竟愛不愛魯侍萍？圍繞這個問題，讓學(xué)生進行課外討論，并舉出課文內(nèi)的實據(jù)，形成文字，以便在課堂上展開討論。在教學(xué)祥林嫂時，也可以在課前拋出“為什么祥林嫂是個沒有春天的女人”這樣的問題，激發(fā)起學(xué)生對課文的興趣，從而產(chǎn)生閱讀與思考的熱情。經(jīng)我們課題組成員實踐，這樣的課前預(yù)習(xí)效果是非常理想的，讓戲劇、小說的教學(xué)都化繁為簡，事半功倍。 三、再次，課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，

10、把有限的時間交給學(xué)生，把著力點轉(zhuǎn)到為“學(xué)”服務(wù) 課堂，要充分吸引學(xué)生參與，主體地位的充分體現(xiàn)、主動性地充分發(fā)揮是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。 教師應(yīng)牢牢抓住課堂教學(xué)這一主陣地，徹底改變應(yīng)試教育的那套求同思維、知識傳授型關(guān)系和“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)模式”（備課圍著教參轉(zhuǎn)，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，老師圍著教案轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)），營造有巨大吸引力的情感氣場，引導(dǎo)學(xué)生全方位、全員、全程參與教學(xué)過程。讓學(xué)生積極去讀、思、練、講、寫，促其動眼、動腦、動手、動口，多感官參與。使每一位學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新能力得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。 我們提倡的具體操作模式有： 1、在日常教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的各種環(huán)節(jié)的模式，賦予學(xué)生創(chuàng)新的機

11、會，堅持在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力。俗話說 “耳聽十遍不如眼看一遍，眼看十遍不如手過一招?！痹谡Z文教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生好奇、好勝、好動的特點，緊扣課文內(nèi)容，開展一系列的語文實踐活動，包括參與板書設(shè)計、參與課堂教學(xué)的總結(jié)、課前三分鐘演講、講故事、自編自演課本劇等，既加強口語交際訓(xùn)練，克服不敢說的畏懼心理，又讓學(xué)生的能力得到提高， 潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。例如，教學(xué)語文必修四戲劇單元時，因為此單元具有極強的戲劇沖突，故事生動有趣，文中角色性格鮮明，極富個性，就非常適宜學(xué)生進行課本劇表演。表演前先讓學(xué)生仔細讀課文，揣摩人物的動作和語言，然后在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文改為劇

12、本，當堂進行排練、表演。從理解課文內(nèi)容到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，讓學(xué)生在親身的體驗中不知不覺獲得了閱讀、思考、寫作能力的發(fā)展與提高。在教學(xué)詩歌單元時，讓學(xué)生通過聽錄音，把握詩歌感情后，采用模仿朗誦的方式，讓學(xué)生進行詩歌朗誦競賽，讓學(xué)生在不知不覺中完成對詩歌的理解與記誦，都是提高學(xué)生動手、動口、動腦能力的有效途徑。 endprint 2、收起師道尊嚴的形象，采用平等的對話式教學(xué)模式，和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造那種“推心置腹地交談思想的氣氛，給學(xué)生”插嘴“的權(quán)力 ，鼓勵學(xué)生“插嘴”。在許多教師講授，學(xué)生聽講的課堂上，學(xué)生“插嘴”，會令很多教師反感。其實，秩序井然的課堂不一定有利知識的

13、傳授，相反制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。聽了許多名師的課，總有耳目一新的感覺，原因在于他們的課堂多了一些突發(fā)的、有創(chuàng)意的靈感，而這些都來源于學(xué)生不由自主地插嘴。這些插嘴的學(xué)生實際上是在對問題積極思考后，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生思想的時候“嘣”出來的。學(xué)生的“插嘴”是靈感的體現(xiàn)，它蘊含著學(xué)生創(chuàng)新精神和大膽的想象，這就要求教師認真地對待。首先要接受他們的新觀點， 然后再給予論證的時間，做到尊重學(xué)生、愛護學(xué)生， 鼓勵學(xué)生，使學(xué)生有“真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體”的感受。課堂氣活躍了，學(xué)生的創(chuàng)造思維也跟著”活“起來了。 3、采用小組互助學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生”爭論“的權(quán)利。課堂是教學(xué)的一個場所，在這里教和學(xué)都是一樣

14、重要。布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在針對一些討論性、總結(jié)性較強的問題時，可以把學(xué)生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。當然，要特別注意個別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解;學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當指揮者的角色;將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外;比賽

15、之后互相埋怨等情況?？傊扇《喾N措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽;學(xué)會合作;學(xué)會分享;學(xué)會互相幫助。 4、采用合作探究的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生“探索”的權(quán)利。 心理學(xué)家喬治波利亞普認為：“非常有必要讓學(xué)生具有盡可能多的探索興趣和機會。 ”學(xué)生如果習(xí)慣采取服從的態(tài)度，完全跟隨教師的指揮棒轉(zhuǎn)，那就會缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，獨立思考和獨立解決問題的能力差，成了被動接受知識的“容器” 。這不僅不利于培養(yǎng)健全的學(xué)生人格， 還撲滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花，使思維缺乏靈活性、 創(chuàng)造性。因此，在組織教學(xué)時，教師完全可以憑借日新月異的網(wǎng)絡(luò)平臺及學(xué)校所擁有的多媒體條件，為學(xué)生提供探索求知的機會，并指導(dǎo)他們主動用

16、已有的知識，獨立發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題。這樣學(xué)生獲既得了知識，又提高了能力；既品嘗到探索的樂趣，又發(fā)展了創(chuàng)造思維。例如，在進行詩歌鑒賞技巧總結(jié)歸納時，通常的做法是教師在講臺上講的頭頭是道，滿頭大汗，學(xué)生忙著抄綱綱條條，手酸又頭暈。教師其實可以不妨大膽放手一下，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自己上網(wǎng)搜索相關(guān)知識要點，進行總結(jié)、整理、歸納，甚至可以形成PPT，讓學(xué)生在班上以小組方式展示，因為是學(xué)生自己的成果，制作者往往印象深刻，無需再死記老師筆記，同時因為是自己的同學(xué)展示，又增加了學(xué)生上課的熱情與興致，且能形成知識互補，或許比教師歸納的更加全面，效果事半功倍。 四、課后，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及思維訓(xùn)練 課后，改變以往布置作業(yè)只是單純?yōu)榱遂柟陶n堂所學(xué)的方法，多布置一些和課文相關(guān)的閱讀作業(yè)，可以要求學(xué)生針對閱讀比較寫一些讀后感或者小議論、小質(zhì)疑之類的小文段，也可以要求學(xué)生利用各種途徑閱讀與課文相關(guān)的文章，進行必要的摘抄。在增加學(xué)生閱讀積累、拓展