可能性大小教學反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 可能性大小教學反思 可能性大小教學反思 作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學才能，那么寫教學反思需要留神哪些問題呢？下面是我收集整理的可能性大小教學反思，希望能夠扶助到大家。 可能性大小教學反思1 統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容，教材是這樣安置的。在二年級時，學習客觀事情發(fā)生的可能性。三年級學習客觀事物發(fā)生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小與相關(guān)的條件有緊密關(guān)系。數(shù)量的多少和區(qū)域的大小。四年級學習等可能性。就是說嬉戲在什么處境下是公允的。五年級學習用分數(shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說，

2、有確定的難度。并且這片面學識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得分外關(guān)鍵。 而本課時那么是用數(shù)字來表示可能性的大小，這對學生來說，特別抽象，難于理解。根據(jù)教學目標和重難點，我設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復習導入，透露課題。通過復習“可能“不成能“確定描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學生對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓學生體驗可能性大小生成的過程，層層推進，并得出：不成能發(fā)生的事情可能性為0，確定能發(fā)生的事情可能性為1，讓學生輕松自然地進入到新知的學習中。 其次環(huán)節(jié)是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓學生推測摸到白球的可能性是多少？然后通過開

3、展摸球嬉戲，讓學生體驗到實際操作中當摸球次數(shù)足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不確定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變，黃球個數(shù)不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數(shù)不變，白球個數(shù)不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。 第三環(huán)節(jié)拓展練習。第1題是根基練習，其中涉及到年月日的問題，思維含量對比高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是確定要放5個黃球，20個白球，目的是培養(yǎng)學生的逆向思維，同時自然而然得到

4、黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行，結(jié)果放手讓學生自己去提問并解決問題。 通過這堂課的教學及各位專家的點評，收獲頗多。 1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球嬉戲出示3個白球和1個黃球，由于考慮到測驗的結(jié)果摸到白球的可能性不確定是四分之一，怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導，明白了學生是主體，只為自己的簡樸，不考慮學生的利益，這是不稱職的老師。假設(shè)不開展摸球嬉戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓學生用分數(shù)的意義來說明可能性的大小，數(shù)學味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學生明白實際摸

5、球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標準概率四分之一是有差距的，并使學生明白當摸球的次數(shù)足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。 2、用簡樸的材料上富有斟酌的課?？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先?，但是事實并不是材料越多越好，一個材料可以落實的任務不要用多個材料去呈現(xiàn)。 3、數(shù)學教師要留神語言的科學性，幽默詼諧大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發(fā)學生的積極性。 可能性大小教學反思2 “可能性這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率這一學識領(lǐng)域的“概率范疇。由于概率學識本身對比抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在確定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主

6、要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、高興，我從以下幾個方面入手： 1、活動貫穿始終，體驗學識的形成過程。 活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，熟悉世界的重要方式。?數(shù)學課程標準?明確指出：“讓學生在概括的數(shù)學活動中體驗數(shù)學學識。因此在課始片面，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復習以前學習的有關(guān)可能性的學識，為學生學習新知奠定根基。新知學習片面，先通過例題1“猜左右抉擇由誰先發(fā)球引導學生熟悉這一事情發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也對比輕易讓學生采納。緊接著，組織學生完成“試一試，通過摸球，持續(xù)感知在摸球

7、過程中每種事情發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生濃重的奇怪心，從而激起其猛烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設(shè)各種嬉戲活動，讓其在體驗一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌管用分數(shù)表示各種事情發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。 2、精細聯(lián)系生活，突出學以致用。 在本節(jié)課的練習中，設(shè)計了一組精細聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法抉擇發(fā)球權(quán)來判斷嬉戲規(guī)矩的公允性，從不同的摸獎活動方案中熟悉中獎率的大小，讓學生感受

8、到概率學識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。 3.提防對學識的深層挖掘。 試一試的第1小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學生的多種斟酌方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此根基上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題舉行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數(shù)表示可能性時，提出假設(shè)任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生舉行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如抓獲到了一條魚，掌管了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學與“學好數(shù)學的識別就在

9、與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維才能了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其擅長斟酌的才能，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲全體的魚。 可能性大小教學反思3 教材分析 三年級上冊的?可能性的大小?是屬于統(tǒng)計與概率里中概率的起始學識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事情的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡樸的試驗讓學生體會事情發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事情發(fā)生的不確定性，并舉行運用。其中讓學生體會事情發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，由于對于這點熟悉學生的生活閱歷高于閱歷，假設(shè)在的過程中

10、，發(fā)生小概率事情，也就是說數(shù)量少的反而展現(xiàn)的次數(shù)多時，學生可能將生活閱歷與之相聯(lián)系，產(chǎn)生熟悉的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不確定與預料的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預料的可能性大小。 學情分析 基于以上的熟悉，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去的根本設(shè)想，計劃通過不可憐境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“揣摩驗證感悟，最終建立起高于生活的可能大小的熟悉。 從生活中來，就是崇敬學生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜球的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性

11、小。 生活閱歷要通過驗證才能上升到理論熟悉，而其中的“小概率事情，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，擯棄一切干擾因素，組織小組摸球，對比、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事情的，但當摸球次數(shù)越多原有揣摩就越明顯，從而使學生站在了的高度。結(jié)果，通過“摸獎嬉戲，讓學生體驗隨機事情的不確定性，最終完成對“概率的初步體驗。 到生活中去，就是崇敬數(shù)學的根本使命去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)嬉戲，讓以生動好玩的形式回歸生活，使學生在輕松的空氣里，主動的去運用學識、解決生活問題 教學目標 1.能夠列出簡樸試驗全體可能發(fā)生的結(jié)果，知道事情發(fā)生

12、的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。 2.通過體會單次事情發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的識別。 3.通過推測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和規(guī)律推理才能，養(yǎng)成學習態(tài)度。 4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，體會到和生活的聯(lián)系。 教學重點和難點 通過簡樸的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的處境，并能作出判斷，舉行描述與運用。 可能性大小教學反思4 這節(jié)課是在學生學習了簡樸的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步熟悉不確定現(xiàn)象的根基上舉行教學的，是進一步學習統(tǒng)計和計算可能性以及對事情發(fā)生的可能性作出預料的根基。由于本節(jié)課較抽象，學生理解起來有確定困難，因此要引導學生根據(jù)已有的生活閱歷和

13、學識舉行學習，借助操作測驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。 本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經(jīng)常見到，對給自己做名片、玩摸名片的嬉戲，會產(chǎn)生濃重的興趣和奇怪心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的嬉戲，使學生在摸名片的活動中體會事情發(fā)生的可能性有大小。在學生掌管了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事情發(fā)生的可能性還有相等的處境。探索片面同學們掌管了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中四處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，穩(wěn)定本節(jié)課所學。 這段教學我充分利用學生已有的學識根基和

14、生活閱歷，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的進展是很有益的。 結(jié)果我設(shè)計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小嬉戲。我自己覺得這個嬉戲改得對比好，以前我聽的課都是玩摸球嬉戲，我覺得三年級的學生還玩這種嬉戲沒有太大的價值，所以我就想換一個嬉戲，這個嬉戲有確定的難度，能激起學生的興趣，是本節(jié)課的升華。 當然本節(jié)課有告成之處，也有不盡人意之處。一是時間安置上教師還應把握好。 這節(jié)課我在講摸名片嬉戲規(guī)矩時說得不到位，有些同學不明白怎樣統(tǒng)計，導致這個嬉戲占用時間過長，而后邊的嬉戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先揣摩一下畢竟誰會贏，然后再讓學生舉行操作，從而驗證自己的揣摩。另外，在摸名片嬉戲后

15、，在講可能性有大小及可能性相等的處境時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后教師再總結(jié)，教師應給學生充沛的時間交流表達。 可能性大小教學反思5 本教學內(nèi)容在小學階段是一個全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計與概率學識領(lǐng)域的“概率范疇。由于概率的學識對比抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在確定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、高興，我原來設(shè)計思路是讓學生通過嬉戲活動，引導學生投入學習，提高學生學習數(shù)學的興趣，同時扶助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，通過讓學生在嬉戲活動中揣摩、查看、分析、驗證等斟酌方式親自體驗、感

16、知，得到事情發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。 11月份，我試教了?用分數(shù)表示可能性的大小?這節(jié)課，課后數(shù)學科組圍在一起舉行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點作為激勵，也很懇切地提出了一些值得我斟酌的缺乏之處。本以為試教完這節(jié)課，我會輕松大量，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺自己要學習的東西太多了，感覺自己對數(shù)學本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺自己理解數(shù)學的才能還有待加強，感覺自己對教材的把握過于短淺。例如：1例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計了讓第一行學生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一開頭學生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就終止了

17、。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女，這樣清淅領(lǐng)略。2例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計了6：2，原本想著讓學生從例題中分析嬉戲是否公允，為什么？體會當嬉戲不公允的時候怎樣修改。經(jīng)試教察覺這樣的設(shè)計加大了學生的學習難度，理應把難度舉行分散，因此把設(shè)計修改為例題是4男4女，公允的，然后再從“做一做“的練習中表達不公允處境。這樣修改后，經(jīng)試教，學生對用分數(shù)表示可能性的大小，及怎樣判斷一個嬉戲公允的學識點理解得很好，效果不錯，學生的學習積極性很高。 在練習設(shè)計上，考慮到數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學學識的機遇。因此，每一個環(huán)節(jié)，我都設(shè)計成生活中的嬉戲

18、，例如引導學生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤測驗，促使學生調(diào)動生活中的全體閱歷和所學的“可能性大小學識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了活力。經(jīng)課后檢測反應，學生掌管得相當好?；叵胍还?jié)課，反思優(yōu)點如下： 1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點突出，分散解決了難點。 以復習舊知喚醒閱歷，用可能性相等的學識與新學識自然貫穿，同時又可與本課內(nèi)容形成比較，突出新課內(nèi)容用分數(shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導學生用數(shù)學語言正確表達自己的想法，表達方法的多樣化，通過多人發(fā)言，教師板書，小組交流，比較察覺，自主小結(jié)等手段扶助學

19、生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點1用幾分之幾表示可能性的大??；重點2怎樣判斷一個嬉戲是否公允；重點3假設(shè)不公允，怎樣修改會變成公允。突破了難點1用幾分之幾表示可能性的大??；難點2怎樣判斷一個嬉戲是否公允。緊接著安置豐富多樣、生動好玩的練習穩(wěn)定新知。結(jié)果總結(jié)全課，從總結(jié)中了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌管較好。 2、從學生現(xiàn)實生活閱歷中取素材，為學生架起學識遷移的橋梁。 這一堂課，我結(jié)合學生的生活閱歷，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活，并應用于生活。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球“抽獎活動“設(shè)計測驗等情景開展教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于

20、熟諳的生活情境中，主動加入活動，學習感受怎樣用分數(shù)表示可能性大小。由于當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納學識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 3、創(chuàng)造性的使用教材，用活教材。 本課對教材所供給的素材舉行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設(shè)計讓學生摸數(shù)字卡片、讓學生設(shè)計測驗等，不僅讓學生想、聽、說、讀、寫，還讓學生設(shè)計規(guī)矩，把教材供給的素材變靜為動。使課堂更加生動，學生學的更加好玩。 4、關(guān)注學生進展，為學生供給自主合作探究的空間。 從例題到練習設(shè)計，都是讓學生揣摩、議論、分析、匯報、評價等活動方式，使學生自主學習，主動參與

21、，充分調(diào)動了學生的多種感官的參與，給學生供給自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、進展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。 課后反應，學生在學得輕松、高興的同時對學識掌管得分外堅韌，效果分外好。 可能性大小教學反思6 ?可能性的大小?是北師大版測驗教材三年級上冊P108110的內(nèi)容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學習中，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 “不成能“確定這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學習主要是在二年級的的根基上，感受事情發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能“不成能“可能性大“可能性小“經(jīng)?！盁o意等詞語舉行描述，從而為今后學習可能

22、性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下根基。 整節(jié)課的設(shè)計，我貫徹了“推測試驗分析試驗數(shù)據(jù)這一主線，讓學生體驗事情發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學生在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和才能。本課時的概括教學流程如下： 一、 感受可能性的大小。復習事情確實定性和不確定性。 二、 摸球嬉戲研究兩種結(jié)果可能性的大小 三、 聰明屋研究三種結(jié)果可能性的大小 四、 實際應用、拓展 1、幸運大轉(zhuǎn)盤。用學到的數(shù)學學識解釋生活中的問題 2、小小設(shè)計師怎么樣才能讓我們中獎的機遇變大呢？ 3、 操練場連一連。 學生獨立斟酌，同桌交流，匯報結(jié)果，強調(diào)重點字詞的的理解 4、 你說說，我說說對生活中的

23、一些事情發(fā)生的可能性作出判斷、描述 五、全課小結(jié)。 課后，參與評課的老師給我提了大量名貴的觀法，實在獲益良多。 首先斷定的評價讓我深有感想。概括摘錄如下： 1、 表達了較充分的教學預設(shè)。在摸球嬉戲研究兩種結(jié)果可能性的大小 終止后，通過查看摸球處境統(tǒng)計表，反問方才猜選黃球的學生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？白球師追問,你為什么要變更方法呢？通過質(zhì)疑、推理、驗證，賦予學生充分的斟酌空間，使學生的理解更加透徹，熟悉更加深刻。 2、 表達了個人的教學機敏。在“聰明屋研究三種結(jié)果可能性大小的環(huán)節(jié) 中，盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼 摸出1個球，可能展現(xiàn)哪些

24、結(jié)果結(jié)果?請列舉出來。 老師首先讓學生推測，學生根據(jù)“數(shù)量多可能性大，數(shù)量少可能性 小的規(guī)律推測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少. 接著，小組開火車試驗摸球，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里連忙展現(xiàn)的了35秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學，以及在場聽課的老師。這時老師實時回響：不對??？同學們，怎么跟我們剛剛推測的結(jié)果不一樣呢？這時候，一學生回響：“持續(xù)摸！好實時的三個字，連忙激發(fā)了全體同學的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過這一停頓，不但使學生產(chǎn)生了“思維沖突，而且很好的拓寬

25、了學生動思維廣度，讓學生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的緊密關(guān)系有了更深刻的理解。 很慶幸這次課堂上展現(xiàn)的“插曲，雖然有點“險，但在老師與同學的默 契與機敏中實時“化險為夷，這不僅磨練了我個人的課堂調(diào)控才能，也為我積累了難得的教學閱歷。 3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，使用了學生喜聞樂見的素材生活照、校園實物等， 讓學生斟酌起來會感到分外親切、好玩，也易于理解和掌管，從中獲得積極 的情感體驗。 4、 “操練場連一連，讓每一個學生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應 關(guān)系后，動筆舉行匹配連線的書面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。 5、 “幸運達轉(zhuǎn)盤讓學生應用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的學識，去理解、

26、 分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設(shè)計師讓學生按“顧客的意愿，運用可能性的學識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤。 另外的一些提升建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點觀法： 1、適當調(diào)整教學容量，把握課堂時間，不宜拖堂。 2、留神學生回復問題的習慣培養(yǎng)，引導學生“細心聽別人發(fā)言。 3、板書設(shè)計可以把縱向的布局改為橫向布局，找準明顯與干脆的平行點。 結(jié)果廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師表示課的處境，對于我們年輕教師的成長積累賦予了斷定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握務必把年段內(nèi)的學識點了解透徹，站在學生的根基上舉行備課，抓好平日課堂的學習習慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽的習慣，回復問題的組織性等等，像“圈

27、出重點字詞的良好聽課筆記習慣，值得提倡。 作為一名青年教師，我深深的體會到找準新學識切入點的重要性，如何高明地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設(shè)在學生認知的最近進展區(qū)，為學生思維上的沖突和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學生運用自己原有的學識和生活閱歷去體驗數(shù)學學識的產(chǎn)生、進展、形成的過程，去實現(xiàn)學識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。 反思一再，?可能性的大小?一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好，在往后數(shù)學教學改革的道路上，我將持續(xù)努力，為教導事業(yè)做出新的勞績。 可能性大小教學反思7 教材分析 人教版三年級上冊的?可

28、能性的大小?是屬于統(tǒng)計與概率里中概率的起始學識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事情的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡樸的試驗讓學生體會事情發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事情發(fā)生的不確定性，并舉行運用。其中讓學生體會事情發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，由于對于這點熟悉學生的生活閱歷高于數(shù)學閱歷，假設(shè)在測驗的過程中，發(fā)生小概率事情，也就是說數(shù)量少的反而展現(xiàn)的次數(shù)多時，學生可能將生活閱歷與之相聯(lián)系，產(chǎn)生熟悉的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不

29、確定與預料的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預料的可能性大小。 學情分析 基于以上的熟悉，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去的根本設(shè)想，計劃通過不可憐境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“揣摩驗證感悟，最終建立起高于生活的可能大小的熟悉。 從生活中來，就是崇敬學生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜球的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小。 生活閱歷要通過驗證才能上升到理論熟悉，而其中的“小概率事情，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，擯棄一切干擾因素，組織小組摸球，對比、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當摸球次數(shù)少時，是

30、有可能發(fā)生小概率事情的，但當摸球次數(shù)越多原有揣摩就越明顯，從而使學生站在了數(shù)學的高度。結(jié)果，通過“摸獎嬉戲，讓學生體驗隨機事情的不確定性，最終完成對“概率的初步體驗。 到生活中去，就是崇敬數(shù)學的根本使命去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)嬉戲，讓數(shù)學以生動好玩的形式回歸生活，使學生在輕松的空氣里，主動的去運用學識、解決生活問題。 教學目標 1. 能夠列出簡樸試驗全體可能發(fā)生的結(jié)果，知道事情發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。 2. 通過體會單次事情發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的識別。 3. 通過推測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和規(guī)律推理才能，養(yǎng)成科學

31、的學習態(tài)度。 4. 通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，體會到數(shù)學和生活的聯(lián)系。 教學重點和難點 教學重點：通過簡樸的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的處境，并能作出判斷，舉行描述與運用。 教學難點：當小概率時間發(fā)生時,如何抓住機遇,引導學生知道“當試驗少的時候結(jié)果可能與預料的可能性大小不相符，但當試驗次數(shù)不斷增加時，結(jié)果會越來越接近預料的可能性大小 教學過程 一、引入可能性大小 課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調(diào)動學生的積極性，引入課題?！安虑蛞肟梢约仍黾由衩馗校鹋d趣。又可以用最少的時間復習舊知，引出新知。 二、探討可能性大小 1、小組合作驗證推測結(jié)果：這一環(huán)節(jié)的隨機性很強，畢

32、竟會展現(xiàn)什么處境我們無法料定。因此，我們能做的就是要擯棄各種干擾因素，打定好對比合理的試驗材料，布置好活動的概括要求。其次，就是預設(shè)好可能展現(xiàn)的各種處境，有備無患。不斷地引導學生將揣摩和試驗結(jié)果相結(jié)合，通過分析、對比得出揣摩的正確性。 2、體驗單次摸球的不確定性 這樣設(shè)計，可以加大全班學生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗單次事情發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質(zhì)不變量變的處境。 三、運用可能性大小 這樣設(shè)計，除了調(diào)理氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想教導打好根基。 四、總結(jié)： 1、在全班同學的努力下，我們終究闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎？ 2、師小結(jié)出示：學

33、識會帶給我們聰慧和氣力，有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡怀赡茏優(yōu)榭赡?，把有可能的變成很有可能。希望小摯友好好學習，把獲取學識的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧?這樣設(shè)計，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延遲到學識之外。 可能性大小教學反思8 人教版三年級上冊的?可能性大小?是屬于?統(tǒng)計與概率?中概率的起始學識之一，本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事情可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡樸的試驗讓學生體會事情發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事情發(fā)生的不確定性，并舉行運用。 基于以上的熟悉，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去的根本設(shè)想，計劃通過不可憐境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“揣摩驗證感悟，最終建立起高于生活的

34、可能大小的熟悉。 從生活中來，就是崇敬學生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜一猜的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小。生活閱歷要通過驗證才能上升到理論熟悉，我通過讓學生小組舉行摸球，收集數(shù)據(jù)，對比、分析數(shù)據(jù)，證領(lǐng)略方才學生的揣摩是正確的，最終完成對“概率的初步體驗。 到生活中去，就是崇敬數(shù)學的根本使命去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我還安置了大量與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，

35、學生學起來也更加感興趣。 除此之外，我還更加提防學生的動手操作才能，讓他們通過所學的學識，自己去斟酌、去完善新的嬉戲規(guī)矩，使我們的嬉戲更加的公允。 缺乏之處： 這節(jié)課根本上是按我所設(shè)定的程序舉行，沒有發(fā)生“小概率事情的處境，我覺得自己還應打定多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不確定與預料的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預料的可能性大小。 我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學生或是小組長自己先來匯報，然后再一起舉行總結(jié)，這樣可能學生的印象會更加深刻。 可能性大小教學反思9 本課題我曾教學達8次之多，由于要加入市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、

36、修改，到結(jié)果抉擇。期間，有大量困惑與茫然，對領(lǐng)導、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的聰慧，才終究不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說感謝團隊，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨?，F(xiàn)對本課結(jié)果一次執(zhí)教作以下反思： 一、創(chuàng)造性地處理教材，整合信息 在備課中，我深入研究教材，分析學生的學識起點和生活閱歷，了解學生的 學習心理，對教材舉行了一些處理。由“狄青百錢定軍心故事導入，通過教材例1教學用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉(zhuǎn)盤、“小小設(shè)計活動舉行了挖掘、拓展、延遲，使整節(jié)課有跌宕起伏，

37、有出彩之處。 二、教學流程明顯，環(huán)節(jié)貫穿自然 由于是賽課要借班，心想只要按教學預案正常舉行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學生介紹自己學校，并播放我校開展一系列活動的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學生的距離。再通過讓學生判斷某一種現(xiàn)象是“可能、“確定還是“不成能，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。 上課伊始，播放“狄青百錢定軍心的故事，激起學生興趣，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小。教學新知時，通過猜球、摸牌等活動熟悉用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后

38、通過幸運大轉(zhuǎn)盤的直觀演示，讓學生體會無限迫近的數(shù)學思想。接下來的“小小設(shè)計活動按要求在盤子中放棋子，學生積極斟酌、操作、交流、匯報，體會到有好多種不同的放法。拓展延遲片面響應開頭，為學生釋疑解惑。課堂小結(jié)簡明扼要，板書完善適時、適當?？傮w看，教學流程明顯，布局完整。 三、表達學生主體地位，關(guān)注學生情感體驗 教學中，我時刻關(guān)注學生的進展，讓全體學生積極參與課堂，引導學生動腦、動口、動手，促進了學生思維的進展。尤其是“幸運大轉(zhuǎn)盤教學中，讓學生根據(jù)生活閱歷說明紅色區(qū)域為什么是一等獎，培養(yǎng)了學生的語言表達才能與分析才能，體會兩種極端可能時，由揣摩察覺逐一迫近，學生感到分外開心，感受到數(shù)學的趣味性。操作

39、中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結(jié)論，體會到數(shù)學多元化的思想，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。 四、語言有待進一步錘煉，細節(jié)有待進一步完善 教師的教學語言既要詼諧幽默，又要干脆精煉。盡管教學環(huán)節(jié)中的過渡語都舉行了用心預設(shè)，過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的鼓舞性評價語言不夠生動、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一，語速還是有點快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝結(jié)力的教師，務必在語言上千錘百煉，務必關(guān)注一些小的細節(jié)。由于細節(jié)抉擇成敗。 總之，本節(jié)課教學效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清楚地熟悉到自己身上還存在著大量缺乏。教學之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于斟酌、勇于探索

40、的聰慧型教師。只要堅持不懈，理想總會有實現(xiàn)的一天！ 可能性大小教學反思10 在學生學習了可能性大小的根基上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，表達數(shù)據(jù)表示的干脆性和客觀性。 1、能在嬉戲活動中引導學生探索事情發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)的嬉戲活動開展，既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的學識閱歷，讓學生在對可能性定性描述的根基上，有意義地采納“猜對或猜錯的可能性都是1/2。 2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的嬉戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數(shù)表示可能性大小，使枯燥的學識趣味性，抽象

41、的學識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情境，讓學生去體驗、去研究。 3、借助摸牌嬉戲情境，讓學生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活閱歷，自主探索事情發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數(shù)學學識間的內(nèi)在聯(lián)系，應用學習過可能性的學識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡樸的實際問題，使學生的數(shù)學應用意識有所鞏固。 4、通過練習，讓學生判斷簡樸事情發(fā)生的可能性，使學生進一步積累用分數(shù)表示事情發(fā)生的可能性的閱歷，加深對可能性大小的熟悉。通過計算可能性的大小判斷嬉戲規(guī)矩是否公允，讓學生用所學學識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進

42、一步掌管用分數(shù)表示可能性大小的方法，進展數(shù)學應用意識。 總體來說，本節(jié)課達成了教學目標，更加是對于用分數(shù)來表示可能性的大小，這一最根本的教學內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種強烈的交流。 可能性大小教學反思11 這節(jié)課我是在學生掌管了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的處境下增加了一種物體，讓學生看到物體的個數(shù)后再舉行可能性的推測，利用了學生已有的學習閱歷，使學生先舉行推測，然后再舉行實際的驗證。由于學生已有閱歷，因此我沒有再用小組合作的方式舉行測驗，而是全班任意一位同學隨機的舉行抽球，全班舉行記錄，這樣也儉約了時間。 在講解例5時，可

43、能好多學生都會認為是紫棋多，但這也只是一個推測，如何舉行證明呢？我設(shè)計了讓學生小組合作的方式讓學生在自己的組內(nèi)舉行摸球嬉戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學生摸，雖然學生摸出的結(jié)果不確定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們很明顯地看出結(jié)果是相當接近的，這就證領(lǐng)略被摸出的次數(shù)多，說明它的數(shù)量就多，學生通過測驗操作，能更深刻地明白這個道理。 在這課的教學上，我還設(shè)計了讓學生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤，學生有確定的生活閱歷，這是他們所熟諳的，因此學生更加感興趣。同時我還讓學生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作。 總之，在教學這節(jié)課時，我有以下幾個方面做得對比好： 1.創(chuàng)設(shè)學生熟諳的生

44、活情境，使學生利用原有的學識和閱歷同化當前要學習的新學識。 2.采用小組合作的方式，讓學生在自主探索、合作交流中學習。 3.聯(lián)系生活實例，建立對數(shù)學的感知才能，使學生察覺數(shù)學就在自己身邊，生活中彌漫了數(shù)學。 可能性大小教學反思12 在備這節(jié)課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠扶助我理解教材，把握好“可能性大小的總體方向，確定好重難點。功夫不負有心人，我覺得以下幾點做的挺到位的： 一、遵循概率的認知規(guī)律 可能性大小是研究隨機事情的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“揣摩驗證感悟的教學思路，引導學生從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小的原始閱歷，得出揣摩。再組織學生舉行驗證，供給4：

45、2的黃白球比例提煉“小概率事情，制造與原有認知的沖突，解構(gòu)了原有認知，促成學生積極探索理由，最終感悟出“當試驗次數(shù)少時，展現(xiàn)相反的處境是正常的；當試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的揣摩。因此，我們的揣摩是正確的的結(jié)論，使原有的學識得到了重構(gòu)和升華。 二、提防生活閱歷的開發(fā) “數(shù)學來源于生活，又運用于生活。生活是我們數(shù)學資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活閱歷是學好數(shù)學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)提防了生活閱歷的開發(fā)：一引入環(huán)節(jié)，崇敬學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學學識，給后面的探討奠定根基、留足時間。二運用環(huán)節(jié)，數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學學識的機遇。因此，在

46、課的結(jié)果我讓學生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤，促使學生調(diào)動生活中的全體閱歷和所學的“可能性大小學識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了活力。 三、關(guān)注學生的學習興趣 “興趣是最好的老師。話雖老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求學識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球嬉戲摸球嬉戲摸獎嬉戲闖關(guān)嬉戲等四大嬉戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)理學生的狀態(tài)，將整堂課維持在最正確狀態(tài)。 當然，由于閱歷缺乏，這堂課也留下了我的可惜： 一、小概率事情沒有更大膽的面對 雖然說，在備課前我就小概率事情就賦予了充分關(guān)注與斟酌，也曾經(jīng)猶如初生牛犢

47、般大膽面對。但是，試教的碰壁使我變的提防翼翼起來，于是試圖通過對比分析來扶助學生感悟頻率與概率的識別，卻疏忽了實時制造熟悉沖突的難得之處，假設(shè)在學生察覺小概率問題后就實時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀？這樣就可以促使學生斟酌，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。 二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源 由于“可能性大小的特殊性，本身就包含著好多不確定因素，我們供給的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有壓服力。因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：1匯報環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。2出示四個小摯友的測驗結(jié)果時，要供給更細致的材料。 這堂課留給我的啟發(fā)

48、是當學生體驗過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水的求知過程后，相信他們才會真正會意學識的真諦。因此，我覺得平日教學時，要擅長利用學生的原有認知，找準生長點，采用適合的方式舉行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學學識，才是上策。 可能性大小教學反思13 ?可能性大小?是人教版義務教導課程標準測驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元?可能性?里的其次個學習內(nèi)容。這一單元主要是教學事情發(fā)生的不確定性和可能性，使學生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、好玩的活動和嬉戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學生在大量的查看、推

49、測、試驗與交流的數(shù)學活動中，體驗學識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了好玩的摸棋子嬉戲為素材，課中我改為摸球，為學生供給探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點： 一、關(guān)注學生，要看到學生原有的學識水平。 首先，在學生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的根基上，從聽故事引入，讓學生推測黃狗會不會允許狐貍？從而激發(fā)學生的學習興趣，很好地抓住了學識的切入點。 其次，在學生已經(jīng)會用正字舉行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡樸的統(tǒng)計圖的根基上，大膽放手讓學生親歷試驗的全過程，用所學過的學識，總結(jié)出新的測驗結(jié)果。 二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生

50、的學習積極性。 根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，所以我設(shè)計了幸運52的情景，讓學生在自己熱愛的情境中，樂學，善學，并不斷地采納挑戰(zhàn)。學習情境還理應是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學，并用所學的數(shù)學學識，解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。 三、關(guān)注學生的學習過程，表達小組合作的實效性 新課改以來，我們經(jīng)?？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極

51、端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學模式。在今天的教學中，我為學生供給了充分的動手測驗，探索，合作交流的空間。使學生在大量的查看、推測、試驗與交流的數(shù)學活動中，體驗學識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。 并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?，通過分組摸球試驗讓學生體驗數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學習，為學生供給了一個開放的，活潑的學習空氣，使學生樂學，主動地去獲取學識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生

52、的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到告成的喜悅。建立學習數(shù)學的自信仰。 四、不回避小概率的發(fā)生 在可能性大小的學識中，學生輕易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學中我不回避沖突，讓學生明確這種處境的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學的摸球處境對比，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以扶助學生全面地建立正確的概率概念。 五、加強學科之間的聯(lián)系 練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能根據(jù)數(shù)學學識理解成語。鞏固了學科之間的聯(lián)系。也讓學生感受到學科之間是相通的。 可能性大小教學反思14 一、教材分析： ?可能性的大小?是人教版三年級上

53、冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。 二、教學反思： 縱觀整節(jié)課的教學，我反思如下： 1、數(shù)學學識生活化。 “確定、“可能、“不成能是三個對比抽象的概念，為了扶助學生更好地理解，在教學設(shè)計中，不僅從學生的生活實際啟程，創(chuàng)設(shè)了學生愛好的嬉戲情境導入新課，嬉戲活動結(jié)果淺而易見，便于學生回復問題，還抓獲了大量的“生活現(xiàn)象，為學生供給探索與交流的時間和空間。 2、課堂教學活動化。 本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導學生“玩一玩猜一猜說一說使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事情發(fā)生確實