成長記錄袋的簡史課件

1、成長記錄袋的簡史1緣起2歷史節(jié)點(diǎn)3現(xiàn)狀緣起應(yīng)用領(lǐng)域嫁接理論基礎(chǔ)實(shí)際背景（國際）實(shí)際背景（國內(nèi)）（一）應(yīng)用領(lǐng)域嫁接我們在談?wù)摗俺砷L記錄袋”這個(gè)概念，其實(shí)是一個(gè)舶來品，是對英語單詞“portfolio”的意譯。從構(gòu)詞法來看，意思就是“帶著走的作品集”。最初主要是指那些畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集在一起，帶去給自己的委托人看，準(zhǔn)備爭取展出或出版。檔案袋這種薈萃優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的功能后來引起了社會(huì)其它許多領(lǐng)域的關(guān)注，這其中包括了教育領(lǐng)域。（二）理論基礎(chǔ) 成長記錄袋作為一種重要的質(zhì)性評(píng)定方法有著其特殊的理論背景，對這些理論的認(rèn)識(shí)和把握是實(shí)施學(xué)生成長記錄袋的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論多元智力理論元認(rèn)知理論多

2、元智力理論 多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納于1983年在智能的結(jié)構(gòu)一書中提出的。 多元智力理論主張?jiān)u價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展。 學(xué)生在選擇放入成長記錄袋中的作品時(shí)，可以是自己優(yōu)勢智能的表現(xiàn)，比如學(xué)生以錄音帶、錄像帶、繪畫作品、制作的實(shí)物作品、收集的標(biāo)本等自己喜歡的形式來建立成長記錄袋，從中可以看出學(xué)生個(gè)性化的差異。 元認(rèn)知理論“元認(rèn)知”這一概念是美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在其認(rèn)知發(fā)展一書中提出的?！霸J(rèn)知”簡單地說就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)就是人對自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。成長記錄袋有利于培養(yǎng)學(xué)生和教師的反思能力，而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)用元

3、認(rèn)知這個(gè)術(shù)語代替反思這個(gè)概念，元認(rèn)知理論不僅使反思的內(nèi)涵與步驟等更清晰，更易理解與把握，而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為，直接在實(shí)踐過程中發(fā)揮作用，這也成為成長記錄袋的理論基礎(chǔ)之一。 （三）實(shí)際背景（國際） 20世紀(jì)80年代以來，許多西方國家的中小學(xué)教育都經(jīng)歷了一場“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”（第四次評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)），教育評(píng)價(jià)在發(fā)展上表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和趨勢，如將質(zhì)性評(píng)價(jià)整合并取代量化評(píng)價(jià)，既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性與情境性，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。成長記錄袋的方法就是在這場運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來的新的質(zhì)性評(píng)

4、價(jià)方法。 （四）實(shí)際背景（國內(nèi)） 我國傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程的評(píng)價(jià)。而新課程主張以人的發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，自然要倡導(dǎo)過程評(píng)價(jià)：即通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面作品的收集，記錄學(xué)生的成長足跡，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生的成績、進(jìn)步與不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。于是，學(xué)生成長記錄袋便被引入到我國進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。歷史節(jié)點(diǎn)圖20世紀(jì)90年代成長記錄袋開始作為一種評(píng)價(jià)工具在全美中小學(xué)廣泛使用，其中美國的佛蒙特州和亞利桑那州主動(dòng)將成長記錄袋取代筆試成為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。2001年2000年李雁冰2000年發(fā)表的質(zhì)性課程評(píng)價(jià)的典范:檔案袋評(píng)定，以及

5、徐芬、趙德成2001年發(fā)表的檔案袋評(píng)價(jià)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，是當(dāng)時(shí)兩篇最具代表性的文章。20世紀(jì)80年代末2002年美國斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的J.巴頓和A.柯林斯第一次探索和嘗試了在教師教育中使用成長記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。教育部正式發(fā)布關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中明確指出了成長記錄袋作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效方法是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要形式。長沙開福區(qū)作為第一批國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入了新課程實(shí)驗(yàn)，開始了區(qū)域推進(jìn)成長記錄袋的實(shí)踐探索。國內(nèi)比較詳細(xì)介紹成長記錄袋的一本書成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用，里面詳細(xì)介紹了成長記錄袋的內(nèi)涵、類型、優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)踐指導(dǎo)以及應(yīng)用案例，進(jìn)一步促進(jìn)了成長記錄袋應(yīng)用的本土化。參考文獻(xiàn)趙德成成長記錄袋應(yīng)用的回顧與反思J課程教材教法2012劉靜數(shù)學(xué)成長記錄袋評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)J中學(xué)數(shù)