新課程小學(xué)語文識字教學(xué)評價初探

1、新課程小學(xué)語文識字教學(xué)評價初探學(xué)業(yè)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程施行有很強(qiáng)的導(dǎo)向、鼓勵和反響作用。此前我們的教學(xué)評價注重的是甄別和選擇的功能，操作起來比較簡便，而隨著新課程的施行，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生到達(dá)的學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。從而將學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重鼓勵和反響功能，即通過評價及時的得到反響，鼓勵學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。這對于我們老師來說是個全新的課題。詳細(xì)到小學(xué)一年級，語文的教學(xué)任務(wù)以識字為主，評價如何施行，更是一項繁雜的工程。針對以上

2、教學(xué)評價建議，我校在詳細(xì)施行中將一年級識字教學(xué)評價分為學(xué)生識字才能評價和識字興趣、習(xí)慣的評價兩項內(nèi)容，組織施行教學(xué)評價?，F(xiàn)就此向大家作一匯報，以求共同討論、完善和進(jìn)步。一、學(xué)生識字才能的評價評價學(xué)生識字才能，就是對學(xué)生的識字程度多方面的測試結(jié)果進(jìn)展全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字才能的評價，老師可以理解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字程度，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。新課程實驗教材對學(xué)生識字的要求分為會寫100個，會認(rèn)400個兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)展識字才能的評價。1、從形、音、義的結(jié)合上評價識字才能這主要是針對新課程教材中要求到達(dá)會

3、寫程度漢字的評價方法。?全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實驗稿指出：“評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字根本意義的情況。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字才能的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面理解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字才能的上下就要以形音義的結(jié)合上入手。識字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部構(gòu)造關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)絡(luò)，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義魯訊語，評價識字才能也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵?？疾鞙y

4、試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥的“鳥共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水的“水最后一筆是什么筆畫？還可以給學(xué)生學(xué)言環(huán)境。注上音填空，或區(qū)分形近字。如：按拼音給以下語句填空：brnrA、昨天，我班又有加了少先隊。hzuyuB、樹苗邊邊如：辨析形近字說清區(qū)別即可十土上下大天左莊右石西兩檢測這些題目，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行，可以即時穩(wěn)固已學(xué)生字，并隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況。2、在詳細(xì)語言環(huán)境中考察運(yùn)用才能單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深化了。把生字放到詳細(xì)語言

5、環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原那么，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到詳細(xì)的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義，學(xué)生可聯(lián)絡(luò)上下文去認(rèn)清字形、理解字義。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以詳細(xì)到抽象的社會生活經(jīng)歷的意義緯度進(jìn)展的。因此，考察學(xué)生在詳細(xì)語言環(huán)境中對漢字的實際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維開展特點，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。如：以“商潮一詞為例，農(nóng)村孩子對“商潮一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！霸谏虉鲑I東西真方便。這樣一個語言環(huán)境

6、，他們就根本理解“商潮的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具。要學(xué)生認(rèn)讀“商潮一詞，學(xué)生會比較容易認(rèn)出。改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字才能，這是識字教學(xué)評價最根本的方法。識字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識出如今固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出如今別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，根本理解意義。進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用，對此市教研室教研員朱亞華老師還提出明確的要求：把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學(xué)生的識字才能。如：?雪孩子?一文共有孩、讓、起、玩、往

7、、覺、燒、知、道、化等10個生字課堂上老師通過一定的方法讓學(xué)生感知并初步掌握后,結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌:孩子們,要知道,玩起火,不得了。燒了房,化成灰,可你還在睡大覺。往后起,不玩火,讓我把它記心頭。兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)屢次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了生疏到不生疏，不生疏到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。當(dāng)然，在詳細(xì)的語言環(huán)境中評價識字才能的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。如

8、：找出以下句子中的錯別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。A、早晨，我向媽媽說“在見后，到學(xué)校來上學(xué)。B、今天，我的做業(yè)作得最好，老師表揚(yáng)了我。、新生八學(xué)的第一天，我就認(rèn)識了許多個新朋友。二、學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的評價?全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實驗稿強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用合適兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，鼓勵學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)絡(luò)，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動，在逐步深化的認(rèn)識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味

9、的想，有感有觸的理論，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習(xí)慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進(jìn)取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學(xué)生的識字，就要評價他們識字的興趣和習(xí)慣。1、用積極評價方式鼓勵識字興趣小學(xué)低年級兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以老師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計運(yùn)用積極的評價方式鼓勵學(xué)生的興趣。1、課上提問、練習(xí)、設(shè)計的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的

10、興趣。如：“采蘋果。我們用電腦制作了一個AI課件：一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果，每個蘋果上標(biāo)著一個漢字。課堂受騙學(xué)生指認(rèn)漢字正確時，鼠標(biāo)一點，一個青里透紅的蘋果就滴溜溜地從蘋果樹上滾下來。這種檢測形式學(xué)生興趣大增，誰都想償試，誰都想多摘幾個蘋果。如：猜謎語。A、巧奪天工打一字人B、兩個小孩在土堆上背靠背。打一字坐、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊。打一人體器官鼻以字謎、順口溜等形式出題檢測學(xué)生識字，能激起學(xué)生的好勝心，也有興趣性，能喚起學(xué)生興趣。2、老師評價要富有鼓勵性。同樣一組習(xí)題，老師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評價方式的不同，對喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。如：選詞填空。公工A、

11、我爸爸在廠里做，媽媽常帶我去園玩。自字B、小紅的寫得很好。小青已去上學(xué)。這類題應(yīng)該說本身并無興趣，當(dāng)假如老師提出：比一比，看誰做得又快又好，學(xué)生都會爭先恐后，饒有興味。老師在學(xué)生口答或筆試之后，充分肯定答復(fù)正確者“陳華答得真好“蒙蒙答得又快又好或干脆給答對的小朋友一顆小紅星，對答錯者，用“努力、“下次不能馬虎等鼓勵性評語那么同樣可以到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣的作用。在教學(xué)中老師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，老師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當(dāng)?shù)难凵瘢粋€不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要

12、再找回就不容易了。2、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識字習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的漸漸深化，漢字的逐步增加，探索出漢字的一定的構(gòu)造規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。老師要擅長開掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時機(jī)地把它列入識字教學(xué)評價機(jī)制。如：在教學(xué)中，有的學(xué)生對某個漢字已經(jīng)熟識，老師應(yīng)不失時機(jī)地利用這一點，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認(rèn)識的？并及時地予以熱烈的表揚(yáng)：“你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意。適時引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。如：在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識字習(xí)慣較好，識字才能較強(qiáng)，老師也應(yīng)利用這個方法，請

13、他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型構(gòu)造等多方面幫助識字的習(xí)慣。識字的習(xí)慣很多，老師要注意開掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的自覺的識字方法。這將大大進(jìn)步識字效率。三、識字教學(xué)評價的注意點以上所述僅限于識字教學(xué)評價的內(nèi)容方面，且均屬于老師日常教學(xué)評價行為。?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實驗稿對此提出了更多的建議和要求，為使學(xué)生識字教學(xué)評價真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用，我們在施行的時候還注意了以下幾點：1、學(xué)生自我評價與老師、家長評價相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是老師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括老師評價、學(xué)生

14、自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和老師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設(shè)計了?單元學(xué)習(xí)情況評價表?，在一個主題單元完成后，讓學(xué)生帶回請家長進(jìn)展評價填寫。表1：單元學(xué)習(xí)情況評價表家長內(nèi)容工程識字本單元共56個生字1.會認(rèn)3540個2.會認(rèn)4150個3.會認(rèn)50個以上寫字本單元共寫19個生字1.會聽寫1113個生字2.會聽寫1416個生字3.會聽寫17個以上朗讀、背誦1.會背誦?畫?、?四季?2.會背誦?畫?、?四季?、?小小竹排江中游?3.都會背口語交際1.會講故事?爺爺和小樹?2.講得完好、通順3.講得生動有趣評價1.一共得了顆2

15、.孩子自評：我真棒！我挺滿意！加油呀！3.家長評價：好樣的！學(xué)得不錯！再努力呀！家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地理解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進(jìn)步感到自豪。另一方面，有利于老師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的缺乏，形成學(xué)校和家庭的合力，共同進(jìn)步孩子的學(xué)業(yè)程度。評價主體的多元化，更重要的是讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識與才能，為此我們設(shè)計了學(xué)習(xí)情況評價表學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)展自我評價和互相評價。表2：學(xué)習(xí)情況評價表學(xué)生第幾課自檢每項都會了，就涂一顆星互檢每項都會了，就涂一顆星第1課1.會認(rèn)11個生字2.會背?畫?3.會聽寫4

16、個生字1.認(rèn)11個生字2.會背?畫?3.會聽寫4個生字這一評價方法比較簡便易行，老師只要在黑板的一角寫上評價的內(nèi)容即可。每次新課前換上數(shù)字。學(xué)生一眼便明白了本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求。新課學(xué)完后，利用35分鐘時間組織學(xué)生自評、互評，省時省力，效果明顯。利用這一方式進(jìn)展評價的關(guān)鍵在于一開場老師要指導(dǎo)學(xué)生操作，不能流于形式。當(dāng)習(xí)慣成自然后，操作起來就簡便了。我們通過以上方式，建立起了“四級評價體系：一是自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺乏，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評價，使學(xué)生在評價中理解別人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是老師評價，老師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓

17、勵他們進(jìn)一步開展。四是家長參與，理解自己孩子的學(xué)業(yè)程度，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。同時，使老師能及時理解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。值得注意的是，在這“四級評價體系中，老師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，并關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和才能，這既是減輕老師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，自我意識也是一個重要的智能領(lǐng)域。能正確地評價自己，能準(zhǔn)確地找好自己在人群中、社會上的位置是非常重要的。已經(jīng)危機(jī)四伏卻自我感覺良好的人不可能有好的開展。自我意識也不是天生的，學(xué)會自我評價就是開展自我意識智能的重要途徑。剛開場的時候，學(xué)生很可能不會評價自己，老師

18、不應(yīng)該學(xué)生不會就無視這環(huán)節(jié)?？梢浴爸剡^程、輕結(jié)果。在反復(fù)的操練中完成學(xué)生自我意識的培養(yǎng)、自評才能、自控才能的形成。從而促使學(xué)生真正進(jìn)步到達(dá)教學(xué)評價的至高目的。2、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實驗稿在評價建議中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。形成性評價即過程評價，他包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評價等。為了便于操作，我們把過程評價理解為在一個較長學(xué)習(xí)過程中，分階段對每一階段內(nèi)的學(xué)業(yè)程度所進(jìn)展的終結(jié)評價，由這些多個階段性評價組成整個過程評價。我們所進(jìn)展的每篇課文學(xué)完后的學(xué)生自我評價。相對于這篇課文的學(xué)習(xí)來說就是終結(jié)性評價。而對于單元或?qū)W期來說就是過程評價，為使過程與終結(jié)評價相結(jié)合，我們在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容完畢后，讓學(xué)生再一次進(jìn)展自我評價與互相評價。表3：單元學(xué)習(xí)情況評價表第幾課自檢每一項都會了就涂一顆星互檢每一項都會了就涂一顆星第1課1.會讀11個生字2.會背?畫?3.會聽寫4個生字1.會讀11個生字2.會背?畫?3.會聽寫4個生字第2課1.會認(rèn)11個生字2.會背?四季?3.會聽寫4個