初中地理學科課堂教學基本要求

1、初中地理學科課堂教學基本要求一、教學準備課堂教學要以研究為基礎，注重發(fā)揮學科教研團隊合力，采取 專題研討、集體備課的方式，形成課堂教學的專業(yè)方案。（一）課標研讀課程標準是課堂教學與評價的依據(jù)，教師要認真研讀課程標 準，明確課程性質、課程基本理念、課程設計思路，理解課程基本 目標，把握課程內容標準及活動建議的具體要求，了解教學建議、 評價建議等。（二）教材解析要系統(tǒng)研究和深入理解教材，分析教材前后聯(lián)系，明確課時教 學內容在學科課程體系中的地位和作用?；谡n程標準，了解教材 編寫意圖，把握教材內容及結構，確定課時教學重點。通過多版本 教材對比、專業(yè)書籍及網(wǎng)絡資源延伸閱讀等方式，深入解讀教材所 提供

2、的案例、材料和活動，樹立“教材是最基本的教學資源但非唯 一資源”的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。（三）學情分析通過前置作業(yè)、訪談、問卷調查等方式，全面了解學生在已有 知識、生活經(jīng)驗、認知能力、學習習慣等方面存在的共性特點和個 性差異，針對教學內容，從“已知、未知、能知、想知、應知、怎 知”等方面全面分析學生情況。針對學情，定位教學目標，著重把 握學生對于新知學習可能存在的認知困難，明確教學的難點，優(yōu)化 教學過程與方法，采取有效的教學策略，以滿足不同層次學生的學 習需要。（四）教學設計教學目標教學目標是教師預期的學生學習結果，既統(tǒng)領教學設計的內 容、方法、活動、評價等部分，也能夠幫助學生明晰自己的學

3、習方 向。教師要在研讀課標、解析教材和分析學情的基礎上確定教學目 標。教學目標要與地理課程目標保持一致；課時或單元教學目標的 表述要充分體現(xiàn)不同階段地理課程核心素養(yǎng)培育的側重點和特點， 從地理課程整體性角度和學生發(fā)展連續(xù)性角度統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)不同 階段學生學習的特定要求。教學目標的設計還要充分考慮學生差 異，關注不同學生的學習程度、學習需求、個性特點等，做到因材 施教。要正確表述教學目標，一般包括行為主體、行為條件、行為 動詞、地理核心知識和表現(xiàn)程度，避免機械套用核心素養(yǎng)名稱，把 握好從知識技能到核心素養(yǎng)的認知發(fā)展邏輯，表述要明確、具體、 可操作、可評價。課堂評價教師要樹立評價意識，把形成性課堂

4、評價作為有效教學的基本 保障。倡導逆向設計的原則，在目標確定后，先思考目標“可不可 評”“如何評”，再針對目標設計評價任務。課堂評價設計應以教學 目標為依據(jù)，貫穿于教學過程中，體現(xiàn)地理學科特點，對學生的答 問、演講、演示、繪圖、觀察、觀測、實驗、制作等活動，進行及 時的診斷性、鼓勵性、指導性評價，使評價過程成為教育過程，實 現(xiàn)目標-教學-評價的一致性。評價任務要融于教學活動，可結合具 體課堂教學內容、學情、學習方式等，實現(xiàn)評價主體的多元化和評 價方式的多樣化。要設計有效的評價手段和工具，收集學生學習證 據(jù)，為教師準確評估課堂學情、及時分析教學目標達成狀況、合理 調整教學設計提供依據(jù)，從而確保學

5、生在學習、真學習，學有興 趣、學有所得，達成課程標準的相關要求。教學內容地理課程資源豐富、教學素材多樣，教師在進行內容選擇時， 應以課程標準為依據(jù)，緊扣教學重點，圍繞地理事物和現(xiàn)象的本質 特點，強化其空間差異和空間聯(lián)系，牢牢抓住人地關系這條主線。 教師還應注意把真實環(huán)境中的地理事物和現(xiàn)象、社會熱點、學生體 驗等素材組合成有內在邏輯的內容組塊，將教學內容結構化，避免 碎片化的內容呈現(xiàn)和割裂式的學習過程設計。可以根據(jù)實際情況將 課程內容進行適當?shù)恼吓c重組，嘗試項目式學習、單元式學習等 綜合程度較大的內容組織方式。在課程內容標準要求的基礎上拓展 和補充學習內容時，應考慮學生的實際學習需要和接受能力

6、，避免 造成學生的學習負擔過重。教學方法要根據(jù)教學目標、教學內容、學情、課程資源以及教師自身特 質，選擇適切的教學方法。注重啟發(fā)式、互動式、探究式、案例式 教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，提升學生分析和解決問題 的能力。注重創(chuàng)設教學情境，建立地理學習和生活實際的關聯(lián)，讓 學生獲得解決地理問題的真實體驗，引導學生面向生活、主動學 習。教師要盡可能地借助信息技術獲取地理文獻、地圖、地理視頻 等形式的信息。重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和 繪制簡易地圖，幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐 步發(fā)展從地理圖像中獲取地理信息的能力，利用地理信息解釋或解 決探究學習中遇到的地理問

7、題的能力。教師要充分利用各種課程資 源，為促進學生理解提供學習支架。如地方文化習俗、社會熱點、 學生熟悉的經(jīng)典圖書中的素材等，引導學生學習從不同角度獲取地 理信息，看待地理問題。教學過程教學過程一般包括課前準備、新課導入、課堂學習、課程評 價、課堂小結、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。教學過程設計要體現(xiàn)“學為中 心”，根據(jù)教學重難點，合理分配教學時間，體現(xiàn)學習進階，并應用 促進學生學習的教學策略，為每一位學生創(chuàng)設有意義的學習體驗。作業(yè)設計地理作業(yè)是地理學習的有機組成部分，是學科育人的主要載 體。地理教師要把地理作業(yè)設計作為教學方案設計的重要內容，通 過科學合理的地理作業(yè)，幫助學生鞏固學科基礎知識，掌握學科學

8、習方法，形成學科關鍵能力，習得學科核心素養(yǎng)。作業(yè)設計的具體要求，參照河南省地理學科作業(yè)設計與實施 指導意見執(zhí)行。（五）資源開發(fā)與利用學校地理課程資源庫建設地理課程資源包括各版本教科書、地圖集、掛圖、地理模型、 標本（巖石、土壤等）、實驗器材、專業(yè)書籍、教學軟件等，要建立 學校地理課程資源庫，設計開發(fā)地理教具、教學軟件等，維護資源 庫的動態(tài)更新。配置有地理專用教室的學校，應提高地理教室的利 用效率。區(qū)域資源課程化開發(fā)重視區(qū)域自然、人文資源的挖掘與利用，開發(fā)博物館、科技 館、氣象臺、地質公園、自然文化遺產等的學科教育功能，建設地 理實踐基地，為地理實踐力的培養(yǎng)提供載體。網(wǎng)絡資源和共享資源建設充分利

9、用網(wǎng)絡信息平臺，收集高時效的地理數(shù)據(jù)、數(shù)字地圖、 視頻、電子課件等，熟練操作現(xiàn)代化多媒體教學設備，引導學生主 動利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)自主學習。網(wǎng)絡資源的選取需注意甄別其科學 性、思想性和適宜性，地圖引用需遵循國家相關部門的規(guī)定。倡導 地理課程資源的校際共建、共享，發(fā)揮城鄉(xiāng)在地理課程資源上的互 補優(yōu)勢，縮小地域教育差異。二、教學實施教學實施是地理學科教學的中心環(huán)節(jié)，是教師在課程標準指導 下，以教學方案為藍圖，圍繞教學目標，引導學生經(jīng)歷學習過程， 獲取知識和技能，掌握學習方法，培育學科核心素養(yǎng)的教學活動。地理教學應強調地理要素間的相互作用，特別是自然要素和人文要 素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導

10、學生理解地理事物的空 間差異和空間聯(lián)系，從地理視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。教學實施一般由課前準備、新課導入、課堂學習、課堂評價、 課堂小結、作業(yè)布置等幾個相互聯(lián)系、前后銜接的基本環(huán)節(jié)構成。（一）課前準備課前要抽查學生前置學習任務的完成情況，了解學生前備知識 掌握程度以及新知預習后的已知與困惑，從而進一步合理定位教學 目標。要根據(jù)教學方案，準備好課件、圖表、文本材料、實物教 具、音視頻等教學資源及相關軟件，調試教學設備，保障課堂教學 順利進行。（二）新課導入可選用音視頻、圖像、游戲等和學生生活密切相關的教學資 源，創(chuàng)設合適的教學情境，提出問題，激發(fā)學習興趣，引發(fā)深度思 考，把學生帶入到本節(jié)課的學

11、習氛圍當中。對課堂導入所生成的問 題，在課堂教學過程中需加以回應和升華。（三）課堂學習體現(xiàn)學為中心堅持以學定教，構建學習中心課堂。注重發(fā)揮學生的主體作 用，重視學生自主學習、獨立思考和主動表達，讓學生擁有足夠的 時間和空間，采用多樣化的學習方式經(jīng)歷觀察、猜測、驗證、推理 等自主探究過程。推進協(xié)作式問題解決，要鼓勵學生在獨立探究的 基礎上合作交流，相互質疑，辨析說理，確保學生真實學習、深度 學習，發(fā)展學生的學習動力、學習能力與學習毅力。發(fā)揮主導作用在課堂教學中，合理協(xié)調教師主導與學生主體的關系，教師要 適時引導點撥，發(fā)揮引起學習、維持學習、促進學習的主導作用。 要做到教學語言規(guī)范、簡潔，講授及點

12、評清晰、準確、生動。演示 或示范要專業(yè)、規(guī)范，輔助教學手段使用合理。注重板書、板圖的 正確性、規(guī)范性和美觀度，幫助學生建構課堂學習的整體邏輯。營造學習氛圍要有意識地創(chuàng)設課堂安全感和積極的心理體驗，鼓勵學生大膽 質疑，平等互動，讓學生在分享的過程中敢于個性化表達觀點。要 建立民主、平等的師生關系，有效調控課堂秩序，合理把握教學節(jié) 奏，做到張弛有度，動靜結合。靈活處理預設與生成學習活動實施應以教學目標為靶向，落實預設的教學活動。要 應用課堂評價信息，合理調整教學設計，及時進行課堂反饋，重視 課堂生成資源的選擇性利用，挖掘學生典型錯誤蘊含的教學價值。 要最大范圍地提高學生的參與度，根據(jù)課堂學習情況，

13、合理控制課 堂中的活動數(shù)量，保證活動質量，避免“為完成活動而教學”的錯 誤做法。應用有效教學策略要選擇合適教學策略，面向全體，關注差異。實施問題和任務 驅動的教學，引導學生傾聽，用追問、反問、相互補充以及合作、 探究、展示等方式，促進深度學習，實現(xiàn)思維拓展，落實地理課程 核心素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生應用學科邏輯、學科思想和學科方法，清 晰、準確、富有條理地表達自己思考過程與結論的能力。（四）課堂評價教師要針對預定的教學目標，靈活采取提問、展示、紙筆測試 等方式，檢測學生學習效果。要關注學生的課堂反應，即時評價學 生參與學習活動的態(tài)度、方法、過程、效果等，以促進學生的學 習。評價要有整體性與綜合性，既

14、要關注學生知識技能的增長，也 要關注個性、潛能等方面的發(fā)展；評價既要體現(xiàn)公正性，又要有差 異性；評價既要指出學生存在的問題，也要給予學生肯定、引導、 提升、激勵；評價既要重視結果，更要重視過程。要將教師的點 評、學生的自評和生生互評結合起來。評價方式可以多樣化，例如 借助口頭語言與肢體語言進行評價等。評價要貫穿于課堂教學過程 的始終，實現(xiàn)教、學、評一體化。（五）課堂小結在課堂學習結束前，教師應對課堂學習內容、學生學習表現(xiàn)等 進行總結，達到鞏固知識、總結方法、凝練經(jīng)驗、升華思想、啟迪 新知、學會學習的效果。課堂小結可采取板書、思維導圖等呈現(xiàn)方 式，力求簡潔直觀、層次結構清晰，體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，避免知 識的簡單重復與整體搬遷。重視學法總結和遷移應用，注重地理課 程核心素養(yǎng)的提升。（六）作業(yè)布置嚴格控制作業(yè)時長，提高作業(yè)有效性。基礎類作業(yè)應減少機械 記憶、重復練習，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。實踐類作業(yè)每學期至 少布置兩次。作業(yè)要精選，教師要先做，篩選利于夯實基礎知識、 提升關鍵能力的作業(yè)。作業(yè)實施的具體要求，參照河南省地理學 科作業(yè)設計與實施指導意見執(zhí)行。三、教學效果（一）教學目標達成教學目標達成離不開課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教學實施要緊密圍 繞目標展開，為目標達成服務，有效落實課程標準的要求