學前教育課程論

1、. z.學前教育課程論第一章課程的本質(zhì)第二章學前教育課程的性質(zhì)第三章學前教育課程的價值與根本價值第四章學前教育課程的內(nèi)容形式與來源第五章學前教育課程的根本特性第六章學前教育課程組織及其價值第七章學前教育課程組織的根本原理第八章學前教育課程組織的根本原則第九章學前教育中的潛在課程第十章中國學前教育課程開展史論第十一章中國早期學前教育課程思想第十二章外國學前教育課程理論與思想填空題0.1學前兒童是指承受(義務教育)之前的兒童。0.2學前教育課程是由學前教育的(目標)、(內(nèi)容)和(組織)有機構(gòu)成的系統(tǒng)。0.3第一次由中國人自己進展的幼稚園課程改革的代表人物有(陳鶴琴)、(*雪門)、(*宗麟)。0.4

2、課程改革的最終目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化(教育環(huán)境)。0.5在教育價值取向、教育內(nèi)容和教育方式的關(guān)系中各自處于不同的地位，其中，教育價值取向是(核心)，教育內(nèi)容是(支柱)，教育組織是(關(guān)鍵)。0.6在教育目標或價值取向方面，教育目標(多元化)是我國現(xiàn)今學前教育課程的重要特點。1.1課程是教育的(核心)。1.2古希臘的(蘇格拉底)運用產(chǎn)婆術(shù)進展教學。1.3在我國最早提出課程一詞的人物是唐代的(孔穎達)。1.4在西方教育史上第一個提出課程概念的人物是(斯賓塞)在其著作(什么知識最有價值)中提出的。1.5課程即學科或教材本質(zhì)觀的代表人物有(赫欽斯)、(貝斯特)、(費尼克斯)。1.6杜威的課程思想淵源主要有三個方

3、面(經(jīng)歷主義哲學)、(完形心理學)、(改造主義哲學)。1.7教育的(工具性)和(理性化)使教育產(chǎn)生了危機。1.8課程本質(zhì)涉及的因素包括(人的因素)、(教育環(huán)境)、(教育結(jié)果)。1.9課程構(gòu)造分為(內(nèi)部課程)和(外部課程)。1.10活動根本組成局部為(活動主體)、(活動客體)、(活動媒體)。2.1學前教育課程的性質(zhì)是由(學前兒童)和(社會開展)內(nèi)部矛盾決定的。2.2學前教育具有(開端性)、(啟蒙性)，是終生教育的根基課程。2.3終生教育的提出者是(朗格朗)。2.4學前兒童的學習方式是(整個)的吸收。2.5學前兒童身心開展的(開端性)、(根基性)、(迅速性)、(整體性)決定學前教育課程是根底素質(zhì)教

4、育課程。2.6通過課程塑造學前兒童的最根底的素質(zhì)，必然成學前教育的(根本任務)。3.1(教育價值)問題是教育的核心問題。3.2(教育目標)的改革是課程改革的核心。3.3教育價值分為內(nèi)在價值和(工具價值)。3.4課程價值由(活動價值)表達出來。3.5學習者的(狀態(tài))和(主體性發(fā)揮)的程度成為課程價值大小的決定性因素。3.6學前教育課程價值取向包括(學前教育課程目標價值取向)、(學前教育課程內(nèi)容價值取向)、(學前教育課程組織價值取向)三局部。4.1(課程內(nèi)容)是課程價值的主要載體。4.2課程內(nèi)容在態(tài)性上分為(靜態(tài)形式)、(動態(tài)形式)、(動靜融合)三種形式。4.3靜態(tài)課程內(nèi)容觀點的代表人物是(布魯納

5、)。4.4(*雪門)的行為課程是典型的動態(tài)課程內(nèi)容模式。4.5一般來講制定課程目標需要依據(jù)三大要素(兒童)、(知識)、(社會)。4.6學前教育課程內(nèi)容的形式包括(知識和經(jīng)歷)、(活動和情境)。5.1學前教育課程在整個教育中的(根底位置)決定了學前教育課程內(nèi)容的根基性。5.2學前教育課程的根基性必然說明其(重要)性。5.3蒙臺梭利認為(工作)是兒童最主要的活動。5.4在本質(zhì)上活動是一種(情境)。5.5陳鶴琴的(整個教學法)就是針對學前兒童認知的整體性特點設(shè)計的。5.6盧梭強調(diào)人的教育和物的教育必須服從于(自然的教育)。6.1課程組織的動力源是(人)。6.2古德萊德將課程組織分為(正式課程)、(實

6、踐性課程)、(理想課程)三個層次。6.3課程組織涉及的三要素包括(學習者)、(教育者)、(教育情境)。6.4教育藝術(shù)通常由(教育方法)來表現(xiàn)。6.5學前教育課程旨在是學前兒童獲得(優(yōu)化)的經(jīng)歷，產(chǎn)生累積的(教育效應)。7.1學前教育課程所遵循的三大原理是(相互作用原理)、(整體教育原理)、(環(huán)境陶冶原理)。7.2美國生態(tài)心理學家(布朗芬布倫納)建立了人類開展生態(tài)學。7.3著名的(海伊斯科普)認知課程是皮亞杰認知建構(gòu)理論組建的課程模式的代表。7.4兒童生態(tài)學認為兒童開展有三種生態(tài)分別是(自然生態(tài))、(社會生態(tài))、(學習生態(tài))。8.1(課程組織)是課程目標實現(xiàn)的最重要的環(huán)節(jié)。8.2判斷兒童活動的標

7、準有三個分別是(專注)、(具有明顯或連續(xù)性的外部動作的操作活動)、(言語伴隨)。8.3教學游戲化的根本目的是較好的幫助(兒童開展)，實現(xiàn)(教學目標)，完成(教學任務)。8.4學前教育課程綜合化包括(目標)、(內(nèi)容)、(教育方式)綜合化三個環(huán)節(jié)。8.5課程組織綜合化，最重要的是實現(xiàn)(教育累積效應)的綜合化。8.6家園同育的根本是家園(步調(diào)一致。積極協(xié)作)。8.7白板論和容器論引發(fā)教育(外鑠論)論。9.1潛在課程的構(gòu)造包括(物質(zhì)一空間類)、(組織一制度類)、(文化一心理類)三個層次。9.2學前教育強調(diào)智力教育與(非智力教育)并重。9.3潛在課程的主要功能在(情意)方面。9.4教師的生活風*中應當注

8、意(衣著)、(言談)、(舉止)三個方面的問題。10.1中國古代和近代的學前教育根本上局限于(家庭教育)*圍之內(nèi)。10.2(1903)年我國創(chuàng)設(shè)第一個公立幼兒教育機構(gòu)。10.31904年的(奏定學堂章程)在我國歷史上第一次把學前教育列入正規(guī)學制之中。10.41912年的(學校系統(tǒng)改革令)中把蒙養(yǎng)院改名為蒙養(yǎng)園。10.5我國早期幼稚園課程存在嚴重的(外國病)、(花錢病)、(富貴病)三大弊病。10.61922年的壬戊學制將蒙養(yǎng)院改名為(幼稚園)。10.7老解放區(qū)采用的主要教學法有(直觀教學法)、(比擬教學法)、(三化教學法)。11.1陳鶴琴在1923年于*創(chuàng)辦了(鼓樓幼稚園)，提出了(活教育)思想。

9、11.2陳鶴琴創(chuàng)辦了我國最早的幼稚教育刊物(幼稚教育)。11.3陳鶴琴的教學法主要有(整個教學法)、(游戲法)、(小團體式)。11.4(游戲法)是整個教學法的具體化。11.5南陳北*中的*指的是(*雪門)。11.6(*宗麟)是我國教育史上第一位當幼兒園男教師的大學生。12.1(1837)年幼兒園之父(福祿倍爾)在(布蘭根堡)創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。12.2夸美紐斯在學前教育領(lǐng)域的代表作有(母育學校)、(世界圖解)。12.3夸美紐斯把學前教育課程的性質(zhì)定性為(實物)課程。12.4盧梭認為最好的教育就是(最自然)的教育。12.5(裴斯泰洛奇)創(chuàng)造了人類教育史上國民教育的觀念。12.6世界上第一個

10、幼兒園的誕生，標志著學前教育由家庭教育轉(zhuǎn)向(公共社會機構(gòu))教育。12.7在教育史上(福祿倍爾)第一次將游戲列入幼兒課程中。12.8(蒙臺梭利)是世界上第一位出色的女性教育家。12.9杜威認為教育的本質(zhì)包括三個方面(教育即生活)、(教育即生長)、(教育即經(jīng)歷的不斷改造)。12.10以行為主義理論為支撐的課程模式代表是美國的(開端方案)。名詞解釋題目錄1.1學科課程。1.2課程即經(jīng)歷。1.3課程即方案。1.4課程。1.5潛在課程。2.1義務教育。2.2素質(zhì)。2.3生理素質(zhì)。2.4心理素質(zhì)。2.5學前教育課程性質(zhì)。3.1教育價值。3.2學前教育課程的理想價值。3.3學前教育課程的內(nèi)在價值。3.4學前

11、教育課程的工具價值。3.5學前教育課程的價值取向。4.1經(jīng)歷。4.2情境。4.3活動。4.4知識。5.1課程內(nèi)容根基性。5.2啟蒙性。5.3課程內(nèi)容人文性。5.4課程內(nèi)容情境性。5.5課程內(nèi)容活動性。6.1課程組織。6.2官方課程。6.3理想課程。6.4實踐課程。6.5教育情境。7.1學前課程組織的根本原理。7.2相互作用原理。7.3整體教育原理。7.4環(huán)境陶冶原理。7.5情意陶冶。8.1教育生活化。8.2目標定向原則。8.3活動。8.4學習。8.5教學。9.1潛在課程。9.2戴維斯的教師的人文特征。10.1三化教學法。10.2奏定學堂章程。11.1五指活動。11.2圓周教學法。12.1恩物。

12、12.2實物課程。名詞解釋題答案1.1學科課程。把有價值的知識系統(tǒng)化，形成一定科目或?qū)W科，將這些學科的知識傳授給學生，以到達教育目標。這些以知識為中心，以學科為構(gòu)成形式，重視知識及其邏輯組織的課程，就是通常所說的學科課程。1.2課程即經(jīng)歷是20世紀課程改革中最有吸引力的課程定義。它強調(diào)以學生為中心，圍繞他們的興趣、需要等選擇課程內(nèi)容，強調(diào)這些內(nèi)容對學生的個人意義，其結(jié)果是要使學生獲得自己的學習經(jīng)歷。有學習經(jīng)歷才是學生實際感受到的課程。1.3課程即方案是指序列、操作性強的學習目標即成為課程研究的核心內(nèi)容。泰勒、加涅等人的思想注重課程的結(jié)果，這一定義認為課程關(guān)注的重心應是希望學生通過課程而獲得的學

13、習結(jié)果。1.4課程是指學習者在教育者有意識指導下與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)歷和身心健全開展的全部教育性活動。1.5潛在課程的含義包括4個方面：潛在課程與顯|生課程相對應，顯性課程之外的課程即是潛在課程；潛在課程主要指價值、態(tài)度、規(guī)*、信念、情意、人際關(guān)系等非學術(shù)J|生內(nèi)容；潛在課程的影響是無意的、非預期的，但也可能是有意識的；潛在課程可使學習者獲得系統(tǒng)的共同的經(jīng)歷，也可能使其得到個別的、零碎的經(jīng)歷。2.1義務教育是依照法律規(guī)定的，全體適齡兒童和青少年必須承受的，國家、社會、學校和家庭必須保證實施的國民教育。2.2素質(zhì)是人內(nèi)在的身心組織及其質(zhì)量水平。包括人的生理構(gòu)造特征和心理素質(zhì)等方面。2

14、.3生理素質(zhì)是人先天的遺傳的生理構(gòu)造特征，是人開展的自然根底或生物性物質(zhì)根底。2.4心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的根底上參加外界影響而產(chǎn)生的特征，它包括人的感覺、意志、個性等智力因素和非智力因素，是它們的有機綜合體。2.5學前教育課程是處于終生教育開端階段的學習者在教育者有意識的指導下與學前教育情境相互作用而獲得全面根底素質(zhì)適宜性開展的非義務教育課程。3.1教育價值是價值在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育活動的目的所向。教育價值便是教育滿足人們需要的關(guān)系屬性，即教育與人和社會需要之間的關(guān)系。3.2學前教育課程的理想價值是人們對學前教育課程價值的期望，通常以課程目標為表現(xiàn)形式，對理想價值的追求是課程活動的動力和目

15、標。3.3學前教育課程的內(nèi)在價值表現(xiàn)為學前教育課程各階段、各環(huán)節(jié)自身是什么，發(fā)生了什么變化，有什么理論意義和實際作用。3.4學前教育課程的工具價值一方面表現(xiàn)為其對課程目標之實現(xiàn)，進而對于學前教育目的之實現(xiàn)發(fā)揮的成效；另一方面表現(xiàn)為其對整個根底教育課程、人生教育課程產(chǎn)生的價值。3.5學前教育課程的價值取向就是學前教育課程指向使學前兒童成為何種特征的人，通過什么使學前兒童具備這些特征，又怎樣保證使學前兒童具備這些特征，成為理想的人。4.1經(jīng)歷有時指知識，即人們認識活動所產(chǎn)生的知識結(jié)果，也指在此過程中一切內(nèi)心體驗和思想感情，是活動在人身上沉淀的過程及其沉淀物。4.2情境是由人、事、物及其聯(lián)系構(gòu)成的綜

16、合體，是情與境的統(tǒng)一體。4.3活動是情境的組成局部，是情境中突出人的意識、目的和行為的動態(tài)局部。4.4知識是人類認識的產(chǎn)物。它既包括人類積累、傳承、貯存下來的知識，也包括個人直接認識的產(chǎn)物。5.1課程內(nèi)容根基性。根基性是學前教育課程內(nèi)容最根本的特性，其內(nèi)涵是：學前教育課程內(nèi)容是一切課程內(nèi)容中最根本的局部；學前教育課程內(nèi)容是從最根底的內(nèi)容開場的；學前教育課程內(nèi)容具有最根底的構(gòu)造與啟蒙的功能；學前教育課程內(nèi)容涉及人生價值與人開展的最根本問題。5.2啟蒙性既是指循著兒童心理自然產(chǎn)生的序安排相適合的課程內(nèi)容，也指促使兒童*種心理產(chǎn)生，使兒童進入從無到有的過程。5.3課程內(nèi)容人文性是人道主義或人文主義在

17、課程內(nèi)容中的反映。人道主義的課程內(nèi)容應立足于充分發(fā)現(xiàn)人的各種潛能，培養(yǎng)人自我實現(xiàn)的信心的能力，充分發(fā)揮人的主體性，最大限度地挖掘人的潛能。5.4課程內(nèi)容情境性是課程內(nèi)容引發(fā)學習者情趣而積極主動開展的特性。在本質(zhì)上，它是學習者心理能動性對教育條件的要求。5.5課程內(nèi)容活動性是學前兒童內(nèi)外行為統(tǒng)一的特性。實質(zhì)上是其內(nèi)部心理開展的機制。6.1課程組織是指一切有學前兒童參與的教育性活動的構(gòu)造化或系統(tǒng)化過程。6.2官方課程是指屬于國家指定的有法令意義的正式課程。6.3理想課程是以教育學和心理學為根底編制的課程。6.4實踐課程是指學校制定的全校教育方案和各個教師制定的具體的教育方案或指導方案。6.5教育情

18、境是課程組織的重要物質(zhì)媒體。它既是學前兒童作用的對象，又是師生共同建構(gòu)的條件和結(jié)果。7.1學前課程組織的根本原理就是在學前教育課程組織過程中所必須貫徹的具有普遍意義的道理和規(guī)律。7.2相互作用原理是指課程組織是教育過程中諸要素相互作用的目的性行為過程，是主體性統(tǒng)一過程。課程組織產(chǎn)生教育效應的一般作用機制，它強調(diào)人的主體性形成、開展的方式，以及與外界的相互作用關(guān)系。7.3整體教育原理指的是學前兒童是身心有機統(tǒng)一開展的整體；要保證這一整體健全和諧地開展，必須以整體觀對待他，并整合各影響因素，發(fā)揮整體育人功能；否則，要想學前兒童健全開展，塑造完整兒童，是不可能的。7.4環(huán)境陶冶原理是指環(huán)境對學前兒童

19、開展具有特殊價值；充分創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境，使學前兒童在其中受到潛移默化的影響，往往叫有利于教育目標的實現(xiàn)。7.5情意陶冶是指向平和性情、高尚情操與堅韌之志的生活教育。8.1教育生活化指的是要使學前教育具有生活的色彩和意義，把富于教育價值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，增加教育中的溫情和人文精神。8.2目標定向原則是指課程組織的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標進展，選擇有利于教育目標實現(xiàn)的課程組織方式。8.3活動是作為主體的人與事物相互作用的所有過程。它不僅包括展于外的可視活動也包括隱于內(nèi)的心理活動。8.4學習既是一種活動，也是活動的反響。在教育上，學習主要是指與教育目標嚴密相關(guān)的活動。8.5教學是一種專

20、門的教育活動，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定開展，形成一定的思想品德。9.1潛在課程又稱隱性課程，雖然沒有列入正規(guī)課程方案和教育政策，但是在教育實踐中又不可防止地會對受教育者的身心開展產(chǎn)生影響。9.2戴維斯的教師的人文特征。美國心理學家戴維斯認為，具有人文特征的教師應是一個真實的人，能與兒童積極地相互作用，目標指向促進兒童人性的開展；應逐漸改變自己的權(quán)威角色，而轉(zhuǎn)換為*角色。這就是戴維斯的教師的人文特征。10.1三化教學法就是指教學故事化、教學游戲化和教學歌曲化。10.2奏定學堂章程是1904年公布的，該章程制定了較為完備的近代學制系統(tǒng)，

21、設(shè)立了專門進展學前教育的蒙養(yǎng)院，在我國歷史上第一次把學前教育列入正規(guī)的學制之中。11.1五指活動是指課程構(gòu)造應該具有整體性，應促進學前兒童整體的有機開展。陳鶴琴以人的五指做比喻，提出五指活動，包括安康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動五個方面。11.2圓周教學法：幼稚園每個年齡班預定的教育單元內(nèi)容一樣，研究的事物也一樣，但所選材料的難度和分量應根據(jù)兒童年齡的不同有所變化，各班要求由淺人深。12.1恩物是福祿倍爾為幼兒設(shè)計制造的一套玩具。它是根據(jù)自然的法則、性質(zhì)、形狀等用球體、圓柱體、立方體、三角體等制作成的，作為幼兒了解自然和人類的玩具。12.2實物課程指的是夸美紐斯把學前教育課程定

22、性為實物課程，其具體內(nèi)容包括自然事物、光和光學方面、地理學方面、時間和年代、家務和家庭、國家及有關(guān)知識。簡答題目錄0.1當前學前教育課程價值取向方面存在的問題有哪些0.219世紀末20世紀初引進的國外學前教育課程模式有哪些1.1學科課程涵義及評價1.2經(jīng)歷課程涵義及評價1.3潛在課程具有哪些特征1.4潛在課程給我們哪些啟示1.5對課程本質(zhì)認識的共同趨勢有哪些2.1怎樣理解學前教育課程是根底教育課程的根底局部2.2怎樣理解學前教育課程是非義務教育課程2.3怎樣理解學前教育課程是終生教育的根基課程2.4怎樣理解學前教育課程是適宜開展性課程2.5人的素質(zhì)具有哪些特性3.1價值具有哪些屬性3.2影響課

23、程價值大小、性質(zhì)的因素有哪些方面3.3學前教育課程價值與人的價值的關(guān)系是什么3.4如何確定保證學前兒童健全開展3.5為什么要開展創(chuàng)造性，并作為學前教育重要目標4.1如何理解動態(tài)的課程內(nèi)容如何評價4.2如何理解動靜融合的課程內(nèi)容4.3學前兒童獲得的知識不同于小學生的特點有哪些4.4學前教育課程內(nèi)容中有哪幾類知識4.5什么樣的知識具有開展價值5.1怎樣理解學前教育課程內(nèi)容的根基性5.2怎樣理解學前教育課程內(nèi)容的啟蒙性5.3強調(diào)課程內(nèi)容的人文性為什么并不意味著完全順從兒童的興趣5.4學前教育課程內(nèi)容的人文性表達在哪些方面5.5課程內(nèi)容的人文性原則對學前教育課程提出了什么要求6.1怎樣理解課程組織6.

24、2學前教育課程組織特殊性有哪些6.3學前教育課程組織的三個要素是什么7.1相互作用原理的理論根底是什么7.2整體教育原理的內(nèi)涵包含哪些內(nèi)容7.3整體教育原理的理論根底7.4環(huán)境陶冶原理的根本內(nèi)容7.5兒童生態(tài)學觀點，學前教育中要設(shè)置良好的教育生態(tài)環(huán)境必須具有哪些特點8.1學前教育課程組織的根本原則是什么8.2為了使語言教育實現(xiàn)活動化組織，教師需要做哪些方面8.3簡評教育外鑠論9.1強調(diào)潛在課程研究的價值有哪些9.2如何創(chuàng)設(shè)適宜學前兒童開展的學習環(huán)境9.3學前教育課程充滿人情味和人文性的要求有什么9.4對幼兒提出的問題應具備哪些特點10.11990年以后學前教育課程改革與開展有哪些特點10.22

25、0世紀二三十年代我國學前教育課程開展有哪些特點10.320世紀5060年代我國幼兒園課程有哪些特點11.1*雪門認為構(gòu)成兒童課程內(nèi)容來源的直接活動有哪些11.2陳鶴琴提出幼稚園課程編制應遵循哪些原則11.3*雪門認為兒童開展的教材應該符合哪幾個條件11.4*宗麟提出幼稚園課程實施應該遵循哪些教育學和心理學原則11.5以兒童為中心的幼稚園課程特點是什么11.6論述陳鶴琴的學前教育課程思想。12.1福祿倍爾的教育方法有哪些12.2蒙臺梭利課程內(nèi)容有哪些12.3皮亞杰的認知開展理論對學前教育與課程的啟示是什么12.4杜威關(guān)于學前教育的課程與教材的思想主要有哪些12.5行為主義對課程有哪些啟示12.6

26、論述人文主義心理學關(guān)于學前課程設(shè)計、課程內(nèi)容和課程組織的思想簡答題答案0.1當前學前教育課程價值取向方面存在的問題有哪些答：主智說、個性開展說、專長培養(yǎng)說、做人培養(yǎng)說、全面開展說。0.219世紀末20世紀初引進的國外學前教育課程模式有哪些答：19世紀末20世紀初引進的國外學前教育課程模式有：美國課程模式、蒙臺梭利課程模式、福祿倍爾課程模式、日本課程模式。1.1學科課程涵義及評價答：學科課程涵義：把有價值的知識系統(tǒng)化，形成一定科目或?qū)W科，將這些學科的知識傳授給學生，以到達教育目標。這些以知識為中心，以學科為構(gòu)成形式，重視知識及其邏輯組織的課程，就是通常所說的學科課程。評價：學科或教材的課程本質(zhì)觀

27、自產(chǎn)生以來，得到了廣泛采納，也得到了開展。20世紀50年代末60年代初，以布魯納、費尼克斯等為代表的構(gòu)造主義課程論者，為解決知識激增與學習能力的局限性，迅速提高美國學生的科學和教學水平，改善美國公民的科學素質(zhì)，大力倡導以學科為中心，強調(diào)知識構(gòu)造的獲得，開展學生思維能力的課程。他們主*知識學科化、構(gòu)造化、專門化，提倡探究教學，認為教學就是探究，甚至科學就是探究。這將學科即課程的本質(zhì)觀推上了更高水平。支持此種課程理論的是構(gòu)造主義。當今社會，以知識為中心、強調(diào)知識系統(tǒng)化的學科課程占有主導地位，說明了學科課程論對課程本質(zhì)把握的較大科學性。1.2經(jīng)歷課程涵義及評價答：含義：經(jīng)歷課程是20世紀課程改革中最

28、有吸引力的課程定義。它強調(diào)以學生為中心，圍繞他們的興趣、需要等選擇課程內(nèi)容，強調(diào)這些內(nèi)容對學生的個人意義，其結(jié)果是要使學生獲得自己的學習經(jīng)歷。有學習經(jīng)歷才是學生實際感受到的課程。評價：把經(jīng)歷視為課程的觀點在美國普遍流行，對我國也有不少影響。在該課程本質(zhì)觀指導下，兒童經(jīng)歷獲得的方式是做中學，照顧兒童的生活，與學科課程相比擬，該課程觀把出發(fā)點放到了學習者身上，實現(xiàn)了課程本質(zhì)由物到人的轉(zhuǎn)變。1.3潛在課程具有哪些特征答：潛在課程具有以下五個方面的特征。(1)潛在性：潛在課程以隱蔽的方式，將有關(guān)道德、審美、政治意識、文化等方面的知識、觀點、經(jīng)歷等滲透給學習者，寓教育與無聲無息之中。(2)模糊性：潛在課

29、程的作用有時難以明確化和量化，它以整體性方式產(chǎn)生影響，是人在無意狀態(tài)下承受潛移默化的效力。因此，潛在課程的作用又不易發(fā)覺。(3)多樣性：潛在課程會依附于多種多樣的客觀載體中，人、事、物、關(guān)系等都是其物質(zhì)承當者。(4)非預見性：潛在課程的多樣性、差異性強，發(fā)揮作用的途徑多，不容易嚴密方案與控制，因而難于準確預見。(5)非強迫性：潛在課程作用的方式是隱蔽的，會使學習者于不知不覺之中承受教育者有意圖的教育影響，而不產(chǎn)生困難感，因此，潛在課程具有非強迫性。1.4潛在課程給我們哪些啟示答：潛在課程給我們的啟示有五個方面的內(nèi)容。(1)潛在課程的提出，使我們必須重視預先方案好的課程之外的教育性經(jīng)歷對學習者的

30、影響，增強教育的意識性，統(tǒng)一考慮一切可能對學習者能產(chǎn)生作用的因素。(2)課程不僅包括理性內(nèi)容，也包括情意、動機、態(tài)度等非理性內(nèi)容；課程既要開展學習者的理|生，也要開展學習者的非理|生；要把學習者看做理|生和非理f生的統(tǒng)一體。(3)培育學生，既要采取強迫性、主觀性措施，也要采用隱喻式、潛在式方式，利用教育環(huán)境感染熏陶學生。(4)要注意教育系統(tǒng)內(nèi)部課程的統(tǒng)整優(yōu)化，也要注意學校內(nèi)外不同因素的教育作用相互配合。(5)課程是教育目的性過程，但有時教育目的性并不明顯。要提高課程效果，必須增強教育意識，并重視課程作用的方式。1.5對課程本質(zhì)認識的共同趨勢有哪些答：對課程本質(zhì)認識的共同趨勢有：(1)課程本質(zhì)觀

31、從靜態(tài)走向動態(tài)。(2)課程的有意性發(fā)生變化。(3)課程重心發(fā)生變化。(4)課程是整個教育系統(tǒng)的軟件，包括學校課程和社會課程，是兩類課程的有機整體。2.1怎樣理解學前教育課程是根底教育課程的根底局部答：可以從以下三個方面來理解。(1)學前教育課程是小學課程的前一階段，二者具有客觀的連續(xù)性，學前教育課程對小學課程必然有奠基作用，二者的這種關(guān)系是不可逆轉(zhuǎn)的。(2)課程是教育的支柱。教育的銜接性客觀上要求課程的銜接。學前教育課程在整個課程體系中，客觀地處于最根底位置，是根底教育課程大廈的基石。這種特殊的位置，決定了學前教育課程的根底性。(3)學前教育課程的建構(gòu)應著眼于未來課程的全局。學前教育課程的根底

32、性意味著為以后奠定根底的客觀重要性，這種重要性具有相對意義，但它更意味著學前教育課程的合理、科學以及對學前兒童充分、全面、安康開展的必要性。2.2怎樣理解學前教育課程是非義務教育課程答：由于學前教育是對初生至承受義務教育之前的兒童進展的教育，學前教育是非義務教育，學前教育課程便具有非義務性，是非義務教育課程。2.3怎樣理解學前教育課程是終生教育的根基課程答：學前兒童處于人生的起跑線上，其獲得的經(jīng)歷，所受的教育不僅僅影響到青少年期，而是會貫穿一生。學前教育課程具有開端性、啟蒙性，是終生教育的根基課程。2.4怎樣理解學前教育課程是適宜開展性課程答：可以從以下幾個方面來理解：(1)課程適合學前兒童身

33、心開展的客觀需要，符合其規(guī)律。(2)課程對學前兒童開展是適當?shù)?，提供的影響是?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。(3)課程是要提供適宜的刺激，促進學前兒童適當?shù)拈_展，具有開展性。(4)課程要適合學前兒童開展的獨特興趣與需要，照顧其個性。(5)課程還要適當照顧教育者，切合社會開展的客觀要求。2.5人的素質(zhì)具有哪些特性答：人的素質(zhì)有五個特性：根底性；整體性；相對穩(wěn)定性；潛在性；開展性。3.1價值具有哪些屬性答：價值具有功用性、客觀性、社會性、歷史性。3.2影響課程價值大小、性質(zhì)的因素有哪些方面答：影響課程價值大小、性質(zhì)的因素有：(1)課程價值大小、性質(zhì)與課程的價值標準有關(guān)。(2)課程價值大小與預想的價值

34、有關(guān)，但更是實際的顯現(xiàn)。(3)課程價值具有客觀性。(4)課程價值大小還在于人們把課程理解為什么。3.3學前教育課程價值與人的價值的關(guān)系是什么答：學前教育課程價值與人的價值的關(guān)系是：(1)學前教育課程作為實現(xiàn)學前教育價值核心局部的支柱，在人的社會化和產(chǎn)生社會價值過程中發(fā)揮著自己的作用。(2)學前兒童處于人生的起始階段，其本身即具有特殊價值。(3)人的價值與人的全面開展關(guān)系密切。3.4如何確定保證學前兒童健全開展答：保證學前兒童健全開展，要做到以下兩點：(1)充分完整地理解學前兒童身心開展的特性，整體地把握學前兒童人格整體，綜合利用各種教育影響，為每個幼兒未來人格形成打下充分堅實根底。(2)人格是

35、環(huán)境的綜合產(chǎn)物。學前兒童賴以生存、成長的家庭，對于其人格形成不可缺少。3.5為什么要開展創(chuàng)造性，并作為學前教育重要目標答：要開展兒童創(chuàng)造性，并作為學前教育重要目標主要有三個依據(jù)：(1)社會經(jīng)濟化特征要求把開展創(chuàng)造能力和非凡的智力納入學前教育目標。(2)人自由時間增多，要求人創(chuàng)造性地支配時間，而非浪費時間，這是社會文化依據(jù)。(3)出于實現(xiàn)教育時機均等之需，必須對所有智力水平不等的兒童一視*。4.1如何理解動態(tài)的課程內(nèi)容如何評價答：動態(tài)的課程內(nèi)容強調(diào)以幼兒行為為中心，注重行為的實踐。評價：動態(tài)過程作為課程內(nèi)容，能激發(fā)學習者的興趣，開展學習者的實際行為能力，增長實際經(jīng)歷，能將學習者的非智力因素嚴密結(jié)

36、合起來。4.2如何理解動靜融合的課程內(nèi)容答：動靜結(jié)合課程內(nèi)容既有動態(tài)形式，也有靜態(tài)形式。在教育實際中更多的則是兩種形態(tài)交織在一起的課程內(nèi)容。4.3學前兒童獲得的知識不同于小學生的特點有哪些答：學前兒童獲得的知識不同于小學生的特點有：具體性、形象性、非系統(tǒng)性、非科學性。4.4學前教育課程內(nèi)容中有哪幾類知識答：學前教育課程內(nèi)容包括以下內(nèi)容：(1)兒童日常生活、游戲、觀察中所得的簡單知識。(2)相對復雜的需經(jīng)專門組織才能掌握的知識。(3)增強兒童學習能力，促使兒童繼續(xù)學習與探索的知識，具有生產(chǎn)性、再創(chuàng)性。4.5什么樣的知識具有開展價值答：反映實際的、*方面的、依從性的、一定的、知識體系的、思維活動的

37、、一般形式的知識具有開展價值。5.1怎樣理解學前教育課程內(nèi)容的根基性答：學前教育課程內(nèi)容的根基性是作為教育目標的根底的學前教育目標根底性在學前教育內(nèi)容方面的必然表達同時也是設(shè)計學前教育課程內(nèi)容以及課程的整體內(nèi)容的要求5.2怎樣理解學前教育課程內(nèi)容的啟蒙性答：學前教育課程內(nèi)容的啟蒙性即指循著兒童心理自然產(chǎn)生的安排相適合的課程內(nèi)容，也指促使兒童*種心理產(chǎn)生，使兒童進入從無到有的過程。5.3強調(diào)課程內(nèi)容的人文性為什么并不意味著完全順從兒童的興趣答：強調(diào)課程內(nèi)容的人文性是為了：(1)培養(yǎng)或開展學前兒童的內(nèi)在興趣。(2)使課程內(nèi)容與學前兒童發(fā)生有機聯(lián)系。5.4學前教育課程內(nèi)容的人文性表達在哪些方面答：學

38、前教育課程內(nèi)容的人文性表達在：馬克思主義人性論確定人文性的理論根底，人的價值是課程價值的核心，學前兒童是學前教育課程一切價值的中心。5.5課程內(nèi)容的人文性原則對學前教育課程提出了什么要求答：課程內(nèi)容的人文性原則對學前教育課程提出了三個方面的要求：(1)在課程內(nèi)容中，必須包括與兒童生活嚴密相關(guān)的文化傳統(tǒng)、民俗禮儀，節(jié)日觀念、行為習慣等方面。(2)除反映個人特征、群體心理之外，還應反映人與人之間的，即人際關(guān)系。(3)在科學技術(shù)推動下經(jīng)濟飛速開展的社會。6.1怎樣理解課程組織答：可以從以下幾個方面理解。(1)課程組織是一個自組織過程。(2)課程組織的動力源是人。(3)學習者是課程組織中具有重要價值的

39、動力源，其身心特征、興趣需要、行為方式、學習特點，開展水平影響著課程組織的效果。(4)課程組織從大的方面區(qū)分為兩個層面：方案狀態(tài)的課程組織和現(xiàn)實活動狀態(tài)的課程組織。(5)課程組織的過程人可以局部預知，但不能全部預知。6.2學前教育課程組織特殊性有哪些答：學前教育課程組織特殊性有五個方面。(1)課程組織是一個自組織過程；(2)課程組織的動力源是人；(3)學習者是課程組織中具有重要價值的動力源；(4)課程組織從大的方面分為兩個方面：方案狀態(tài)的課程組織和現(xiàn)實狀態(tài)的課程組織；(5)課程組織的過程人可以局部預知，但不能全部預知。6.3學前教育課程組織的三個要素是什么答：學前教育課程組織的三個要素是學習者

40、、教育者和教育情境。7.1相互作用原理的理論根底是什么答：相互作用原理的理論根底是：(1)馬克思主義哲學。(2)馬克思主義教育哲學的主體開展觀。(3)系統(tǒng)科學。(4)心理科學和人類開展生態(tài)學。7.2整體教育原理的內(nèi)涵包含哪些內(nèi)容答：整體教育原理的內(nèi)涵包含以下內(nèi)容：(1)學前兒童是身心兩方面有機統(tǒng)一的整體；身心和諧，平行開展，不可偏廢；(2)影響學前兒童的因素是多方面的；(3)健全和諧開展，是教育的目標。7.3整體教育原理的理論根底答：整體教育原理的理論根底是：(1)馬克思主義人學和人的全面開展學說。(2)系統(tǒng)論和人類開展生態(tài)學等。(3)我國的教育目的和學前兒童開展觀。7.4環(huán)境陶冶原理的根本內(nèi)

41、容答：環(huán)境陶冶原理的根本內(nèi)容是：(1)環(huán)境是自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境的總和。(2)環(huán)境之于學前教育，起作用相對較大。(3)環(huán)境的主要作用：陶冶人的心靈；作用的主要方式：潛移默化。(4)環(huán)境陶冶功能大小與兒童年齡成反比。(5)不同環(huán)境具有不同的感染力。(6)兒童人格的主要塑造者是人文環(huán)境。7.5兒童生態(tài)學觀點，學前教育中要設(shè)置良好的教育生態(tài)環(huán)境必須具有哪些特點答：兒童生態(tài)學觀點，學前教育中要設(shè)置良好的教育生態(tài)環(huán)境必須具有以下特點：平安性、刺激性、陶冶性、適宜性、審美性。8.1學前教育課程組織的根本原則是什么答：學前教育課程組織的根本原則有：目標定向原則、生活化原則、活動化原則、游戲化原則、綜

42、合化原則、家園同步原則、師生同構(gòu)原則。8.2為了使語言教育實現(xiàn)活動化組織，教師需要做哪些方面答：為了使語言教育實現(xiàn)活動化組織，教師要做到四個方面：(1)掌握不同年齡階段幼兒言語開展的一般水平、特點和語言習得規(guī)律，心中有數(shù)地因時因勢利導。(2)充分利用材料和資源，豐富兒童的各種經(jīng)歷。(3)了解兒童言語的興奮中心課題。(4)進展語言教育時，要情緒飽滿，積極熱情，聲音悅耳，給兒童留下愉快的言語記憶。8.3簡評教育外鑠論答：由白板論、容器論引發(fā)了教育外鑠論，即教育是由成人主導的外部施加影響的過程，這將兒童置于被動地位而承受培養(yǎng)、塑造、保護，教育外鑠論強調(diào)外部力量的教育作用，容易突出教育主導地位，但易使

43、兒童陷入被動和教師中心主義，因此它并不完全正確。9.1強調(diào)潛在課程研究的價值有哪些答：潛在課程的價值是：潛在課程的引入，拓寬了人們對學前教育課程的認識；糾正了學前教育中的許多片面理解和做法；潛在課程對學前兒童開展的作用。9.2如何創(chuàng)設(shè)適宜學前兒童開展的學習環(huán)境答：創(chuàng)設(shè)適宜學前兒童開展的學習環(huán)境要做到：最大可能地依據(jù)教育目標；有利于良好的全面的學習經(jīng)歷的獲得；應十分重視一種特殊的學習環(huán)境問題情境；學習環(huán)境應充滿人情味，具有人文性；學習環(huán)境應具有審美特性。9.3學前教育課程充滿人情味和人文性的要求有什么答：學前教育課程充滿人情味和人文性的要求有：重視社會性特征；反映民族文化傳統(tǒng)和特色；充滿人情味具

44、有兒童性；應表達對兒童的尊重。9.4對幼兒提出的問題應具備哪些特點答：對幼兒提出的問題應具備以下特點：問題能引發(fā)幼兒的興趣；問題的難度適合兒童的智力開展水平；問題能促進幼兒語言能力和思維能力的開展；問題能開展幼兒的綜合能力。10.11990年以后學前教育課程改革與開展有哪些特點答：1990年以后學前教育課程改革與開展的特點是：改革*圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成；改革的全面性和整體性不斷加強；改革力度加大，不斷深入教育實質(zhì)，實踐探索和理論結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和目標；課程以教育活動為根本組織形式，強調(diào)活動在幼兒開展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的根本活動；更新和優(yōu)化教育目標和教育內(nèi)容

45、。10.220世紀二三十年代我國學前教育課程開展有哪些特點答：20世紀二三十年代我國學前教育課程開展的特點是：(1)第一次制訂并公布了全國統(tǒng)一的課程標準。(2)幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。(3)課程的指導思想深受杜威實用主義影響。(4)幼稚園課程內(nèi)容的*圍已比擬廣泛，而且具體實用。(5)課程研究成果甚豐，產(chǎn)生了一些重要著作。10.320世紀5060年代我國幼兒園課程有哪些特點答：20世紀5060年代我國幼兒園課程的特點是：(1)課程第一次在全國*圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。(2)課程蘇化，實行分科教學和分科課程模式。(3)初步確立了幼兒園教育教學的目標和內(nèi)容體系。11.1*雪門認為構(gòu)成

46、兒童課程內(nèi)容來源的直接活動有哪些答：*雪門認為構(gòu)成兒童課程內(nèi)容來源的直接活動有：兒童自發(fā)的活動；兒童與自然界接觸而產(chǎn)生的活動；兒童與人事世界接觸而產(chǎn)生的活動；人類聰明所產(chǎn)生的經(jīng)歷而合于兒童的需要者。11.2陳鶴琴提出幼稚園課程編制應遵循哪些原則答：幼稚園課程編制應遵循十大原則：課程的民族性；課程的科學性；課程的群眾性；課程的兒童性；課程的連續(xù)開展性；課程的現(xiàn)實性；課程的適合性；課程的教育性；課程的陶冶性；課程的言語性。11.3*雪門認為兒童開展的教材應該符合哪幾個條件答：適合兒童開展的教材應符合四個條件：教材必須合于現(xiàn)實生活的需要；教材必須合于社會普遍生活的標準；教材必須合于兒童目前生長階段的

47、需要；教材必須合于兒童目前的學習能力。11.4*宗麟提出幼稚園課程實施應該遵循哪些教育學和心理學原則答：幼稚園課程實施應該遵循的教育學和心理學原則有：將學校生活與實際生活打成一片；既注意兒童的個別學習，又注意兒童之間的互助與合作；教師要做兒童的朋友；使兒童獲得成功；通過持續(xù)不斷的學習養(yǎng)成良好的習慣；激發(fā)兒童進展社會性行為的興趣，到達教育目的；要注意對兒童社會性行為的交替培養(yǎng)。11.5以兒童為中心的幼稚園課程特點是什么答：以兒童為中心的幼稚園課程的特點是：一切課程是兒童自己的，不是教師的，也不是家長的；當時當?shù)貎和园l(fā)的，不能抄襲任何別人的課程；教師的職責只有答復兒童的提問，以及為兒童準備應用的

48、材料、布置環(huán)境。11.6論述陳鶴琴的學前教育課程思想。答：陳鶴琴的學前教育課程思想是：課程應為教育目標效勞；課程內(nèi)容的選擇應注重兒童生活環(huán)境，以大自然大社會為中心；課程構(gòu)造以五指活動為根本成分；課程實施應采用整個教學法、游戲式和小團體式；學前教育課程編制的十大原則和具體編制法。12.1福祿倍爾的教育方法有哪些答：福祿倍爾的教育方法有：讓兒童在自由、自主的活動中得到開展；讓兒童在游戲中得到開展；充分利用恩物，讓兒童在操作活動中獲得開展。12.2蒙臺梭利課程內(nèi)容有哪些答：蒙臺梭利課程內(nèi)容有：感官教育智力教育；語言教育；紀律教育；計數(shù)教學算術(shù)入門。12.3皮亞杰的認知開展理論對學前教育與課程的啟示是

49、什么答：皮亞杰的認知開展理論對學前教育與課程的啟示是：教育目的在于開展學生的認知構(gòu)造，培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判力；課程設(shè)計應依據(jù)兒童認知開展階段特點；課程組織與實施時應注意的方面；重視游戲和活動，促進幼兒智力開展；培養(yǎng)幼兒互助、合作、互相尊重，開展幼兒的社會性；正確運用認知沖突原理，強調(diào)自我調(diào)節(jié)的平衡作用，開展幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。12.4杜威關(guān)于學前教育的課程與教材的思想主要有哪些答：杜威關(guān)于學前教育的課程與教材的思想有：(1)主*尊重兒童，以兒童為中心，讓兒童在做中學，通過實際的操作獲得經(jīng)歷。(2)在教育中，杜威一方面重視個人的心理開展，一方面重視社會因素的影響。因此在課程的設(shè)計與教材的選擇上，必須

50、充分顧及兒童的個人經(jīng)歷、需要、興趣和能力，將個人因素與社會因素結(jié)合起來。但是他特別強調(diào)兒童的社會經(jīng)歷，認為教育是偏重兒童已有能力的生長。所以兒童是生活在現(xiàn)實社會中，他們所承受的教育應與社會生活嚴密相連。12.5行為主義對課程有哪些啟示答：行為主義對課程的啟示是：在設(shè)計課程內(nèi)容時應注意統(tǒng)整性，并能適應兒童的個別差異。應顧及兒童開展的生理和心理特征、兒童的社會需要，課程內(nèi)容應照顧兒童的經(jīng)歷，成認兒童是具有人性的人。這主要表現(xiàn)在課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程組織三個方面。12.6論述人文主義心理學關(guān)于學前課程設(shè)計、課程內(nèi)容和課程組織的思想答：具體論證如下：(1)課程設(shè)計：人文主義重視兒童的成長，重視建立*

51、的生活方式，重視個人創(chuàng)造性的發(fā)揮和開展，重視人的價值的自我實現(xiàn)，致力于建造一個能保持人性和改善人性的社會。因此在設(shè)計課程時強調(diào)統(tǒng)整性和兒童性，照顧兒童的個別差異，并注意師生共同設(shè)計課程；所設(shè)計的課程內(nèi)容應照顧個人和社會的需要；課程內(nèi)容應具有彈性和多樣性，能適應教學之需，內(nèi)容應與兒童的生活經(jīng)歷和活動有關(guān)，能解決實際問題。(2)課程內(nèi)容：要有用，即課程內(nèi)容要與日常生活有關(guān)，并與兒童的認識經(jīng)歷相符合；課程內(nèi)容要具有普遍性，選擇人類共同關(guān)心的問題；應是兒童感興趣的，能增加兒童學習的快樂；應選擇一些關(guān)于人類生存和促進人心理與精神安康的內(nèi)容。(3)課程組織：包括每日教學方案的制定，教學單元的實施，課程實施

52、時的考前須知。在制定每日方案時要思考：教學目標能否達成，課程內(nèi)容是否有彈性，是否照顧到了兒童的個別差異，在規(guī)定的時間內(nèi)是否能完成教學內(nèi)容，教師在教學后能否有滿意感。模擬試卷(一)一、單項選擇題(本大題共15小題，每題1分，共15分。在每題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi))1課程內(nèi)容的情境性要求【A】。A課程內(nèi)容應具有感染和熏陶功能B應從兒童的生活情境中選取形象、直觀、具體的內(nèi)容作為課程內(nèi)容C應照顧兒童的個體性和個性開展D實現(xiàn)課程內(nèi)容的整體優(yōu)化2幼兒園的創(chuàng)始人是【B】。A蒙臺梭利B福祿倍爾C裴斯泰洛齊D杜威3西方教育史上，【A】首次提出要按照兒童開展的階段確

53、定課程內(nèi)容和重點的思想。A夸美紐斯B裴斯泰洛齊C斯賓塞D杜威4【B】最早提出教育心理學化思想。A夸美紐斯B裴斯泰洛齊C斯賓塞D杜威5【D】是課程內(nèi)容的規(guī)定性質(zhì)，是學前教育課程內(nèi)容設(shè)計的原則之一。A情境性B人文性C綜合性D活動性。6反映課程內(nèi)容構(gòu)成機理特性的是課程內(nèi)容的【C】。A情境性B直接興趣C整體性D活動性7實際上屬于研究過程的課程組織層次是【B】。A官方教育B理想課程C實踐課程D運作課程8認為認識起因于主客體之間相互作用的心理學家是【A】。A皮亞杰B巴甫洛夫C斯金納D布朗芬布倫納9動作一表象一抽象思維是學前兒童從外部動作向內(nèi)部思維開展的過程，與其相對應，思維開展的物質(zhì)承當是【A】。A實物+

54、圖像+語言文字B圖像+實物+語言文字C語言文字+實物+圖像D實物+語言文字+圖像10強調(diào)學前兒童活動與開展的內(nèi)部動力的是課程組織的【C】。A生活化原則B活動化原則C游戲化原則D綜合化原則11那些沒有列入正規(guī)課程方案和教育政策，但是在教育實踐中又不可防止的會對受教育者的身心開展產(chǎn)生影響的因素就是【C】。A活動課程B學科課程C潛在課程D構(gòu)造課程12我國歷史上第一次把學前教育列入正規(guī)學制之中并設(shè)立專門的蒙養(yǎng)院的法令是【B】。A欽定學堂章程B奏定學堂章程C壬子葵丑學制D1951年新學制13我國學前教育課程開展在第一個開展頂峰期的特點是【A】。A從簡單抄襲國外到開場獨立探索B全盤西化C獨立形成中國國風D

55、抄襲日本學前教育課程14在中國學前課程中提出了行為課程概念的幼兒教育家是【B】。A陳鶴琴B*雪門C*宗麟D杜威15提出白板說理論的哲學家是【B】。A盧梭B洛克C夸美紐斯D裴斯泰洛齊二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。在每個小題列出的四個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多項選擇、少選或未選均無分)1評價實際中幼兒園的課程要看其【BCD】。A外表形式是否不同于以往B是否有利于幼兒主體性發(fā)揮C是否有利于新型師生關(guān)系的形成D是否有利于提高幼兒身心素質(zhì)2關(guān)于學前教育課程價值問題，以下說法正確的選項是【BC】。A教育和課程是實現(xiàn)人價值的唯一因素B學

56、前教育課程是實現(xiàn)學前教育價值核心局部的支柱C人的社會價值是課程追求的價值D人的生物意義的價值是課程追求的價值3學前教育課程的工具性價值表現(xiàn)為其【ABCD】。A對課程目標的實現(xiàn)B對學前教育目的的實現(xiàn)C對整個根底教育課程產(chǎn)生的價值D對整個人生教育課程產(chǎn)生的價值4人本主義認為課程內(nèi)容包括【ABC】。A正規(guī)的學術(shù)性內(nèi)容B整體參與和人際關(guān)系C自我覺醒和自我開展D數(shù)理邏輯知識和物理知識5學前教育課程的啟蒙性是【ABC】。A精神的啟動和萌生B心理的啟動和萌生C心理中理性的發(fā)端D身體的生理啟動和發(fā)端6以下關(guān)于學前教育組織的說法正確的選項是【ABCD】。A課程組織中內(nèi)部課程和外部課程不是一一對應的B教育者主體性

57、需要有較高水平的發(fā)揮C課程組織中的媒體要突出直觀、具體、形象的特點D其構(gòu)造化、系統(tǒng)化應以自然式過渡為主7課程組織的相互作用原理可以具體化為【ABD】。A活動化原則B游戲化原則C生活化原則D師生同構(gòu)原則8關(guān)于課程組織生活化，以下說法正確的選項是【BC】。A它是把教育與生活等同起來B它要加強教育與生活的聯(lián)系C它需要增加教育中的溫情和人文精神D這是將課程非學?；?學前教育中的潛在課程因素的來源有以下幾個方面【ABC】。A物質(zhì)空間類B組織制度類C文化心理類D政策價值類10夸美紐斯關(guān)于學前教育課程的代表作有【CD】。A學前教育學B愛彌兒C母育學校D世界圖解三、填空題(本大題共10小題，每題1分，共10分

58、)11904年我國公布的(壬子癸丑學制)，確立了較為完備的近代學制系統(tǒng)，并專門設(shè)立專門進展學前教育的(蒙養(yǎng)院)。2(活動性)是學前兒童學習開展的根本原則。3中國古代和近代的學前教育根本上局限于(家庭教育)*圍之內(nèi)。4(1837)年幼兒園之父(福祿倍爾)在(布蘭根(勃蘭登)堡)創(chuàng)辦世界上第一個幼兒園。5(價值)問題是教育的核心問題。6陳鶴琴在1923年于*創(chuàng)辦了(*鼓樓幼稚園)，提出了(活教育)思想。7學前兒童是指沒有承受(義務教育)之前的兒童。8學前教育課程在整個教育中的(根底位置)決定了學前教育課程內(nèi)容的根基性。9學前教育課程所遵循的三大原理是(相互作用原理)、(環(huán)境陶冶原理)、(整體教育原

59、理)。10學前教育課程的性質(zhì)是由(學前兒童開展)和(社會要求)內(nèi)部矛盾決定的。四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)1陳鶴琴提出幼稚園課程編制應遵循哪些原則2價值具有哪些屬性3課程組織的相互作用原理有幾個方面內(nèi)涵4學科課程的含義及評價是什么5怎樣理解課程組織1答：陳鶴琴提出幼稚園課程編制應遵循十大原則。課程的民族性：課程應是民族的，不是歐美的。課程的科學性：課程應是科學的，不是封建迷信的。課程的群眾性：課程應是群眾的，不是資產(chǎn)階級的。課程的兒童性。課程的連續(xù)開展性。課程的現(xiàn)實性。課程的適合性。課程的教育性。課程的陶冶性。課程的言語性。2答：價值具有功用性、客觀性、社會性、歷史性。3答

60、：課程組織的相互作用原理有三個方面的內(nèi)涵。課程組織過程，就是教育者、組織者和教育情境彼此作用的系統(tǒng)化過程。相互包括兩個方面：作為人的教育者與學習者之間的互動，即人人互動，這是第一個方面：第二個方面是作為人的教育者與學習者和外界事物的交互作用，即物人互動。相互作用兩方面有不同特征：人人互動更多地形成了人的社會性本質(zhì)，互動方式復雜多樣；物人互動更多地產(chǎn)生了理或知識，更多地反映了人與自然的關(guān)系。4答：涵義：把有價值的知識系統(tǒng)化，形成一定科目或?qū)W科，將這些學科的知識傳授給學生，以到達教育目標。這些以知識為中心，以學科為構(gòu)成形式，重視知識及其邏輯組織的課程，就是通常所說的學科課程。評價：學科或教材的課程