淺談?dòng)變簣@管理的智慧

1、淺談?dòng)變簣@管理的智慧人們常說(shuō)：“一個(gè)好園長(zhǎng)，就是一所好幼兒園?！眻@長(zhǎng)是幼兒園管理工作的中心角色，負(fù)有最重要的責(zé)任,是一園之“魂”。幼兒園管理是一門科學(xué),也是一門學(xué)問(wèn),更是一門藝術(shù)，這需要管理者的潛心研究，更需要管理者的智慧。一、注重修煉，增強(qiáng)個(gè)人魅力記得在我園接受省級(jí)優(yōu)質(zhì)園驗(yàn)收時(shí)有一項(xiàng)內(nèi)容是“園長(zhǎng)訪談”，專家問(wèn)我：“作為園長(zhǎng)，你認(rèn)為你的個(gè)人魅力是什么？”說(shuō)實(shí)話，在這之前，我還從來(lái)沒(méi)有仔細(xì)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。但也就是從那一刻起，我開(kāi)始認(rèn)真反思：一個(gè)優(yōu)秀的園長(zhǎng)的個(gè)人魅力究竟是什么？漸漸地我找到了答案。一個(gè)優(yōu)秀的園長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與使命，具有敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神的園長(zhǎng)；應(yīng)該是一個(gè)不斷

2、追求自己的人生理想和辦園理念，具有獨(dú)特思維和專業(yè)素養(yǎng)的園長(zhǎng)；應(yīng)該是一個(gè)懂得尊重教師和人文關(guān)懷，具有極強(qiáng)的感召力和凝聚力的園長(zhǎng)；應(yīng)該是一個(gè)注重教研和科研，并能成為教科研工作出色的組織者和身體力行者的園長(zhǎng)；應(yīng)該是一個(gè)能夠給教師創(chuàng)造展示的舞臺(tái)，善于讓每一位教師得到成長(zhǎng)的園長(zhǎng)；應(yīng)該是一個(gè)能夠使校園具有和諧的育人環(huán)境，讓幼兒得到健康發(fā)展的園長(zhǎng)。園長(zhǎng)要加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)的錘煉，注重思想建設(shè)，做到品德高尚；注重理論學(xué)習(xí)，做到學(xué)識(shí)寬厚；注重業(yè)務(wù)鉆研，做到專業(yè)精深；注重求真務(wù)實(shí)，做到作風(fēng)民主；注重實(shí)踐反思，做到不斷成長(zhǎng)。園長(zhǎng)要身體力行，給教師提供榜樣示范作用。孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！眻@

3、長(zhǎng)的一言一行直接影響和帶動(dòng)著身邊的一個(gè)群體，園長(zhǎng)要愛(ài)學(xué)習(xí)、勤鉆研、善反思，只有這樣，才能帶出一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、勤鉆研、善反思的集體；園長(zhǎng)不僅是向全園發(fā)出“給我上”號(hào)令的“指揮員”，同時(shí)，還應(yīng)是發(fā)出“跟我上”命令的的“戰(zhàn)斗員”。只有這樣，才能提高自身的人格魅力，才能讓教師心服、口服、佩服。新世紀(jì)幼兒發(fā)展的新特征與家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望水平，正在對(duì)幼兒園的保教工作提出全新的要求，這將迫切需要園長(zhǎng)在以信息化、市場(chǎng)化、高科技化、智能化等為特征的現(xiàn)代化面前，具有前瞻性的思維能力、果敢的決策能力、高超的組織能力和改革創(chuàng)新的能力。而園長(zhǎng)只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重修煉，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)幼兒教育的要求。倘園長(zhǎng)能如前所述，做到學(xué)高

4、、身正、業(yè)精，則必定會(huì)讓你的魅力無(wú)窮。二、以人為本，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)幼兒園的管理主要是人的管理，要堅(jiān)持以人為本的原則。營(yíng)造和諧的人際氛圍，注重人文關(guān)懷。倡導(dǎo)健康風(fēng)氣，創(chuàng)造平等、關(guān)愛(ài)、信任、寬松的人際氛圍，會(huì)使每個(gè)教職工心情舒暢，情緒安定，形成積極向上的合力。幼兒園保教人員以女性為主，她們心思縝密、感性豐富，園長(zhǎng)首先要摸清她們的思想“脈搏”，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感情交流，充分挖掘精神動(dòng)力。由于各人的家庭、性格、脾氣等各不相同，因此感情交流要注重因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，做到政治上愛(ài)護(hù)，工作上鼓勵(lì)，生活上關(guān)心。對(duì)做出成績(jī)的同志，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其心理上得到滿足。對(duì)于工作差一些的人做到不嫌棄，不冷落，認(rèn)真分析原因，有的

5、放矢地幫助她們提高工作責(zé)任感和工作效率。同樣一個(gè)教師，在不同的精神狀態(tài)下工作，其工作效率與成果是截然不同的。作為園長(zhǎng)，沒(méi)有理由不對(duì)教師工作中付出的辛勤勞動(dòng)倍加尊重。其次，園長(zhǎng)要經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的工作和生活情況，在語(yǔ)言上不要太吝嗇，特別是當(dāng)教師完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，更應(yīng)給予教師一定程度的表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗鴪@長(zhǎng)對(duì)教師工作成績(jī)的肯定和辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可，也包含了對(duì)教師的注意和器重，這是最現(xiàn)實(shí)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。再次，要換位思考、以心換心，經(jīng)常和教師交流思想、談?wù)勑睦镌?，這樣會(huì)使教師感到園長(zhǎng)對(duì)她們是信任的，教師由此會(huì)得到情感上的滿足。堅(jiān)持“以人為本”的理念，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)。教師是幼兒園發(fā)展的根本，是幼兒園發(fā)展中最具活力的

6、因素，因此，如何在管理中充分調(diào)動(dòng)每一位教職工的積極性，通過(guò)有效的管理措施培養(yǎng)一支創(chuàng)新、精干、高效的教職工隊(duì)伍，是幼兒園管理中的首要問(wèn)題。在幼兒園內(nèi)部管理體制改革中，園長(zhǎng)要大膽探索，以形成符合幼兒園管理特點(diǎn)的用人機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和分配機(jī)制等，用機(jī)制影響、約束教職工的教育、教學(xué)行為。堅(jiān)持以人為本，剛?cè)岵⒅兀蚤_(kāi)放而有彈性的管理、靈活而務(wù)實(shí)的作風(fēng)激發(fā)教職工工作的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。要樹立榜樣典型，做到“一個(gè)典型就是一面旗幟”，堅(jiān)持用身邊典型的人物和事情影響人、鼓舞人、教育人。因?yàn)闆](méi)有帶頭人的群體，必然會(huì)產(chǎn)生可怕的群體惰性，沒(méi)有示范者的引領(lǐng)，一定會(huì)使整個(gè)隊(duì)伍

7、走向平庸。這里的典型可以是師德上的標(biāo)兵，也可以是教學(xué)上的能手或者家長(zhǎng)工作的模范。她們的引領(lǐng)和示范作用，必將帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展和提高；要增強(qiáng)“主人翁”意識(shí)，積極發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，做到人盡其才，讓她們感到“英雄有用武之地”。身為集體的一份子，主動(dòng)為幼兒園的發(fā)展出點(diǎn)子、想法子，做到心往一處想，勁往一處使；要打造團(tuán)隊(duì)精神，構(gòu)建具有園本特色的校園文化，通過(guò)文化凝聚人心。在這個(gè)集體中，所有的人都要懂得分享，既要分享實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、成功后擁有的快樂(lè)，更要分享成長(zhǎng)過(guò)程中失敗的經(jīng)歷，在分享的過(guò)程中智慧進(jìn)行碰撞、思想得到升華。以人為本的管理理念顯示了對(duì)教師的尊重，讓教師感到工作是一件幸福且快樂(lè)的事情。“

8、工作著并快樂(lè)著”是我的工作格言，也是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)共同追求的目標(biāo)。三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)幼兒園事業(yè)后勁的增強(qiáng)，辦園層次的提高，文化內(nèi)涵的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)品牌的鑄就，有賴于一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。而教師隊(duì)伍的建設(shè)很大程度上不是指幼兒園的名師有多少，而是指一支隊(duì)伍的整體水平怎么樣。這里我想借用著名的“木桶理論”來(lái)進(jìn)行闡述。所謂“木桶理論”是指一只木桶的容水量，不取決于構(gòu)成木桶的那塊最長(zhǎng)的木板，而取決于最短的那塊木板。因此，要想讓一只木桶能夠裝更多的水，就要認(rèn)清哪塊木板最短，并設(shè)法改變這一塊短木板的現(xiàn)狀。如果把幼兒園比作一只“木桶”，教師便是一塊塊“木桶板”。要想使這只“木桶”多裝一些水，那么，這些“木

9、桶板”都應(yīng)該是“長(zhǎng)”一些的。因此，園長(zhǎng)要做過(guò)細(xì)的研究工作，研究每個(gè)教師，她們的德、能、勤、績(jī)?cè)趺礃?？她們的特長(zhǎng)是什么、有什么樣的短處？她在幼兒園的群體中處于什么樣的水平：上游、中游還是下游？有了這樣的研究和思考，就能在實(shí)踐中采取相應(yīng)的對(duì)策。要積極發(fā)揮傳、幫、帶的作用，讓老教師帶新教師，以骨干教師帶動(dòng)一般教師，從而給新教師以壓力，給落后者以鞭策。每學(xué)期的教研活動(dòng)不光要開(kāi)骨干教師的“示范課”，還應(yīng)有一般教師的“研究課”，讓大家學(xué)到榜樣，找出差距，做到理論上學(xué)習(xí)、觀念上更新、行動(dòng)上引領(lǐng)，從而讓“短板”不再短。既要讓骨干教師示范引領(lǐng)，也要讓更多的教師得到鍛煉，給每一個(gè)教師提供展示的舞臺(tái)。在實(shí)踐中，可以

10、采取園本培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、考核獎(jiǎng)勵(lì)等措施，給每位教師提供展示自我的平臺(tái)。通過(guò)承擔(dān)公開(kāi)課教學(xué)、參加各種教育教學(xué)比賽，給她們壓擔(dān)子、鋪路子，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要知人善任，善于發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，也要對(duì)癥下藥，積極引導(dǎo)教師彌補(bǔ)不足。每個(gè)教師都有自身的長(zhǎng)處和存在的不足，要讓她們都能在原有水平上得到提到，就要既用其長(zhǎng)又補(bǔ)其短，不能一味只用教師之長(zhǎng)而避其短。所謂“補(bǔ)其短”，就是要發(fā)現(xiàn)教師的短處，給以引導(dǎo)，并提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，使其短不再短。另一方面，同事之間也應(yīng)既看人之長(zhǎng)、學(xué)人之長(zhǎng)，又要能真誠(chéng)地指人之短，以己之長(zhǎng)補(bǔ)人之短，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。我園每次的評(píng)課活動(dòng)就定下了一條規(guī)定：客套的表?yè)P(yáng)少說(shuō)，只講不足和建議?，F(xiàn)在人人養(yǎng)成了評(píng)課的好習(xí)慣，就是不講好話、空話、套話、廢話，只說(shuō)不足和需要改進(jìn)的地方。這樣的活動(dòng)形式?jīng)]有花架子，扎實(shí)有效，在評(píng)議交流、研討磋商中，教師的觀念和行為得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，知識(shí)得到了進(jìn)一步的充實(shí)，能力得到了進(jìn)一步的提升。教師也要找準(zhǔn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，做“自我成長(zhǎng)的主人”，要學(xué)會(huì)反思，反思自身的不足，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在反思中不斷成長(zhǎng)。因此，管理者要做到兩手都要抓，兩手都要硬，既要抓“長(zhǎng)板”讓其發(fā)揮所長(zhǎng)，