有關(guān)《巨人的花園》說課稿

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 有關(guān)巨人的花園說課稿 有關(guān)?巨人的花園?說課稿范文 作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿理應(yīng)怎么寫才好呢？以下是我為大家收集的有關(guān)?巨人的花園?說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。 有關(guān)?巨人的花園?說課稿范文1 說教材 ?巨人的花園?是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級語文教材上冊其次組單元第九篇課文。文章以其美好的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的愛好。故事陳述了一個巨人在花園周邊筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。此后，花園不再有鳥語花香，一片蕭瑟，只有冬天。后來，在小男

2、孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，去除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比幸福。 說教學(xué)目標(biāo) 1、熟悉并掌管課后生字。 2、正確掌管文中一些美好的詞語。 3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。 4、在閱讀中，感受“喜悅應(yīng)當(dāng)與大家共享的道理。 說教學(xué)重點 熟悉并掌管生字 說教學(xué)難點 有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。 說編寫意圖 學(xué)習(xí)的目的 1、對學(xué)生舉行學(xué)識與技能的訓(xùn)練。 2、培養(yǎng)學(xué)生想象才能。 3、體會童話中蘊含的道理。 說教法 教學(xué)本課分為三步： 1、學(xué)習(xí)并掌管課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累美好詞語，了解課文內(nèi)容。 2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)

3、入課文的情境中感受文中人物的情感。 3、學(xué)習(xí)比較手法，使學(xué)生體會文中蘊含的道理。 說學(xué)法 1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學(xué)生的動腦，動手才能，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。 2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。 3、在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀才能和綜合才能。 一、導(dǎo)入 二、自讀課文，了解內(nèi)容。 三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。 四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。 五、課堂小結(jié)。 六、布置作業(yè)。 有關(guān)?巨人的花園?說課稿范文2 教材分析： 這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周邊筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。此后，園里花不開，鳥不語，一

4、片蕭瑟，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里馬上變得活力勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪籠罩了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即去除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的喜悅才是真正的喜悅。 本文的顯著特點是運用比較的方法開展故事情節(jié)、透露道理。文中有大量處舉行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較、感覺的比較，正是在這些比較中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所透露的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

5、教學(xué)目標(biāo)： 1、通過閱讀課文，穩(wěn)定生字讀音等根基學(xué)識。 2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的風(fēng)景和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的理由。 3、在提高朗讀才能的根基上，進(jìn)展感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)才能。 4、明白“喜悅理應(yīng)和大家共享等道理，容許和同學(xué)交流自己的閱讀感受。 教學(xué)重點：通過重點語句的學(xué)習(xí)，進(jìn)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)才能。 教學(xué)難點：明白“喜悅理應(yīng)和大家共享等道理。 設(shè)計意圖： 一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。 徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的對比，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，宛如

6、舉行解剖，朗讀是活的，宛如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！罢_、流利、有感情地朗讀課文是?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?測驗稿規(guī)定的根本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖表達(dá)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象進(jìn)展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀不僅僅作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個教學(xué)的過程。 1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的風(fēng)景，學(xué)生在朗讀的根基上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園風(fēng)景的詞語美麗，這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很輕易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀

7、和后來的背誦打下了根基。 2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。 如：沖動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。理應(yīng)讀出喜悅、興奮的心情； 可是巨人又發(fā)脾氣了：“好輕易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的煩躁和粗魯； “喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責(zé)?！斑池?zé)表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時的心情。 3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一向都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外風(fēng)景

8、的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)、“雪花飄動等有所體驗的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園風(fēng)景的比較與巨人的孤獨、無助，學(xué)生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。 4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神和暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。 總之，“讀是“思的憑借，是“悟的前提，是“議的打定，是“寫的根基。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。 二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實的語文根基學(xué)識。 進(jìn)入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在

9、著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實這個詞無論是在報紙雜志還是在平日教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實的語文課就是一種倒退。 然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個意義上，小學(xué)的語文課假設(shè)離開了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實的根基學(xué)識作為教學(xué)的目標(biāo)之一。 1、課的開頭，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回想，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與穩(wěn)定，在學(xué)生回復(fù)問題的過程中，實時校正學(xué)生的錯誤讀音，留神了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會其音，明其意。 2、語

10、言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都理應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的根基上理應(yīng)逐步向著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的根基。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式先概括后概括，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的布局的熟悉更加明顯，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的才能奠定根基。 三、以文為本，在閱讀中積累。 語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的資產(chǎn)，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。 本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的片面，如第1自然段，有的那么是由學(xué)生選擇，背誦自己熱愛的片面，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫那么是作業(yè)布