遷移理論在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析

1、遷移理論在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析遷移理論在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析所謂學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，其中又分正遷移和負(fù)遷移，前者是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，后者那么反之。我國高職院?？茖W(xué)計(jì)算機(jī)教育起步較晚，且學(xué)生根底知識薄弱，因此如何從計(jì)算機(jī)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原那么，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運(yùn)用，對于有效進(jìn)步老師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，意義深遠(yuǎn)。一、精選教學(xué)材料，重基儲找規(guī)律，促進(jìn)知識的正遷移計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)看似復(fù)雜難懂，其實(shí)各種知識之間或多或少存在一些共同要素及一般原理，而遷移總是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提，因此學(xué)生掌握的知識越是

2、根底的，新知識和新問題的學(xué)習(xí)研究適應(yīng)性就會越寬廣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的范圍也更廣泛。基于此，老師在組織教材時(shí)，應(yīng)將根本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性，以促進(jìn)本文由論文聯(lián)盟搜集整理更多的正遷移產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)以語言作為數(shù)據(jù)構(gòu)造和算法的描繪語言的?數(shù)據(jù)構(gòu)造?時(shí)，必須有語言作為根底，語言學(xué)得好的學(xué)生越容易產(chǎn)生遷移，將語言中的知識應(yīng)用到數(shù)據(jù)構(gòu)造的描繪上來。因此，在講授?數(shù)據(jù)構(gòu)造?時(shí)，老師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)參加一些與之有關(guān)的語言的根底知識，以促進(jìn)知識遷移的發(fā)生。此外，計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)關(guān)系深遠(yuǎn)。如計(jì)算機(jī)程序就需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)思維，而縱觀當(dāng)前我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識方面內(nèi)容非常欠缺，且一些數(shù)學(xué)老師對

3、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)重視缺乏，如在數(shù)學(xué)考試命題上與計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)相關(guān)知識很少入眩因此，老師還應(yīng)結(jié)合高職計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識，最好在講解范例的過程中分析其設(shè)計(jì)思想、討論算法時(shí)穿插程序設(shè)計(jì)相關(guān)的初等數(shù)學(xué)中的計(jì)算數(shù)學(xué)方面的知識，向?qū)W生介紹或復(fù)習(xí)舊知識，以促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。結(jié)合多年理論，筆者認(rèn)為需要補(bǔ)充的數(shù)學(xué)知識主要如下：不定方程初等試論中的試驗(yàn)法;逐次逼近法、近似計(jì)算知識;輾轉(zhuǎn)相除法;遞推法給出序列;教材里一些關(guān)于自然數(shù)的公式;等等。二、抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，尋找共同因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移共同因素是遷移的根本條件之一，學(xué)習(xí)遷移理論證明，但凡在先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間有著一樣或相似地方的，就

4、能產(chǎn)生互相遷移的作用，而且兩者之間所包含的共同因素越多，越容易產(chǎn)生遷移。教學(xué)中，讓學(xué)生自行運(yùn)用先前的知識來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容往往較為困難，這就需要老師將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的背景知識聯(lián)絡(luò)起來，盡量找出其中的共同因素和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。如在高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和綜合把數(shù)學(xué)語言和算法語言的共同因素和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)提取出來，全面系統(tǒng)地認(rèn)識它們，無疑對進(jìn)步學(xué)習(xí)算法語言效率有積極的作用。例如，算法語言是可以用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)形式描繪的抽象的符號系統(tǒng)，與數(shù)學(xué)語言的符號系統(tǒng)比擬，二者之間有以下明顯的共同之處：兩種語言均以英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字括號、運(yùn)算包括邏輯運(yùn)算，各種運(yùn)算的意義一樣，運(yùn)算順

5、序一致，符號也大體一樣;數(shù)學(xué)中的根本初等函數(shù)和BASI語言中的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)意義想通，形式也根本一樣;單字母變量、下標(biāo)變量包含有數(shù)學(xué)里變量的意義，其形式在數(shù)學(xué)里能找到相應(yīng)的模型，如數(shù)組元素AI，JAi，j或ai，j。又例如，數(shù)學(xué)語言和算法語言使用的表達(dá)方式之間也存在共同因素：數(shù)學(xué)式子和BASI表達(dá)式都是運(yùn)算符號將數(shù)、變量、函數(shù)連接起來的式子，二者表達(dá)方式根本一致，在讀、寫程序時(shí)總是要遇到數(shù)學(xué)式子和BASI表達(dá)式二者之間的互譯，等等。對于以上這些共性因素，老師在教學(xué)中，可以列舉一些對照表充分地提醒出來，并對這些共性加以概括，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識它們，不再將算法語言的各種規(guī)定視為全新的獨(dú)立的個(gè)體，而是與

6、數(shù)學(xué)類比納入舊有的知識系統(tǒng)，進(jìn)展整體的識記理解。如此，學(xué)生就能在弄清一點(diǎn)對應(yīng)規(guī)律的根底上，記住一片，理解一片，大大緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)算法語言時(shí)大量的概念和符號記憶理解的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。三、啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)新、舊知識的交互作用，預(yù)防負(fù)遷移根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的概括化理論，對原理理解概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越為有利。因此，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出概括化的原理，盡量將新概念或規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)絡(luò)。將新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時(shí)使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融會貫穿，組成一個(gè)整體構(gòu)造，從而通過利用原理的遷移，到達(dá)最正確的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)語言編程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展如下認(rèn)知活動：將語言中的數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式概念與認(rèn)知構(gòu)造中原有的計(jì)算機(jī)編程語言的概念相聯(lián)絡(luò);將語言中的根本語句的語法規(guī)那么與原有的計(jì)算機(jī)編程語言相關(guān)語句的語法規(guī)那么相比擬，將新舊知識融會貫穿，形成一個(gè)有機(jī)的整體構(gòu)造。如此，讓學(xué)生將頭腦中已有的有關(guān)概念與新感知的概念聯(lián)絡(luò)在一起，促進(jìn)新、舊知識的交互作用，從而實(shí)現(xiàn)將所學(xué)的原理、原那么遷移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去的目的。此外，需要注意的是，雖然原有知識能同化新知識，但一旦原有知識掌握不穩(wěn)固，那么不但不會產(chǎn)生正遷移，反而可能會出現(xiàn)負(fù)遷移，因此，應(yīng)注意