四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15篇 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15篇 作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是我為大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所扶助。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1 ?確定位置?一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是熟悉圖形學(xué)識(shí)的持續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)識(shí)的根基。既是第一學(xué)段的進(jìn)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生熟悉生活周邊的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重

2、要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；能在概括情境中用數(shù)對(duì)來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級(jí)組老師們的觀法及反復(fù)修改，我終究對(duì)比告成的完成了?確定位置?這一達(dá)標(biāo)課。 反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)打定到試教，再到結(jié)果上完這節(jié)課，感想頗多。 1、教師要想上好一節(jié)課，務(wù)必深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確 最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡(jiǎn)樸，教材上的內(nèi)容很少，這么簡(jiǎn)樸，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢守旺老師和另一位老師上的?確定位置?的錄像課，對(duì)教材有了深入的理解，才開頭設(shè)計(jì)這節(jié)課。舉行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我提防結(jié)合

3、我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活閱歷，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)成什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)布局緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。 通過老師們的評(píng)課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都要明確本節(jié)課的學(xué)識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置，學(xué)識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的學(xué)識(shí)根基以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，提防數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 本節(jié)課從學(xué)生熟諳的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長(zhǎng)會(huì)怎樣報(bào)告家長(zhǎng)自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境啟程，學(xué)生有生活閱歷，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很領(lǐng)會(huì)，有的描述得不但麻煩，而且不領(lǐng)會(huì)。如何便當(dāng)交

4、流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對(duì)表示位置的方法打下了根基。 學(xué)生對(duì)自己的位置有了一個(gè)初步的熟悉后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生扶助圖中的小摯友說領(lǐng)會(huì)自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步熟悉“數(shù)對(duì)后， 又引導(dǎo)他們用“數(shù)對(duì)來描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的組與排用“數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的學(xué)識(shí)閱歷解決問題，體會(huì)“數(shù)對(duì)和人的對(duì)應(yīng)，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的過程。 在明確了用“數(shù)對(duì)確定位置的方法后，結(jié)合“地圖、“平面圖、“找位置嬉戲、“介紹自己座位、“介紹好摯友座位等練習(xí)將所學(xué)的學(xué)識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌管了學(xué)識(shí)，體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 3、提防拓展教材 在課堂練習(xí)中挖掘

5、教材隱含學(xué)識(shí)，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置，緊密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹出名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系，把課內(nèi)與課外精細(xì)結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在持續(xù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生舉行擅長(zhǎng)查看、勤于斟酌，努力學(xué)習(xí)，成為對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有付出的人的思想教導(dǎo)。 4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段 多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號(hào)來表示一個(gè)位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個(gè)，把2寫在后邊，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，這種記錄方法稱為數(shù)對(duì)。使學(xué)生明確數(shù)對(duì)的表示方法。另一處是為

6、了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學(xué)識(shí)形成的過程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從概括到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。 5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。 本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用報(bào)告學(xué)生，但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都理應(yīng)滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和斟酌。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門可惜的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要提升。 1、由于我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太少，開頭上課時(shí)，學(xué)生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。 2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生作為年輕教 師的我理應(yīng)

7、有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中高興的學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)。我想這是我以后該加強(qiáng)提升的。 3、試教時(shí)，由于是借班上課，在指定學(xué)生回復(fù)問題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)和用數(shù)對(duì)如“3，2同學(xué)回復(fù)的方法，生動(dòng)運(yùn)用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些慌張，沒有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開場(chǎng)合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！ 4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下根基，所以在講授學(xué)識(shí)第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一學(xué)識(shí)點(diǎn)?？磥硐麓紊险n時(shí)理應(yīng)留神對(duì)教材的深層領(lǐng)會(huì)。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2 今天領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)了?億以內(nèi)數(shù)的熟悉?億

8、以內(nèi)數(shù)的熟悉與讀法。 這節(jié)課主要是在學(xué)生已經(jīng)熟悉萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的根基上，進(jìn)一步熟悉“萬(wàn)“十萬(wàn)“百萬(wàn)“千萬(wàn)“億等計(jì)數(shù)單位，知道億以內(nèi)個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系；使學(xué)生在自主探究的根基上，會(huì)讀億以內(nèi)的數(shù)；進(jìn)一步建立孩子們的數(shù)感。教學(xué)重難點(diǎn)是：數(shù)的概念的建立以及數(shù)感的建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。 根據(jù)孩子們已有的根基與閱歷，我在本節(jié)課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。 一、調(diào)動(dòng)已有的閱歷，促進(jìn)學(xué)識(shí)的遷移 首先我利用課本供給的20 xx年全國(guó)第五次人口普查處境為素材導(dǎo)入新課，初步讓孩子感受萬(wàn)以外的數(shù)有多大。孩子們領(lǐng)會(huì)的很快，馬上察覺“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù)，這些數(shù)字有的是7位數(shù)，有的是

9、8位數(shù)。這位進(jìn)入新課奠定了很好的根基。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)才能也得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。 二、通過情景教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感 大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系，充分利用教材，讓學(xué)生了解全國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù)，通過想象感受1億有多大，扶助他們建立數(shù)感。 三、自主探究，解決難點(diǎn) 本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)這片面內(nèi)容時(shí)，我沒有直接賦予孩子們答案，而是通過探索、察覺、議論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生們自己舉行歸納，總結(jié)讀法，學(xué)得很扎實(shí)，印象也很深刻。 在本節(jié)課的教學(xué)過程中也有可惜。 1、教具不夠充分，學(xué)校沒有定制大數(shù)的計(jì)數(shù)器。在熟

10、悉大數(shù)和每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間得進(jìn)率是多少，我們只能借用手指來數(shù)數(shù)，感受是10進(jìn)率的。 2、第4頁(yè)的做一做，我不能率領(lǐng)孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù)，還有個(gè)別孩子把留神力放在了計(jì)數(shù)器上，課堂上不時(shí)的展現(xiàn)撥珠子的聲音。 3、在讀大數(shù)時(shí)，個(gè)別孩子分不清數(shù)級(jí)，不懂?dāng)?shù)級(jí)的用途，導(dǎo)致萬(wàn)級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)分不領(lǐng)會(huì)如何讀。 措施：在今后的練習(xí)中提防學(xué)生的讀數(shù)指導(dǎo)。更加強(qiáng)調(diào)： 1、含有兩級(jí)數(shù)時(shí)，先讀萬(wàn)級(jí)，再讀個(gè)級(jí)。 2、萬(wàn)級(jí)的數(shù)要按照個(gè)級(jí)數(shù)的讀法來讀，再在后面讀上個(gè)“萬(wàn)字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬(wàn)七千八百四十五。 3、每級(jí)末尾不管有幾個(gè) “0都不讀，中間或前面有一個(gè)“0或連續(xù)有幾個(gè)“0，都只讀一個(gè)0 四年

11、級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3 本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時(shí)我結(jié)合本班的實(shí)際處境，把該內(nèi)容分成2課時(shí)教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)萬(wàn)以上的數(shù)位依次表還沒有完全純熟，所以在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間扶助孩子穩(wěn)定萬(wàn)以上的數(shù)位依次表。只有學(xué)生純熟地記住數(shù)位依次表，才能順?biāo)斓貙W(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時(shí)，我還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生熟悉四位一級(jí)，從最高位讀起，每一級(jí)的讀法都和個(gè)級(jí)一樣，讀完億級(jí)在后面加個(gè)億字，讀完萬(wàn)級(jí)在后面加個(gè)萬(wàn)字。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4 在?角的分類?一課中，同學(xué)們通過自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角，在課終止之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什

12、么特殊時(shí)刻形成什么類型的角？課一終止，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對(duì)策。其次天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說：老師，昨天你留的作業(yè)我們議論完了。我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說回去和爸媽磋商議論，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地說，是通過計(jì)算、查看得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報(bào)課開頭了，有的把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格娓娓道來。 組1： 我們小組來匯報(bào)一下，首先同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對(duì)它舉行了研究，后來得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：300，900；并不形成直

13、角輕易發(fā)生錯(cuò)誤的有：1215銳角，1245鈍角，330銳角，615鈍角，645銳角，930鈍角。 組2： 我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還特意對(duì)180平角和看似平角的時(shí)刻舉行了研究，我們察覺：600時(shí)是180平角，而345、915、1230看上去像平角，實(shí)際上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要留神。 課后我有這樣的疑問：在熟悉周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動(dòng)畫表示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角，揣摩一下它大于1800還是小于1800，通過判斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開的越大，角越大這句話的理解，為周角的熟悉作鋪墊，

14、讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在由于在另外一個(gè)班上課時(shí)，有好多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5 ?熟悉整萬(wàn)數(shù)?是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十單元的學(xué)識(shí)。它是在學(xué)生熟悉了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和對(duì)比萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的大小的根基上，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，熟悉萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位依次及計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀、會(huì)寫整萬(wàn)數(shù)。 在本課的教學(xué)中需要留神的教學(xué)學(xué)識(shí)點(diǎn)主要有： 1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)“十萬(wàn)“百萬(wàn)“千萬(wàn)； 2、教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的含義和讀寫； 3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位依次表。 學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步熟悉了“萬(wàn)

15、，并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學(xué)生已有學(xué)識(shí)根基。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，以“10個(gè)一千是一萬(wàn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù)，數(shù)到十千，學(xué)生自然而然說成一萬(wàn)，明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)，通過學(xué)生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱，初步感知新展現(xiàn)“萬(wàn)、“十萬(wàn)、“百萬(wàn)、“千萬(wàn)四個(gè)計(jì)數(shù)單位，在數(shù)的過程中，學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)。 整萬(wàn)數(shù)的寫法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立斟酌與交流，并引

16、導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的方法來讀寫。 通過這堂課的教學(xué)，察覺自己還是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì)和察覺，更加是在讀數(shù)與寫數(shù)的實(shí)踐中也沒有有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)方法，今后我會(huì)在這方面加以提升。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6 在講角的定義這節(jié)課時(shí)，我直接報(bào)告同學(xué)們角的兩個(gè)定義，一個(gè)是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角，公共端點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，這兩條射線是角的兩邊。角也可以看做由一條射線圍著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而形成的圖形。沒有過多的給同學(xué)們舉例子，讓同學(xué)們充分會(huì)意現(xiàn)實(shí)生活中存在的角，從而總結(jié)出角的定義。而是我直接報(bào)告學(xué)生角的定義，使同學(xué)們對(duì)角的熟悉不太深刻，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生這樣一種想法，角這個(gè)圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的用途不大，而失去學(xué)

17、習(xí)的興趣。在這里我也設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，但設(shè)計(jì)的不太好不太充分。因此，缺少了學(xué)識(shí)建構(gòu)的根基，成為“填鴨式教學(xué)。這片面教學(xué)，在角的表示方法上，我處理的對(duì)比好，學(xué)生掌管的對(duì)比好。我首先畫好幾個(gè)圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)∶郑@樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更加是女生們給出了好多名字，然后我又說用字母表示應(yīng)如何？這時(shí)同學(xué)們陷入了斟酌，一會(huì)兒，同學(xué)們就說出了好幾種方法，結(jié)果我引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出了角的四種表示方法。這里我充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓同學(xué)們參與到教學(xué)中表示他們的想象才能和總結(jié)才能。 角的對(duì)比這節(jié)課講之前，已經(jīng)先學(xué)過線段的對(duì)比，有兩種方法，一種是度量法，另一種是疊合法。同樣角的對(duì)比也是用這樣兩種方法。有學(xué)過的學(xué)識(shí)入

18、手，同學(xué)們也知道了方法。然后我拿出角的模型對(duì)比大小，同學(xué)們也知道誰(shuí)大誰(shuí)小。于是我就在黑板上寫下這樣一道題：已知AOB與CDE，頂點(diǎn)O與D重合，邊OB與 DE重合，邊CD落在AOB的外部，那么AOB CDE誰(shuí)大誰(shuí)小。做這個(gè)題時(shí)，察覺有好多同學(xué)不會(huì)做，但你要拿角的模型讓他對(duì)比，他會(huì)明確報(bào)告你哪個(gè)角大。但寫成文字后，再讓他做他就不知道如何做。這說明學(xué)生對(duì)直觀的學(xué)識(shí)輕易掌管，對(duì)抽象的學(xué)識(shí)掌管起來對(duì)比難，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和總結(jié)才能。在這方面我做的還不夠，在講線段這片面學(xué)識(shí)時(shí)，沒有充分熟悉到它的重要性，今后要加強(qiáng)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。在角的對(duì)比與運(yùn)算中，還涉及到角的和與差。如：AOB=AOC+BOC

19、及一個(gè)角可以用另兩個(gè)角的和與差表示。剛講時(shí)圖形對(duì)比簡(jiǎn)樸學(xué)生還可以看出來，后來圖形對(duì)比繁雜時(shí)就不知道如何表示了。我在講課時(shí)根據(jù)以前的閱歷講的還是對(duì)比慢的，并且還畫出圖形讓同學(xué)們鑒別強(qiáng)調(diào)這片面的重要性，但還是沒能攔住和以前學(xué)生犯一樣的錯(cuò)誤。這主要是由于在講時(shí)雖然留神了這個(gè)細(xì)節(jié)，但有點(diǎn)超之過急磨練學(xué)生的綜合運(yùn)用才能。作業(yè)都是和角平分線結(jié)合出的題，我就把角平分線的學(xué)識(shí)也加了進(jìn)來讓學(xué)生去訓(xùn)練，結(jié)果就展現(xiàn)了畏縮展現(xiàn)的結(jié)果。這就是沒能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有簡(jiǎn)樸到繁雜、由根基到拔高，直接讓學(xué)生接觸到綜合題，從而導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)無從下手，限制學(xué)生的思維。展現(xiàn)了自己出力不討好的事，題是一遍一遍的講學(xué)生那么無動(dòng)于衷，遇

20、到題還是不會(huì)做。 今后，再講這一片面時(shí)，一、要從簡(jiǎn)樸的角的計(jì)算開頭訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道遇到問題如何下手，從何處下手。由淺入深逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。二、同樣的問題要少講多練，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多暴露問題，自己在從旁補(bǔ)充完善。然后再練習(xí)，達(dá)成會(huì)做的目的。三、要培養(yǎng)學(xué)生的查看才能和分析才能。在平常的教學(xué)中，要讓同學(xué)們多查看、多斟酌、多總結(jié)。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7 新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)是一個(gè)思維活動(dòng)，而不是程序操練的過程。學(xué)生總是帶著自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)參與課堂教學(xué)，不地利用原有的閱歷背景對(duì)新的問題作出解釋，舉行加工，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、數(shù)學(xué)思想的意義建構(gòu)。在“溫度的讀寫這一環(huán)節(jié)中，

21、首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點(diǎn)，通過學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學(xué)生初步熟悉到正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)展現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。 在教學(xué)中留神引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上撥出零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此根基上再通過一系列的操作、查看、議論，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0高的溫度用正數(shù)表示，比0低的溫度那么用負(fù)數(shù)表示。結(jié)果教師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生舉行正負(fù)數(shù)大小的對(duì)比。在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌管正負(fù)數(shù)大小的對(duì)比這一學(xué)識(shí)點(diǎn)上溫度計(jì)教具發(fā)揮了很大作用。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8 位置與方

22、向一課的內(nèi)容是對(duì)比抽象的，要求學(xué)生建立對(duì)比形象概括的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所舉行的必要活動(dòng)，從中熟悉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，鞏固對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。 ?課標(biāo)?指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)理應(yīng)在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的學(xué)識(shí)體驗(yàn)有緊密的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。 我在舉行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生查看教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生查看旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)根本方向，并知道這四個(gè)根本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中

23、的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生查看幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)根本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫一畫，在給出一個(gè)方向的根基上能寫出其他七個(gè)方向，并議論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題，然后課件出示一個(gè)路線圖讓學(xué)生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。 我在教學(xué)的過程中，提防學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、斟酌、議論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留神引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)識(shí)或察覺的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)

24、用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的才能。 當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)根基差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能領(lǐng)會(huì)切實(shí)地分辯出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)成根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9 本節(jié)教學(xué)通過學(xué)生閱讀主題情景圖和學(xué)生初步感知相交垂直，通過讓學(xué)生用小棒將自己看到的相交垂直的畫面擺出來，學(xué)生初步抽象出相交垂直，又通過身邊的教室里的黑板門窗墻面，書本等相交垂直的實(shí)物，將初步抽象出的表象與身邊的實(shí)物聯(lián)系起來，一方面培養(yǎng)學(xué)生從身邊和生活中察覺數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，另一方面，加深了學(xué)生對(duì)相交與垂直的理解，接著我讓學(xué)生相交與垂直的聯(lián)系與識(shí)別，

25、在引導(dǎo)學(xué)生相交與垂直識(shí)別時(shí)，第一讓學(xué)生用兩個(gè)手指 ，先演示相交，再漫漫轉(zhuǎn)化為垂直，并提出轉(zhuǎn)化到什么位置你認(rèn)為是垂直，為什么？感知垂直與相交的內(nèi)在聯(lián)系，其次讓學(xué)生查看自己身邊的垂直現(xiàn)象，指出是那兩條直線彼此垂直，量一量相交成的四個(gè)角中的任意一個(gè)角的度數(shù)，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學(xué)生對(duì)垂直意義以及對(duì)相交與垂直的關(guān)系的理解。接著我讓學(xué)生自己試著畫出兩條直線垂直，學(xué)生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用課本、本子等，然后我出示了過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線，學(xué)生嘗試不能用方才的工具或方法，師指出方才某些畫法的局限性，嘗試用其他方法畫，學(xué)生很快又進(jìn)入了探究，走出座位彼此學(xué)習(xí)或閱讀課本學(xué)習(xí)課本方法

26、，很快全部學(xué)生又一次帶著疑問深入閱讀課本 ，通過互學(xué)和自學(xué)，有的學(xué)生用直尺，有的學(xué)生用三角板，也有的學(xué)生用課本的一角，雖然方法多樣化，但是概括操作步驟以及一些細(xì)節(jié)學(xué)生不留神，這時(shí)我實(shí)時(shí)給以點(diǎn)撥。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，積極性高，成效顯著。 但是，本節(jié)也有大量失誤，由于探究時(shí)間長(zhǎng)沒能按時(shí)完成任務(wù)，所以穩(wěn)定練習(xí)少，更不用說課內(nèi)完成任務(wù)了，另外在一些細(xì)節(jié)上失誤好多，例如：板題，過渡句，小結(jié)等，總之，漏洞百出。 再今后的教學(xué)中，首先要留神調(diào)控時(shí)間，力爭(zhēng)做到課內(nèi)完成作業(yè)，盡量留神細(xì)節(jié)的完備。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10 ?數(shù)學(xué)廣角? 在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)盡量為學(xué)生供給充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺(tái)，突

27、出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)告成的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。 “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地舉行查看、測(cè)驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有天性的過程。在數(shù)學(xué)課堂上，我盡量為學(xué)生供給充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)告成的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。 在本課中，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的學(xué)識(shí)閱歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設(shè)計(jì)一個(gè)自己熱

28、愛而又簡(jiǎn)樸的圖表。然后，在全班舉行表示交流，開展生生互評(píng)、師生互評(píng)。在相互評(píng)價(jià)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此扶助，彼此賞識(shí)，引發(fā)思維的碰撞，發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，從中領(lǐng)悟集合的數(shù)學(xué)思想。 心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次告成，便會(huì)激起無休止地追求意念和氣力。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)識(shí)過程中體驗(yàn)“磨難后，突破重圍有重大察覺時(shí)，這是一種強(qiáng)有力的和令人興奮的心緒體驗(yàn)，他會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的愿望。因此，在本課中，我通過引起學(xué)生加入50米跑的、加入跳繩的和兩個(gè)工程都加入的是哪些同學(xué)的認(rèn)知沖突，使學(xué)生不斷抑制思維障礙，自主探索設(shè)計(jì)韋恩圖，解決數(shù)學(xué)問題，從而感悟集合的數(shù)學(xué)思想，獲得告成的體驗(yàn)。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

29、1 本節(jié)課以學(xué)生為主導(dǎo)，通過收集面積單位，自然引入本課，并使學(xué)生在復(fù)習(xí)以前所學(xué)的過程中自然引導(dǎo)到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，起到了較好的效果。 一、表達(dá)了民主、對(duì)等的師生觀。 教學(xué)的真正意義在于察覺人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，進(jìn)展人的天性。良好的教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在本節(jié)課教學(xué)中，全課根本上以學(xué)生自己為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的空間，使學(xué)生暢所欲言。并抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在交流中體會(huì)我國(guó)的地大物博，樹立以祖國(guó)為榮的思想感情。 二、表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 本節(jié)課的教學(xué)中，能盡量為學(xué)生說、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)目諝猓瑒?chuàng)設(shè)必要的情景、空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自覺參與、樂

30、于參與，老師只是作為學(xué)生議論交流過程中的引導(dǎo)者、歸納者，使學(xué)生在放飛自己的思想的同時(shí)，能夠?qū)崟r(shí)總結(jié)歸納出本課所需掌管的重、難點(diǎn)。 三、表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 本節(jié)課教學(xué)中，通過課前收集，課中練習(xí)等內(nèi)容，尤其是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都盡量使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)中“學(xué)數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12 在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)墻之前，學(xué)生已初步掌管了分?jǐn)?shù)同分母或同分子大小對(duì)比的方法以及同分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算方法，對(duì)小學(xué)生而言，直觀概括的模型對(duì)于學(xué)生舉行理解和記憶都有很大扶助。利用“分?jǐn)?shù)墻可以直觀地將分?jǐn)?shù)的大小對(duì)比同分母或同分子和分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算同分母學(xué)識(shí)舉行

31、復(fù)習(xí)，同時(shí)形象再現(xiàn)相等分?jǐn)?shù)，并作直觀探究。 在教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。 1、通過學(xué)生的查看，自主察覺課題，同時(shí)引出學(xué)習(xí)方法“查看、察覺。 2、通過提問，學(xué)生回憶學(xué)過的分?jǐn)?shù)學(xué)識(shí)，利用分?jǐn)?shù)墻演示，直觀形象地再現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)的加減；分子或分母一致分?jǐn)?shù)大小對(duì)比；并利用分?jǐn)?shù)墻驗(yàn)證所學(xué)的學(xué)識(shí)。 3、通過小組合作，在“分?jǐn)?shù)墻中找相等分?jǐn)?shù)，脫離分?jǐn)?shù)墻，在相等分?jǐn)?shù)中探索規(guī)律。二次合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)由概括形象向抽象思維的過渡。 4、通過練習(xí)的設(shè)計(jì)，表達(dá)三個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)的整合，不僅對(duì)學(xué)識(shí)作一拓展延遲，同時(shí)滲透“轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生逐步感受用“轉(zhuǎn)化思想解決問題的過程。 力求表達(dá)以下特點(diǎn) 1、提防教材，用活教材。首先，從“分?jǐn)?shù)墻

32、主題圖再現(xiàn)舊知，舉行復(fù)習(xí)整理。靜態(tài)的主題圖學(xué)生不輕易查看，利用媒體使靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激視覺器官，在查看中察覺探索相等分?jǐn)?shù)的規(guī)律。其次，對(duì)教材程序的處理：教材先對(duì)比分?jǐn)?shù)的大小，再同分母分?jǐn)?shù)加減。現(xiàn)改為先同分母分?jǐn)?shù)加減，再分母或分子一致的分?jǐn)?shù)大小對(duì)比，結(jié)果探索相等分?jǐn)?shù)。目的是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。 2、提防滲透數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了分子、分母不同的分?jǐn)?shù)大小對(duì)比，異分母的分?jǐn)?shù)加減兩大問題情境。引導(dǎo)學(xué)生利用相等分?jǐn)?shù)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來解決問題，有機(jī)滲透“轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想方法。 四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13 我的這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一是含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)數(shù)的讀法，在最

33、初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，出示52395239、3004000、4080007三個(gè)數(shù)，說組成，然后學(xué)生試寫，小組談?wù)摗⒖偨Y(jié)寫法，教師透露寫法。這樣試教下來，覺得例題處理的太草率，重點(diǎn)不夠突出，不夠細(xì)致。學(xué)生看似會(huì)了，但是沒有真正理解寫法，沒能將寫法掌管、運(yùn)用。后來為了突破重難點(diǎn)，將教案做了修改，突出重點(diǎn)，細(xì)化處理寫法。得到下面是教學(xué)設(shè)計(jì)： 探究寫法： 你們能說說這兩個(gè)數(shù)的萬(wàn)級(jí)是怎么組成的，個(gè)級(jí)是怎么組成的嗎？ 指名說。 第一個(gè)數(shù)是由300個(gè)萬(wàn)和4000個(gè)一組成；其次個(gè)數(shù)是由408個(gè)萬(wàn)和7個(gè)一組成。 你是怎么做到又快有準(zhǔn)的？借助畫分級(jí)線 你能試著寫出這兩個(gè)數(shù)嗎？投影演示出學(xué)生作業(yè) 第一個(gè)數(shù)的百萬(wàn)位上有3個(gè)

34、單位 ，那就是三百萬(wàn)，十萬(wàn)位和萬(wàn)位上沒有一個(gè)單位，那就用0來占位，那就是300萬(wàn)。個(gè)級(jí)的千位上有4個(gè)單位，那就是四千，合起來就是三百萬(wàn)四千。 其次個(gè)數(shù)：百萬(wàn)位上是4，十萬(wàn)位上沒有，那就是0來占位，萬(wàn)位上是8，合起來就是408萬(wàn)，個(gè)級(jí)只有個(gè)位上為7，其他個(gè)級(jí)數(shù)位都用0占位，結(jié)果這個(gè)數(shù)就是四百零八萬(wàn)零七。 追問：我們?cè)趯懙臅r(shí)候要留神什么？ 小結(jié)：寫數(shù)時(shí)先寫萬(wàn)級(jí)上的數(shù)，哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒有，就在那位上寫0。 這樣設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生能正確說出數(shù)的組成的根基上，在掌管數(shù)的組成再來寫數(shù)，學(xué)生是帶著對(duì)數(shù)的自我理解來寫數(shù)，不是套用寫法規(guī)矩，很明顯會(huì)輕松自如大量。這樣設(shè)計(jì)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是在學(xué)生按照計(jì)數(shù)器學(xué)出

35、數(shù)后，全班在反應(yīng)的同時(shí)，一位一位的來按照數(shù)的組成寫出每一位的數(shù)。然后再來回想、總結(jié)寫法，這樣，寫法的教學(xué)就水到渠成了。 我們年輕教師在備課時(shí)，總是在突破重難點(diǎn)，如何把握重難點(diǎn)上欠缺火候。我時(shí)常有這樣的感覺，知道哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，但是畢竟在40分鐘內(nèi)理應(yīng)怎么處理，哪種方式適合，如何組織教材內(nèi)容，這些正是我們研讀教材不透，琢磨教材不深的表達(dá)。師傅往往給我說，要花時(shí)間去研究教材，但是如何下手研究，研究教材的什么，我看著教參。我經(jīng)常這樣問自己。雖然，一段時(shí)間的教學(xué)下來，我已有所領(lǐng)悟，但是領(lǐng)悟還不夠徹底，還需要加油?。?四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)?溫度?教學(xué)反思?溫度?是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元?生活中的負(fù)數(shù)?第一課時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是結(jié)合溫度的實(shí)例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗(yàn)用帶“-的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性；通過在溫度計(jì)上標(biāo)記零上溫度和零下溫度的活動(dòng)，體會(huì)零上溫度零攝氏度，零下溫度在溫度計(jì)上的位置依次關(guān)系，會(huì)正確讀出溫度計(jì)上顯示的溫度，會(huì)對(duì)比兩個(gè)零下溫度的大小。學(xué)生初次接觸負(fù)數(shù)，直接接觸抽象概念學(xué)生難以理解，因此我首先將天氣預(yù)報(bào)融入課堂中，通過播報(bào)北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩等地的溫度信息，讓學(xué)生讀圖，從圖中提取信息。 接著讓學(xué)生嘗試用自己的方法表示北京的