平行四邊形教學反思反思5篇

1、Word - 11 -平行四邊形教學反思反思5篇 作為一名老師，小伙伴們肯定要習慣性地進行教學反思，每一位優(yōu)秀老師的成長都離不開教學反思，下面是為您共享的平行四邊形教學反思反思5篇，感謝您的參閱。 平行四邊形教學反思反思篇1 學校數(shù)學關于幾何學問的支配，是按由易到難的挨次進行的。本冊教材擔當著讓同學學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在同學已經(jīng)把握并能敏捷運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。本節(jié)課主要讓同學初步運用轉化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關系，再從長方形的面積計

2、算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使同學理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上把握公式。同時也有利于同學知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做預備。 本課關鍵是平行四邊形與長方形的等積轉化問題的理解，通過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關系，及面積始終不變的特點，歸納出平行四邊形等積轉化成長方形。 心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎，才智從動作開頭”。動手操作過程是同學學習的一種循序漸進的探究過程。所以，我主要采納了動手操作，自主探究，合作溝通的學習方式，通過課件演示和實踐操作，以激發(fā)同學的學習愛好，調(diào)動同學的學習樂觀性。通過同學動

3、手操作、觀看、試驗得出結論，體現(xiàn)了教學以同學為主體、老師為主導的教學原則。 我讓同學動手操作，想方法將平行四邊形轉化為長方形。操作之后進行匯報，溝通自己的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我準時拋給同學這樣一個問題：“為什么要沿高剪開？”引發(fā)同學樂觀開動腦筋思索。然后我又引導同學觀看這兩個圖形并比較，進而爭論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？通過上面問題的思索，同學對平行四邊形公式的推導有了更深的熟悉，這時我順勢引導同學得出推導過程：將一個平行四邊形通過剪、拼后轉化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來平行

4、四邊形的底，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，由于長方形的面積=長寬，所以平行四邊形的面積=底高。接著我讓同學同桌相互說一說整個操作過程，使同學真正理解平行四邊形轉化成長方形的過程。 對于新知需要準時組織同學鞏固運用，才能得到理解與內(nèi)化。我本著“重基礎、驗力量、拓思維”的原則，設計四個層次的練習題： 第一層：基本練習：書本p82第1題 有利于同學加深對圖形的熟悉，正確分清平行四邊形底和高的關系。 其次層：綜合練習： 1、你能想方法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？要求這兩個平行四邊形的面積必需先干什么？ 讓同學自己動手作高，并量出平行四邊形的底和高，再

5、計算面積，這個過程也體現(xiàn)了“重實踐”這一理念。 2、你會求出這個平行四邊形的面積嗎？ 通過不同的高引起同學的混淆，在計算中讓同學明確在計算平行四邊形面積時底要找出與它相對應的高，這樣才能精確求出平行四邊形的面積。并且依據(jù)已求的面積和另一條高，求出與這條高相對應的底。 第三層：擴展練習： 1、下面這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？你還能在這里畫出與這兩個面積相等的平行四邊形嗎？可以畫幾個？（圖在課件中） 同學綜合運用學問，進行規(guī)律推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關，等底同高的平行四邊形的面積相等。 整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的全部學問點，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了

6、同學的留意力，使同學面對挑戰(zhàn)布滿信念，激發(fā)了同學愛好、引發(fā)了思索、進展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深化，也有效的培育了同學創(chuàng)新意識和解決問題的力量。 教學是一門永久有圓滿的藝術，雖然我也很努力地想上好這節(jié)課，但在教學中存在著許多問題，我今后需要改進的地方： 數(shù)學課不僅要教給同學學問，回顧數(shù)學更應當帶給孩子數(shù)學思想方法，本節(jié)課有兩個重要的思想，第一、平移的數(shù)學思想。在本節(jié)課中沒有體現(xiàn)出來。其次、本節(jié)課最重要的思想方法，“轉化”突出的還不夠，也就是說同學沒有真正體會到這種思想的重要性。 前面的環(huán)節(jié)太耽擱時間，今后要想方法優(yōu)化，不僅是本節(jié)課，全部課都應當這樣做，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設

7、置都要圍繞核心目標，對核心目標重要性不大的都要舍掉，以保證核心目標在課堂上的黃金時間解決。 通過教學發(fā)覺，練習設置要依據(jù)同學的學習狀況和學問的把握狀況進行，不宜拔高，本課應以基本練習鞏固為主。 平行四邊形教學反思反思篇2 20 xx年10月24日，我參與了經(jīng)開區(qū)數(shù)學基本功競賽，執(zhí)教這節(jié)課，實施教學后一些問題讓我陷入思索。下面從我備課及執(zhí)教的經(jīng)受談起。 首先，對于內(nèi)容的分析，我在教學設計中已經(jīng)闡明，因此不再贅述。對于學情，我以本校五班級同學為參照，調(diào)研了本校同學對此學問的想法，依據(jù)同學問卷的回答狀況發(fā)覺了這樣的問題： 1、長方形的面積公式同學基本都能寫對，但消失與算周長混淆的狀況，并且已經(jīng)想不起

8、來長方形的面積是由數(shù)方格推導出來的。 2、求平行四邊形的面積時消失這樣幾類狀況。 （1）用算周長的方法計算，占15%； （2）用鄰邊相乘的方法計算，占35%； （3）知道轉化成長方形，但不能正確計算，占23%； （4）其他（包括不知道怎么算），占27%。 雖然我深知讀懂教材、讀懂同學的重要性，但理解有限，在設計與執(zhí)教過程中，反映出以下三個問題。 一、學情分析力量不足 我雖然進行了學情分析，但由于自己的理解有限，我沒有分析到其實同學對于找原來的平行四邊形與轉化后的長方形之間的等量關系其實是不理解的，是一個難點，導致我以如何向同學滲透轉化思想為重心了。 二、課堂調(diào)控力量有限 在實施教學的時候由于同

9、學的學情不同，執(zhí)教班級同學基本已經(jīng)知道平行四邊形的面積等于底乘高，加之我的現(xiàn)場調(diào)控力量有限，因此并不能順著同學的思維進行教學，跟我設計的初衷產(chǎn)生了水土不服的現(xiàn)象，但后來我認真回想了執(zhí)教過程中的一些同學表現(xiàn)，優(yōu)等生知道公式，并不代表全部同學都知道，應當具備一些調(diào)控力量讓全部同學經(jīng)受驗證的過程，但錯過了，這一點也說明我的課堂調(diào)控力量是需要加強的。 另外一個問題是找等量關系時，我由于時間的限制，代替了同學的觀看發(fā)覺，帶領同學直接演示了原來的平行四邊形與轉化后的長方形之間的關系，推導出了公式，這點挺圓滿的。 三、數(shù)學語言不嚴謹 在此次教學中，我的數(shù)學語言不夠嚴謹，比如數(shù)學上專業(yè)的術語“平移”等說得不規(guī)

10、范。 針對以上問題我想老師的調(diào)控力量這些非一日之功，在以后的課堂教學中我會盡量留意記錄自己的問題與語言，不斷反思，從而漸漸提高，增加自己上現(xiàn)場課的閱歷。 對的設計，我沒實現(xiàn)的是，找等量關系過程對同學是一個難點，我對突破這個難點的想法如下。 預設教學片段： 師：同學們，把我們的長方形還原為平行四邊形，你能標出平行四邊形的底和對應的高嗎？請同學們動手標一標吧。 師：同學們，把平行四邊形轉化成長方形，你能找出原來的平行四邊形和轉化后的長方形有哪些相等的關系嗎？小組爭論并相互說說你的發(fā)覺。 當然，這是我的初步想法還沒有進行實際教學，因此不知道這些能不能突破難點。 通過本次講課，讓我真正樂趣無窮的是對課

11、不斷地思索，發(fā)覺課的奧妙，有圓滿，有困惑、有思索我想這些都是成長，教學時間那么長，我想讀懂教材，讀懂同學，這不簡單的事總會漸漸理清，然后，不斷成長！ 平行四邊形教學反思反思篇3 ?平行四邊形面積的教學目標是經(jīng)過操作活動，經(jīng)理推導平行四邊形的面積計算公式的過程，能運用平行四邊形面積公式計算相關圖形的面積并解決一些實際的問題。 教材是直接出示一塊平行四邊形的空地，要求計算面積，這樣支配的目的是讓同學應對一個新的問題，思索如何解決新問題。教材這樣的支配對同學來講，供應了很好培育同學獨自思索本領的素材，但對同學的要求較高，鑒于本班的同學情景，可能有一部分中下層生沒能參加其中，于是我敏捷地進行了基于本班

12、實際情景的教學設計，我是這樣設計的： 1、先出示兩個不規(guī)章圖形，要求同學說出面積。這兩個不規(guī)章圖形同學在前面的課里已經(jīng)學習過，能夠經(jīng)過數(shù)格子的方法去計算面積，也能夠轉化為規(guī)章圖形去計算的，課堂上不少同學就是用轉化的方法去解決的，這就為新課埋下伏筆。 2、上一環(huán)節(jié)不規(guī)章圖形轉化后為正方形和長方形，那里就復習下正方形和長方形面積公式。 3、比較等底等高的平行四邊形和長方形面積誰大？經(jīng)過圖形出示。同學爭論得出結論：能夠把平行四邊形轉化成長方形，這樣就能夠用底x高得出面積。 4、補充其他轉化策略，明確平行四邊形面積=底x高。 5、練習鞏固。 先出示不規(guī)章圖形讓同學想到轉化為熟識的規(guī)章圖形進行計算面積，

13、就是課堂里要求把握的轉化思想，有了課始的鋪墊，后面的探究活動是順理成章的，其中的道理同學也是清晰的，包括中下層生也能把握，轉變了以往直接出示公式，讓同學套公式進行計算來得科學貼合學習規(guī)律。 平行四邊形教學反思反思篇4 一、借助嬉戲，使同學感知轉化。 轉化在數(shù)學學習中是一種特別重要的學習方法和思想，對學習三角形、梯形面積的學習又特別重要的作用。課前嬉戲環(huán)節(jié)先用口令形式，進而改為用數(shù)字代替口令，讓同學在嬉戲中感知轉化、熟悉轉化。既為新知的學習做預備，又調(diào)動了同學的樂觀性，同學樂于參加。 二、聯(lián)系同學生活，創(chuàng)設情境 結合同學原有的認知水平，通過猜五年（2）班和五年（4）班清潔區(qū)的面積創(chuàng)設情境，把生活

14、問題轉化為數(shù)學問題，通過猜一猜，激發(fā)同學的學習愛好，讓同學感受學問來源于生活。 三、運用轉化，推導平行四邊形面積公式 在同學理解了轉化的基礎上，提出“能不能把平行四邊形轉化成我們學過的圖形呢？”同時讓同學相互爭論，通過剪一剪，拼一拼，轉化成自己會算面積的圖形。同學通過實際操作，用不同方法把平行四邊形轉化成了長方形，并通過平行四邊形和長方形的內(nèi)在聯(lián)系，共同推導出其面積計算公式。 有待加強： 一、整個教學過程我認為沒有“放”。作為同學的引導者，老師的這個角色沒有充當好。公式的推導過程可以讓同學漸漸發(fā)覺，適當引導即可。我怕完不成教 學任務，就帶著同學比較兩個圖形的特點，得出公式。其實在備課中，我還是

15、預備讓同學多講，通過發(fā)覺、比較得出公式。不敢放，同學的主體性沒得到充分的發(fā)揮。 其次，同學通過拼、剪后，示范拼剪過程時，應規(guī)范同學的操作過程。如當同學說沿著高剪時，帶著同學先作平行四邊形的高，使同學明確平行四邊形有很多條高，所以沿著平行四邊形任意一條高剪開，都可以得到一個長方形。由于是賽講課，怕出錯，因此教程基本按備的課來上，這是由于應變力量較差，有待于多鉆研教材，做到備課時也要備同學，對課堂有可能消失的各種狀況有正確的估量。 平行四邊形教學反思反思篇5 在教學設計時，我創(chuàng)設一個把長方形變成平行四邊形，猜想面積是否變化的情境，激發(fā)同學的探究欲望。同學依據(jù)以前學過的學問自然會想到用數(shù)方格的方法求

16、面積，但我沒想到同學在數(shù)平行四邊形的底和高時，有些難度，此時我進行了適當?shù)闹笇?，體現(xiàn)了老師的主導作用。 新課標指出“有效的數(shù)學活動不能單純地依靠仿照與記憶，老師是要引導同學通過動手實踐、自主探究、合作溝通等學習方式真正理解和把握基本的數(shù)學學問、技能、思想和方法?！北竟?jié)課的教學重點為“探究平行四邊形的面積公式”，難點設立為“理解公平四邊形的面積計算公式的推導過程”。為了突出重點，突破難點，我先引導同學自主探究，然后讓同學溝通，對同學難以理解的平行四邊形與長方形的關系，我又利用課件演示，并讓同學在觀看的基礎上溝通評議，最終同學分組邊剪拼邊說平行四邊形面積公式的推導過程。這樣讓同學親身經(jīng)受操作過程，在溝通演示中理解把握了平行四邊形面積的求法，在語言描述過程中熬煉了自己的語言表達力量。在這個環(huán)節(jié)里我注意的是讓同學動手實踐和自主探究發(fā)覺規(guī)律，讓同學經(jīng)受學問的形成過程，使同學空間觀念得到進一步進展。這樣不僅讓同學學到學問，更重要的是對同學滲透了平移和轉化的數(shù)學思想方法，培育了同學觀看、分析、概括和力量。 我認為本節(jié)課的不足之處是： （1