初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿16篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿16篇 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿16篇 作為一位優(yōu)良的老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不成少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是我收集整理的初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇1 各位評(píng)委： 下午好！今天我說(shuō)課的題目是?分式的乘除法第1課時(shí)?，所選用是人教版的教材。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)等五個(gè)方面加以說(shuō)明。 一、 說(shuō)教材 一教材的地位與作用 本節(jié)教材是八年級(jí)數(shù)學(xué)第十六章其次節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，是

2、初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學(xué)習(xí)了分式根本性質(zhì)、分式的約分與因式分解的根基上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分式的乘除法；另一方面，又為學(xué)習(xí)分式加減法與分式方程等學(xué)識(shí)奠定了根基。因此，本節(jié)課在整個(gè)的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的過(guò)渡作用。 二教學(xué)目標(biāo)分析 根據(jù)新課標(biāo)的要求與本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)，考慮到年級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，以及對(duì)教材的地位與作用的分析，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)知目標(biāo)：理解并掌管分式的乘除法法那么，能舉行簡(jiǎn)樸的分式乘除法運(yùn)算，能解決一些與分式乘除有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。 2.技能目標(biāo)：體驗(yàn)從分?jǐn)?shù)的乘除法運(yùn)算到分式的乘除法運(yùn)算的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生類比的探究才能，加深對(duì)從特殊到一般數(shù)學(xué)的思想熟悉。 3.

3、情感目標(biāo)：教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)探究，合作交流中滲透類比轉(zhuǎn)化的思想，使學(xué)生在學(xué)學(xué)識(shí)的同時(shí)感受探索的樂(lè)趣與告成的體驗(yàn)。 三教學(xué)重難點(diǎn) 本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分理解教材的根基上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用分式的乘除法法那么舉行運(yùn)算。 教學(xué)難點(diǎn)：分子、分母為多項(xiàng)式的分式乘除運(yùn)算。 下面，為了講清重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄅc學(xué)法上談?wù)劊?二、說(shuō)學(xué)情 1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)分式根本性質(zhì)、分式的約分與因式分解，通過(guò)與分?jǐn)?shù)的乘除法類比，促進(jìn)學(xué)識(shí)的正遷移。 2.八年級(jí)的學(xué)生采納才能、思維才能、自我操縱才能都有很大變化與提高，自學(xué)才能較強(qiáng)，通過(guò)類比學(xué)習(xí)加快學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)。 三、說(shuō)教法學(xué)

4、法 一說(shuō)教法 教學(xué)方式的變更是新課標(biāo)改革的目標(biāo)，新課標(biāo)要求把過(guò)去單純的老師講，學(xué)生采納的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)。師生互動(dòng)式教學(xué)以教學(xué)大綱為依據(jù)，滲透新的教導(dǎo)理念，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原那么，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、議論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以師生互動(dòng)的形式，在教師的指導(dǎo)下突破難點(diǎn)：分式的乘除法運(yùn)算，在例題的引導(dǎo)分析時(shí)，教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)樸明白，深入淺出的分析本課教學(xué)難點(diǎn)：分子、分母為多項(xiàng)式的分式乘除運(yùn)算。讓學(xué)生在練習(xí)題中穩(wěn)定難點(diǎn)，從真正意義上完成對(duì)學(xué)識(shí)的自我建構(gòu)。 另外，在教學(xué)過(guò)程中，我

5、采用多媒體輔佐教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。 二說(shuō)學(xué)法 從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法運(yùn)算對(duì)比熟諳，加上對(duì)本章第一節(jié)分式及其性質(zhì)學(xué)習(xí)，抓住初中生具有豐富的想象才能與活躍的思維才能，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)這些心理特征，因此，我認(rèn)為本節(jié)課適合采用學(xué)生自主探索、合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。一方面運(yùn)用實(shí)際生活中的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谡n堂上集中留神力；另一方面，由于分式的乘除法法那么與分?jǐn)?shù)的乘除法法那么類似，以類比的方法得出分式的乘除法那么，易于學(xué)生理解、采納，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中加深理解分式的乘除運(yùn)算，充分發(fā)揮學(xué)

6、生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)還要讓學(xué)生會(huì)學(xué) 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生舉行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同進(jìn)展的過(guò)程。為有序、有效地舉行教學(xué)，接下來(lái)，我再概括談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過(guò)程安置： 一提出問(wèn)題，引入課題 俗話說(shuō)：好的開(kāi)端是告成的一半同樣，好的引入能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲。因此我用實(shí)際啟程提展現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題： 問(wèn)題1求容積的高是 ,引出分式乘法的學(xué)習(xí)需要。 問(wèn)題2求大拖拉機(jī)的工作效率是小拖拉機(jī)的工作效率的倍，引出分式除法的學(xué)習(xí)需要。 從實(shí)際啟程，引出分式的乘除的實(shí)在存在意義，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)分式的乘法與除法的實(shí)際需要，從而激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲。

7、 二類比聯(lián)想，探究新知 從學(xué)生熟諳的分?jǐn)?shù)的乘除法啟程，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 解后總結(jié)概括：1式是什么運(yùn)算？依據(jù)是什么？2式又是什么運(yùn)算？依據(jù)是什么？能說(shuō)出概括內(nèi)容嗎？假設(shè)有困難教師應(yīng)給于引導(dǎo) 學(xué)生理應(yīng)能說(shuō)出依據(jù)的是：分?jǐn)?shù)的乘法與除法法那么教師加以斷定，并指出與分?jǐn)?shù)的乘除法法那么類似，引導(dǎo)學(xué)生類比分?jǐn)?shù)的乘除法那么，揣摩出分式的乘除法那么。 【分式的乘除法法那么 】 乘法法那么：分式乘以分式，用分子的積作為積的分子，分母的積作為積的分母。 除法法那么：分式除以分式， 把除式的分子、分母顛倒位置后，與被除式相乘。 用式子表示為： 設(shè)計(jì)意圖：由于分式的乘除法法那么與分?jǐn)?shù)的乘除法法那么類似，故以類比的方

8、法得出分式的乘除法那么，易于學(xué)生理解、采納，表達(dá)了自主探索，合作學(xué)習(xí)的新理念。 三例題分析，應(yīng)用新知 師生活動(dòng)：教師參與并指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立斟酌，并嘗試完成例題。 P11的例1,在例題分析過(guò)程中，為了突出重點(diǎn)，應(yīng)屢屢回想分式的乘除法法那么，使學(xué)生耳熟能詳。P11例2是分子、分母為多單項(xiàng)式的分式乘除法那么的運(yùn)用，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)我采取板演的形式，與學(xué)生一起細(xì)致分析，指點(diǎn)學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)易漏的環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)解題的方法。 四練習(xí)穩(wěn)定，培養(yǎng)才能 P13練習(xí)第2題的134與第3題的2 師生活動(dòng)：教師 出示問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立斟酌解答，并讓學(xué)生板演或投影表示學(xué)生的解題過(guò)程。 通過(guò)這一環(huán)節(jié)，主要是為了通過(guò)課堂跟蹤反應(yīng)，達(dá)

9、成穩(wěn)定提高的目的，進(jìn)一步純熟解題的思路，也遵循了穩(wěn)定與進(jìn)展相結(jié)合的原那么。讓學(xué)生板演，一是為了暴露問(wèn)題，二是為了模范解題格式與結(jié)果。 五課堂小結(jié)，回扣目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生自主舉行課堂小結(jié)： 1.本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些學(xué)識(shí)？ 2.在學(xué)識(shí)應(yīng)用過(guò)程中需要留神什么？ 3.你有什么收獲呢？ 師生活動(dòng)：學(xué)生反思，提出疑問(wèn)，集體交流。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)結(jié)果讓學(xué)生作為反應(yīng)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，在交流中與全班同學(xué)共享，從而加深對(duì)學(xué)識(shí)的理解記憶。 六布置作業(yè) 教科書(shū)習(xí)題6.2 第1、2必做 練習(xí)冊(cè)P 選做，我設(shè)計(jì)了必做題與選做題，必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反應(yīng)，選做題是對(duì)本節(jié)課學(xué)識(shí)的一個(gè)延遲。總的設(shè)計(jì)意圖是反應(yīng)教學(xué)

10、，穩(wěn)定提高。 五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書(shū)設(shè)計(jì)，由于提綱式-條理領(lǐng)會(huì)、附屬關(guān)系清晰，給人以明顯完整的印象，便于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)識(shí)體系的理解與記憶。 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇2 一、 教材分析 一教材地位 這節(jié)課是九年制義務(wù)教導(dǎo)初級(jí)中學(xué)教材北師大版七年級(jí)其次章第一節(jié)?探索勾股定理?第一課時(shí)，勾股定理是幾何中幾個(gè)重要定理之一，它透露的是直角三角形中三邊的數(shù)量關(guān)系。它在數(shù)學(xué)的進(jìn)展中起過(guò)重要的作用，在現(xiàn)時(shí)世界中也有著廣泛的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)勾股定理的學(xué)習(xí)，可以在原有的根基上對(duì)直角三角形有進(jìn)一步的熟悉和理解。 二教學(xué)目標(biāo) 學(xué)識(shí)與才能：掌管勾股定理，并能運(yùn)用勾股定理解決一些簡(jiǎn)樸實(shí)際問(wèn)題。 過(guò)程

11、與方法：體驗(yàn)探索及驗(yàn)證勾股定理的過(guò)程，了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法，進(jìn)展學(xué)生的合情推理意識(shí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，感受數(shù)形結(jié)合和從特殊到一般的思想。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱心，讓學(xué)生體驗(yàn)自己努力得到結(jié)論的成就感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)彌漫探索和創(chuàng)造，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美感，從而了解數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。 三教學(xué)重點(diǎn)： 體驗(yàn)探索及驗(yàn)證勾股定理的過(guò)程，并能用它來(lái)解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)難點(diǎn)：用面積法拼圖法察覺(jué)勾股定理。 突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的手段：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中探索、在探索中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中理解。 二、教法與學(xué)法分析： 學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備確定的查看、歸納、揣摩和推理的

12、才能。他們?cè)谛W(xué)已學(xué)習(xí)了一些幾何圖形的面積計(jì)算方法包括割補(bǔ)、拼接，但運(yùn)用面積法和割補(bǔ)思想來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)和才能還不夠。另外，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性較高，課堂活動(dòng)參與較主動(dòng)，但合作交流的才能還有待加強(qiáng)。 教法分析：結(jié)合七年級(jí)學(xué)生和本節(jié)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)?yīng)用拓展穩(wěn)定的模式， 選擇引導(dǎo)探索法。把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親身查看，大膽揣摩，自主探究，合作交流，歸納總結(jié)的過(guò)程。 學(xué)法分析：在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生采用自主探究合作交流的研討式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 三、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 2.測(cè)驗(yàn)操作，模型構(gòu)建 3.回歸生活，應(yīng)用新知 4.學(xué)識(shí)拓展，穩(wěn)定深

13、化 5.感悟收獲，布置作業(yè) 一創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題 1圖片賞識(shí) 勾股定理數(shù)形圖 1955年希臘發(fā)行 美觀的勾股樹(shù) 20 xx年國(guó)際數(shù)學(xué) 的一枚紀(jì)念郵票 大會(huì)會(huì)標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖形賞識(shí)，感受數(shù)學(xué)美，感受勾股定理的文化價(jià)值。 2 某樓房三樓失火，消防隊(duì)員趕來(lái)救火，了解到每層樓高3米，消防隊(duì)員取來(lái)6.5米長(zhǎng)的云梯，假設(shè)梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請(qǐng)問(wèn)消防隊(duì)員能否進(jìn)入三樓滅火？ 設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)引入新課，反映了數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，產(chǎn)生于人的需要，也表達(dá)了學(xué)識(shí)的發(fā)生過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而引出下面的環(huán)節(jié)。 二、測(cè)驗(yàn)操作模型構(gòu)建 1.等腰直角三角形數(shù)格子 2.一般直角

14、三角形割補(bǔ) 問(wèn)題一：對(duì)于等腰直角三角形，正方形、的面積有何關(guān)系？ 設(shè)計(jì)意圖：這樣做利于學(xué)生參與探索，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。 問(wèn)題二：對(duì)于一般的直角三角形，正方形、的面積也有這個(gè)關(guān)系嗎？割補(bǔ)法是本節(jié)的難點(diǎn)，組織學(xué)生合作交流 設(shè)計(jì)意圖：不僅有利于突破難點(diǎn)，而且為歸納結(jié)論打下根基，讓學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的才能在無(wú)形中得到提高。 通過(guò)以上測(cè)驗(yàn)歸納總結(jié)勾股定理。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作交流，歸納出勾股定理的雛形，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的才能，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體驗(yàn)了從特殊 一般的認(rèn)知規(guī)律。 三。回歸生活應(yīng)用新知 讓學(xué)生解決開(kāi)頭情景中的問(wèn)題，前呼后應(yīng)，鞏固學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)

15、的意識(shí)，增加學(xué)以致用的樂(lè)趣和信仰。 四、學(xué)識(shí)拓展穩(wěn)定深化 根基題，情境題，探索題。 設(shè)計(jì)意圖：給出一組題目，分三個(gè)梯度，由淺入深層層練習(xí)，照管學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的天性進(jìn)展。學(xué)識(shí)的運(yùn)用得到升華。 根基題： 直角三角形的一向角邊長(zhǎng)為3,斜邊為5,另一向角邊長(zhǎng)為X,你可以根據(jù)條件提出多少個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？你能解決所提出的問(wèn)題嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：這道題立足于雙基。通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境 ,磨練了發(fā)散思維。 情境題：小明媽媽買(mǎi)了一部29英寸74厘米的電視機(jī)。小明量了電視機(jī)的屏幕后，察覺(jué)屏幕只有58厘米長(zhǎng)和46厘米寬，他覺(jué)得確定是售貨員搞錯(cuò)了。你同意他的想法嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：增加學(xué)生的生活常識(shí)，也表達(dá)了數(shù)學(xué)源于生

16、活，并用于生活。 探索題： 做一個(gè)長(zhǎng)，寬，高分別為50厘米，40厘米，30厘米的木箱，一根長(zhǎng)為70厘米的木棒能否放入，為什么？試用今天學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)說(shuō)明。 設(shè)計(jì)意圖：探索題的難度相對(duì)大了些，但教師利用教學(xué)模型和學(xué)生合作交流的方式，拓展學(xué)生的思維、進(jìn)展空間想象才能。 五、感悟收獲 布置作業(yè)：這節(jié)課你的收獲是什么？ 作業(yè)： 1、課本習(xí)題2.1 2、搜集有關(guān)勾股定理證明的資料。 板書(shū)設(shè)計(jì) 探索勾股定理 假設(shè)直角三角形兩直角邊分別為a,b,斜邊為c,那么 設(shè)計(jì)說(shuō)明： 1.探索定理采用面積法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合及從特殊到一般的思想方法。 2.讓學(xué)生人人參與，提防對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)

17、價(jià)，一是學(xué)生在活動(dòng)中的投入程度；二是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維水平、表達(dá)水平。 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇3 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)第1課時(shí)，本節(jié)立足于學(xué)生已有的生活閱歷和初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，從查看生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象開(kāi)頭，從整體的角度熟悉軸對(duì)稱的特征；同時(shí)與圖形的三種運(yùn)動(dòng)平移、翻折、旋轉(zhuǎn)之一的“翻折有著不成分割的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生感受圖形的三種根本運(yùn)動(dòng)中“翻折在幾何學(xué)識(shí)中的作用，又為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)對(duì)稱變換、中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形及平行四邊形的相關(guān)學(xué)識(shí)等做好充分打定；同時(shí)這一節(jié)也是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的橋梁。 二、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已

18、有的認(rèn)知布局和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)概括實(shí)例理解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的概念；能夠熟悉軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，并能找出對(duì)稱軸；知道軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的識(shí)別和聯(lián)系。 2、體驗(yàn)查看生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，探索它們的共同特征的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和抽象概括才能。 3、在賞識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形之美時(shí)，體會(huì)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用和它的豐富的文化價(jià)值；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形概念的識(shí)別與簡(jiǎn)樸運(yùn)用。 難點(diǎn)是：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形之間的聯(lián)系和識(shí)別. 四、教法、學(xué)法 為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

19、，使學(xué)生能達(dá)成本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)查看、操作等活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生充分的自主探究交流的空間，讓學(xué)生舉行充分的議論、交流、合作、大膽表述，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 五、教學(xué)過(guò)程： 根據(jù)以上分析，下面我概括談一談本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程 探究活動(dòng)一：軸對(duì)稱圖形 1、激趣導(dǎo)入、感受生活用多媒體演示生活中的有關(guān)畫(huà)面 圖片賞識(shí)課件：考考你的查看力，這一醒目的標(biāo)題，激起學(xué)生的.好勝心，讓學(xué)生邊查看邊斟酌：這些圖片有什么共同特征？這一設(shè)計(jì)遵循教學(xué)要貼近生活實(shí)際的原那么，學(xué)生留心查看后，能察覺(jué)這些圖形都是對(duì)稱。然后，教師適時(shí)提出問(wèn)題：這些圖形是如何對(duì)稱？怎樣才能使對(duì)稱的片面重合呢？讓學(xué)

20、生查看、揣摩、探究、議論，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生察覺(jué)：把一個(gè)圖形的某一片面沿著一條直線翻折180度后能與這個(gè)圖形另一片面完全重合。使學(xué)生感受到生活中四處有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2、活動(dòng)探究形成概念：測(cè)驗(yàn)探究：把一張紙對(duì)折剪出一個(gè)圖案折痕處不要完全剪斷，再開(kāi)啟這張對(duì)折的紙，剪出一個(gè)美觀的圖案，請(qǐng)同學(xué)模仿老師的方法試一試。在賞識(shí)、感知軸對(duì)稱的根基上，學(xué)生斷定急于了解這些圖形畢竟美在哪里。因此我設(shè)置了剪紙活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)創(chuàng)造美，在操作中感知軸對(duì)稱圖形的概念。而后再比較上一活動(dòng)中片面圖案，彼此交流察覺(jué)它們的共同的特征“存在直線將其折疊彼此重合。從而合作歸納得出概

21、念，教師板書(shū)概念。 3、聯(lián)系實(shí)際舉出幾個(gè)軸對(duì)稱圖形實(shí)例，并說(shuō)出對(duì)稱軸附課件 學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷，說(shuō)出符合條件的圖形，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛存在，生活中的大量軸對(duì)稱圖形，他們不但表達(dá)了一種對(duì)稱美，還蘊(yùn)涵確定的科學(xué)道理，你們知道嗎？表盤(pán)的對(duì)稱保證了走時(shí)的平勻性飛機(jī)的對(duì)稱使飛機(jī)能夠在空中保持平衡；人眼睛的對(duì)稱使人觀看物體能夠更加切實(shí)全面；雙耳的對(duì)稱能使聽(tīng)到聲音具有較強(qiáng)的立體感 4、綜合練習(xí)，發(fā)散思維： 這組習(xí)題的設(shè)計(jì)有圖形、數(shù)學(xué)挖掘了生活右多種圖案，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透與學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在相互討論、補(bǔ)充、交流中探索學(xué)識(shí)的答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 探究活動(dòng)二：軸對(duì)稱 1、動(dòng)手操作，引入

22、新知 將一張紙對(duì)折后，用針尖在紙上扎出如下圖的圖案，查看所得圖案。位于折痕兩側(cè)的片面有什么關(guān)系？再查看教材119頁(yè)圖14.13，看看每對(duì)圖形有什么共同特征？每一個(gè)圖案是由幾個(gè)圖形構(gòu)成的？由于學(xué)生已經(jīng)了解到軸對(duì)稱圖形的概念，他們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形都是對(duì)稱，沒(méi)有什么區(qū)別。所以先運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐，舉行剪紙，借助人的各種感官熟悉，突出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱是指“兩個(gè)圖形重合這一特點(diǎn)。按照“存在直線將其折疊兩圖形重合這條主線，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱、對(duì)稱點(diǎn)的概念。教師板書(shū)概念。 2、穩(wěn)定練習(xí)，應(yīng)用提高課件對(duì)所學(xué)的學(xué)識(shí)加以理解和穩(wěn)定 3、列舉實(shí)例，表示才華 舉出世活中成軸

23、對(duì)稱的例子，加深對(duì)軸對(duì)稱的理解。 活動(dòng)三：歸納總結(jié) 查看下面兩個(gè)圖形，說(shuō)說(shuō)你的察覺(jué)。 比較軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形：列出表格，加深印象 軸對(duì)稱 軸對(duì)稱 軸對(duì)稱 軸對(duì)稱圖形 是兩個(gè) 兩個(gè)圖形之間的關(guān)系 是一個(gè) 一個(gè)圖形形本身具有的特性 對(duì)折后 兩個(gè)圖形完全重合 翻折后 與圖形的另一半完全重合 識(shí)別：軸對(duì)稱指的是“兩個(gè)圖形之間的對(duì)稱關(guān)系，而軸對(duì)稱圖形是指“一個(gè)圖形具有的對(duì)稱性質(zhì)。 聯(lián)系：都是用對(duì)折、翻折180圖形重合來(lái)定義的； 兩者可相互轉(zhuǎn)化，假設(shè)把軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形看成是一體的，那么這“一個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形，反過(guò)來(lái)，假設(shè)把一個(gè)軸對(duì)稱圖形彼此對(duì)稱的兩片面看成是兩個(gè)圖形，那么這“兩個(gè)圖形是軸對(duì)稱的。這里滲

24、透整體與片面的辨證關(guān)系，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生抽象思維才能。 活動(dòng)四：識(shí)別圖形、感受對(duì)稱美 1、賞識(shí)圖片，體會(huì)軸對(duì)稱所營(yíng)造的對(duì)稱美。 2、在計(jì)算器顯示的數(shù)字0至9中，有哪些是軸對(duì)稱的？大量漢字都是軸對(duì)稱圖形，如：田、日、曰、中、申、王等等。各公司、企業(yè)的商標(biāo)中有大量軸對(duì)稱實(shí)例和軸對(duì)稱圖形，如聯(lián)想，聯(lián)合證券，湘財(cái)證券，中國(guó)工商銀行，中國(guó)銀行；各品牌汽車的車標(biāo)中有大量都是軸對(duì)稱圖形，如奧迪，韓國(guó)現(xiàn)代，本田，富康，歐寶，寶馬；矩形、菱形、正方形、等邊三角形等都是軸對(duì)稱圖形；線段也是軸對(duì)稱圖形，線段的垂直平分線就是它的對(duì)稱軸。 強(qiáng)調(diào)：圖形的對(duì)稱軸是直線，不是線段、射線，而是線段、射線所在的直線。譬如學(xué)生輕易認(rèn)

25、為角平分線是角的對(duì)稱軸，等腰三角形底邊上的高是它的對(duì)稱軸，可以很好達(dá)成校正錯(cuò)誤的成果。其次掌管角、等腰三角形各有一條對(duì)稱軸，長(zhǎng)方形有兩條，等邊三角形有三條，正方形有四條對(duì)稱軸，而圓形是最特殊的軸對(duì)稱圖形，有多數(shù)條對(duì)稱軸，所以它的對(duì)稱性應(yīng)用最廣泛。這樣可以使學(xué)生運(yùn)用圖形的對(duì)稱性解決今后一些相關(guān)問(wèn)題。 活動(dòng)五：動(dòng)手操作、積極實(shí)踐、創(chuàng)造圖形 1、在給出軸對(duì)稱圖形的一半的根基上，讓學(xué)生在對(duì)稱軸的另一邊畫(huà)出另一半，成為一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形。由簡(jiǎn)到難，層層第進(jìn)。 2、讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用自己的雙手創(chuàng)造一個(gè)美觀的軸對(duì)稱圖形。 這個(gè)片面的設(shè)計(jì)，具有開(kāi)放性，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、動(dòng)手才能

26、、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正仆人，給了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受才能。 六：課堂小結(jié) 1、本節(jié)課學(xué)到了哪些學(xué)識(shí)？ 軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的定義；軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)；我們所學(xué)的多邊形中有哪些是軸對(duì)稱圖形；軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用。 2、談?wù)勀銓?duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的體會(huì)與困惑。 七：作業(yè)設(shè)計(jì) 發(fā)揮你們的想象，利用本節(jié)所學(xué)的學(xué)識(shí)，為我們班設(shè)計(jì)一個(gè)班徽，要求設(shè)計(jì)的圖案是軸對(duì)稱圖形或成軸對(duì)稱，并有確定寓意。這是一道富有開(kāi)放性、趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)題，給學(xué)生供給發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)，使學(xué)生的活動(dòng)由課內(nèi)走向生活。 以上是我對(duì)本節(jié)課的見(jiàn)解，缺乏之處敬請(qǐng)各位評(píng)

27、委諒解 ！ 感謝！ 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇4 一、 教材分析 一教材地位 這節(jié)課是九年制義務(wù)教導(dǎo)初級(jí)中學(xué)教材北師大版七年級(jí)其次章第一節(jié)?探索勾股定理?第一課時(shí)，勾股定理是幾何中幾個(gè)重要定理之一，它透露的是直角三角形中三邊的數(shù)量關(guān)系。它在數(shù)學(xué)的進(jìn)展中起過(guò)重要的作用，在現(xiàn)時(shí)世界中也有著廣泛的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)勾股定理的學(xué)習(xí)，可以在原有的根基上對(duì)直角三角形有進(jìn)一步的熟悉和理解。 二教學(xué)目標(biāo) 學(xué)識(shí)與才能：掌管勾股定理，并能運(yùn)用勾股定理解決一些簡(jiǎn)樸實(shí)際問(wèn)題. 過(guò)程與方法：體驗(yàn)探索及驗(yàn)證勾股定理的過(guò)程,了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法，進(jìn)展學(xué)生的合情推理意識(shí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，感受數(shù)形結(jié)合和從特殊到一般的思想. 情

28、感態(tài)度與價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱心，讓學(xué)生體驗(yàn)自己努力得到結(jié)論的成就感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)彌漫探索和創(chuàng)造，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美感,從而了解數(shù)學(xué),熱愛(ài)數(shù)學(xué). 三教學(xué)重點(diǎn)： 體驗(yàn)探索及驗(yàn)證勾股定理的過(guò)程，并能用它來(lái)解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)難點(diǎn)：用面積法拼圖法察覺(jué)勾股定理。 突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的手段：發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中探索、在探索中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中理解. 二、教法與學(xué)法分析： 學(xué)情分析:七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備確定的查看、歸納、揣摩和推理的才能他們?cè)谛W(xué)已學(xué)習(xí)了一些幾何圖形的面積計(jì)算方法包括割補(bǔ)、拼接,但運(yùn)用面積法和割補(bǔ)思想來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)和才能還不夠.另外，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性較高，課

29、堂活動(dòng)參與較主動(dòng)，但合作交流的才能還有待加強(qiáng) 教法分析:結(jié)合七年級(jí)學(xué)生和本節(jié)教材的特點(diǎn),在教學(xué)中采用“問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)?yīng)用拓展穩(wěn)定的模式, 選擇引導(dǎo)探索法。把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親身查看，大膽揣摩，自主探究，合作交流，歸納總結(jié)的過(guò)程。 學(xué)法分析:在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生采用自主探究合作交流的研討式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人. 三、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 2.測(cè)驗(yàn)操作，模型構(gòu)建 3.回歸生活，應(yīng)用新知 4.學(xué)識(shí)拓展，穩(wěn)定深化 5.感悟收獲，布置作業(yè) (一)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題 (1)圖片賞識(shí)勾股定理數(shù)形圖1955年希臘發(fā)行美觀的勾股樹(shù)20 xx年國(guó)際數(shù)學(xué)的一枚紀(jì)念郵票大會(huì)會(huì)標(biāo)

30、設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)圖形賞識(shí),感受數(shù)學(xué)美,感受勾股定理的文化價(jià)值. (2)某樓房三樓失火，消防隊(duì)員趕來(lái)救火，了解到每層樓高3米，消防隊(duì)員取來(lái)6.5米長(zhǎng)的云梯，假設(shè)梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請(qǐng)問(wèn)消防隊(duì)員能否進(jìn)入三樓滅火? 設(shè)計(jì)意圖:以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)引入新課，反映了數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，產(chǎn)生于人的需要，也表達(dá)了學(xué)識(shí)的發(fā)生過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)“數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而引出下面的環(huán)節(jié). 二、測(cè)驗(yàn)操作模型構(gòu)建 1.等腰直角三角形(數(shù)格子) 2.一般直角三角形(割補(bǔ)) 問(wèn)題一:對(duì)于等腰直角三角形，正方形、的面積有何關(guān)系？ 設(shè)計(jì)意圖:這樣做利于學(xué)生參與探索，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想

31、. 問(wèn)題二:對(duì)于一般的直角三角形，正方形、的面積也有這個(gè)關(guān)系嗎？(割補(bǔ)法是本節(jié)的難點(diǎn),組織學(xué)生合作交流) 設(shè)計(jì)意圖:不僅有利于突破難點(diǎn)，而且為歸納結(jié)論打下根基，讓學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的才能在無(wú)形中得到提高. 通過(guò)以上測(cè)驗(yàn)歸納總結(jié)勾股定理. 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)合作交流，歸納出勾股定理的雛形，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的才能，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體驗(yàn)了從特殊 一般的認(rèn)知規(guī)律. 三.回歸生活應(yīng)用新知 讓學(xué)生解決開(kāi)頭情景中的問(wèn)題，前呼后應(yīng)，鞏固學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增加學(xué)以致用的樂(lè)趣和信仰. 四、學(xué)識(shí)拓展穩(wěn)定深化 根基題,情境題,探索題. 設(shè)計(jì)意圖:給出一組題目，分三個(gè)梯度，由淺入深層層練習(xí)，照管

32、學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的天性進(jìn)展.學(xué)識(shí)的運(yùn)用得到升華. 根基題: 直角三角形的一向角邊長(zhǎng)為3，斜邊為5，另一向角邊長(zhǎng)為X，你可以根據(jù)條件提出多少個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？你能解決所提出的問(wèn)題嗎？ 設(shè)計(jì)意圖:這道題立足于雙基通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境 ，磨練了發(fā)散思維 情境題:小明媽媽買(mǎi)了一部29英寸74厘米的電視機(jī).小明量了電視機(jī)的屏幕后，察覺(jué)屏幕只有58厘米長(zhǎng)和46厘米寬，他覺(jué)得確定是售貨員搞錯(cuò)了.你同意他的想法嗎？ 設(shè)計(jì)意圖:增加學(xué)生的生活常識(shí)，也表達(dá)了數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活。 探索題: 做一個(gè)長(zhǎng)，寬，高分別為50厘米，40厘米，30厘米的木箱，一根長(zhǎng)為70厘米的木棒能否放入，為什么？試用今天學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)說(shuō)

33、明。 設(shè)計(jì)意圖:探索題的難度相對(duì)大了些，但教師利用教學(xué)模型和學(xué)生合作交流的方式，拓展學(xué)生的思維、進(jìn)展空間想象才能. 五、感悟收獲布置作業(yè)：這節(jié)課你的收獲是什么? 作業(yè): 1、課本習(xí)題2.1 2、搜集有關(guān)勾股定理證明的資料. 板書(shū)設(shè)計(jì) 探索勾股定理 假設(shè)直角三角形兩直角邊分別為a，b，斜邊為c，那么 設(shè)計(jì)說(shuō)明: 1.探索定理采用面積法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合及從特殊到一般的思想方法 2.讓學(xué)生人人參與，提防對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生在活動(dòng)中的投入程度；二是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維水平、表達(dá)水平. 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇5 【說(shuō)教材】 一、說(shuō)課內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第

34、4345頁(yè)。 二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義： 這片面內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步掌管了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的特征，以及初步熟悉平行和相交的根基上，進(jìn)一步熟悉平行四邊形，并掌管其特征。通過(guò)這節(jié)課深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)了平行四邊行面積計(jì)算打下根基。教材中第一個(gè)例題，首先聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找出一些常見(jiàn)物體上的平行四邊形，再要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活閱歷舉例，充分感知平行四邊形；接著讓學(xué)生做出一個(gè)平行四邊形并相互交流，初步感受平行四邊形的根本特征。在此根基上，抽象出平行四邊形的圖形讓學(xué)生熟悉，引導(dǎo)學(xué)生探索察覺(jué)平行四邊形的根本特征。其次個(gè)例題熟悉平行四邊形的底和高，并透露高和底的意義?！霸囈辉囎寣W(xué)

35、生動(dòng)手測(cè)量幾個(gè)平行四邊形指定底邊上的高及相應(yīng)的底，進(jìn)一步感受高與底的意義。 三、說(shuō)目標(biāo) 1、學(xué)識(shí)與技能目標(biāo) 1理解平行四邊形的概念及其特征。 2熟悉平行四邊形的底和高，會(huì)畫(huà)高。 3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐才能，查看才能、分析才能。 2、過(guò)程與方法目標(biāo) 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼查看，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)腦斟酌等方式使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累熟悉圖形的學(xué)習(xí)閱歷，學(xué)會(huì)用不同方法做出一個(gè)平行四邊形，會(huì)在方格紙上畫(huà)平行四邊形，能正確判斷一個(gè)平面圖形是不是平行四邊形，能測(cè)量或畫(huà)出平行四邊形的高。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 讓學(xué)生感受圖形與生活的緊密聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步進(jìn)展對(duì)“空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣，在探索中感受告

36、成的樂(lè)趣。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：是熟悉平行四邊形；利用材料做平行四邊形并察覺(jué)其特征；能測(cè)量或畫(huà)出平行四邊形的高。 教學(xué)難點(diǎn)：是學(xué)生在做平行四邊形的過(guò)程中體會(huì)其特征。 五、說(shuō)教具和學(xué)具打定 教具：三角板、平行四邊形紙片、長(zhǎng)方形活動(dòng)框、小黑板等。 學(xué)具：三角板、平行四邊形紙片、量角器。 【說(shuō)學(xué)情】 四年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，熱愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦。有很強(qiáng)的奇怪心和探索欲望。因此在教學(xué)中我抓住這些特點(diǎn)讓他們通過(guò)動(dòng)眼查看、動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析歸納等來(lái)理解所學(xué)學(xué)識(shí)。 【說(shuō)教法和學(xué)法】 這節(jié)課教師要提防以教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)為主線，通過(guò)教師提問(wèn)、演示、指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)手操作、查看、分析、議論、歸納等方法來(lái)

37、完成教學(xué)，使學(xué)生在輕松高興中獲得新知。我們認(rèn)為在本課教學(xué)中應(yīng)表達(dá)以下幾點(diǎn) 一、聯(lián)系生活實(shí)際舉行教學(xué) “數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)是新課程理念之一。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生從生活場(chǎng)景圖中找平行四邊形，再探索生活中的平行四邊形。結(jié)果舉例說(shuō)明平行四邊形輕易變形的特性在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。使數(shù)學(xué)課堂回歸到生活世界。 二、讓學(xué)生在活動(dòng)中探究 心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是熟悉的根基，聰慧從動(dòng)作開(kāi)頭。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生做平行四邊形、相互交流，從中感受平行四邊形的特征。在“想想做做中通過(guò)拼一拼、移一移、剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同平面圖形之間的聯(lián)系。 三、獨(dú)立斟酌與合作交流 本

38、課教學(xué)安置了兩次合作交流，在合作交流之前我都賦予學(xué)生充沛的時(shí)間去獨(dú)立斟酌，這樣在合作交流時(shí)才有話可說(shuō)，思維才能碰撞。 【說(shuō)教學(xué)程序】 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 1、介紹七巧板 師：你們玩過(guò)七巧板嗎？你知道七巧板是由哪些不同的圖形組成的嗎？ 一千多年前，中國(guó)人研發(fā)了七巧板。七巧板是由七塊圖形組成的，它可以拼出豐富的圖案來(lái)。外國(guó)人管它叫“中國(guó)魔板，在他們看來(lái)，沒(méi)有哪一種智力玩具比它更神秘的了。 2、導(dǎo)入：今天就讓我們一起來(lái)熟悉其中的一個(gè)圖形平行四邊形。出示課題 【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生愛(ài)好的“七巧板為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。】 二、嘗探索索建立模型 一認(rèn)一認(rèn)形成表象 師：老師這兒的圖形就是平行四邊形。變

39、更方向后問(wèn)：它還是平行四邊形嗎？ 不管平行四邊形的方向怎樣變化，它都是一個(gè)平行四邊形。圖貼在黑板上 二找一找感知特征 1、在例題圖中找平行四邊形 師：老師這有幾幅圖，你能在這上面找到平行四邊形嗎？ 2、探索生活中的平行四邊形 師：其實(shí)在我們周邊也有平行四邊形，你在哪些地方見(jiàn)過(guò)平行四邊形？可相機(jī)出示：活動(dòng)衣架 三做一做探究特征 1、方才我們?cè)谏钪姓业搅艘恍┢叫兴倪呅?，現(xiàn)在你能利用手邊的材料做出一個(gè)平行四邊形嗎？ 2、在小組里交流你是怎么做的并選代表在班級(jí)里匯報(bào)。 3、方才同學(xué)們告成的做出了一個(gè)平行四邊形，在做的過(guò)程中，你有什么察覺(jué)或收獲嗎？你是怎樣察覺(jué)的？小組交流 4、全班交流，師小結(jié)平行四邊

40、形的特征。兩組對(duì)邊分別平行并且相等；對(duì)角相等；內(nèi)角和是360度。 【設(shè)計(jì)意圖：新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去做，即用自己的身體去親身體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。這里通過(guò)認(rèn)平行四邊形、找平行四邊形和做平行四邊形，使學(xué)生體驗(yàn)由表象到抽象的過(guò)程。在一系列的活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟到了平行四邊形的特征?！?四練一練穩(wěn)定表象 完成想想做做第1、2題 五畫(huà)一畫(huà)熟悉高、底 1、出例如題，你能量出平行四邊形兩條紅線間的距離嗎？學(xué)生在自制的圖上畫(huà)說(shuō)說(shuō)你是怎么量的？ 2、師：方才你們畫(huà)的這條垂直線段就是平行四邊形的高。這條對(duì)邊就是平行四邊形的底。 3、平行四邊

41、形的高和底書(shū)上是怎么說(shuō)的呢？學(xué)生看書(shū) 4、這樣的高能畫(huà)多少條呢？為什么？你能畫(huà)出另一組對(duì)邊上的高，并量一量嗎？機(jī)動(dòng) 5、教學(xué)“試一試。學(xué)生各自量，交流時(shí)強(qiáng)調(diào)底與高的對(duì)應(yīng)關(guān)系 6、畫(huà)高想想做做第5題指點(diǎn)學(xué)生畫(huà)上直角標(biāo)記 三、動(dòng)手操作穩(wěn)定深化 1、完成想想做做第3、4題 第3題：拼一拼、移一移，說(shuō)說(shuō)怎樣移的？ 第4題引入：木匠張師傅想把一塊平行四邊形的木板鋸成兩片面，拼成一張長(zhǎng)方形桌面，假使你是張師傅，該怎么鋸呢？想試試嗎？找一張平行四邊形的紙?jiān)囈辉嚒?2、完成想想做做第6題課前做好，課上活動(dòng)。 1師拿出自做的長(zhǎng)方形，捏住對(duì)角相反方向拉一拉，看你察覺(jué)了什么？師做生查看，彼此交流。 2判斷：長(zhǎng)方形是

42、平行四邊形嗎？小組交流然后再說(shuō)理由，此時(shí)老師可問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方形是什么樣的平行四邊形？特殊特殊在哪了？ 3得出平行四邊形的特性 師再捏住平行四邊形的對(duì)角向里推?？茨悴煊X(jué)了什么? 師：三角形具有穩(wěn)定性，通過(guò)方才的動(dòng)手操作，你覺(jué)得平行四邊形有什么特性呢？不穩(wěn)定性、輕易變形 4特性的應(yīng)用 師：平行四邊形輕易變形的特性在生活中有廣泛的應(yīng)用。你能舉些例子嗎？學(xué)生舉例后閱讀教科書(shū)P45“你知道嗎? 【設(shè)計(jì)意圖：】 四、暢談收獲拓展延遲 1、師：今天這節(jié)課你有什么收獲嗎？ 2、用你手中的七巧板拼我們學(xué)過(guò)的圖形。 3、探索平行四邊形輕易變形的特性在生活中的應(yīng)用。 【設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展課堂教學(xué)的有限空間，課內(nèi)課外緊密結(jié)合

43、。課終止時(shí)，布置實(shí)踐作業(yè)，要學(xué)生探索平行四邊形輕易變形的特性在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到課堂學(xué)識(shí)在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)到生活中時(shí)時(shí)四處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感和實(shí)用性?！?初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇6 一、教材分析 一教材地位 這節(jié)課是九年制義務(wù)教導(dǎo)初級(jí)中學(xué)教材北師大版七年級(jí)其次章第一節(jié)?探索勾股定理?第一課時(shí)，勾股定理是幾何中幾個(gè)重要定理之一，它透露的是直角三角形中三邊的數(shù)量關(guān)系。它在數(shù)學(xué)的進(jìn)展中起過(guò)重要的作用，在現(xiàn)時(shí)世界中也有著廣泛的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)勾股定理的學(xué)習(xí)，可以在原有的根基上對(duì)直角三角形有進(jìn)一步的熟悉和理解。 二教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)識(shí)與才能：掌管勾股定

44、理，并能運(yùn)用勾股定理解決一些簡(jiǎn)樸實(shí)際問(wèn)題。 2、過(guò)程與方法：體驗(yàn)探索及驗(yàn)證勾股定理的過(guò)程，了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法，進(jìn)展學(xué)生的合情推理意識(shí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，感受數(shù)形結(jié)合和從特殊到一般的思想。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱心，讓學(xué)生體驗(yàn)自己努力得到結(jié)論的成就感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)彌漫探索和創(chuàng)造，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美感，從而了解數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。 三教學(xué)重點(diǎn) 體驗(yàn)探索及驗(yàn)證勾股定理的過(guò)程，并能用它來(lái)解決一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)難點(diǎn)：用面積法拼圖法察覺(jué)勾股定理。 突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的手段：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中探索、在探索中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中理解。 二、教法與學(xué)法分析 學(xué)情分

45、析： 七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備確定的查看、歸納、揣摩和推理的才能他們?cè)谛W(xué)已學(xué)習(xí)了一些幾何圖形的面積計(jì)算方法包括割補(bǔ)、拼接，但運(yùn)用面積法和割補(bǔ)思想來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)和才能還不夠。 另外，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性較高，課堂活動(dòng)參與較主動(dòng)，但合作交流的才能還有待加強(qiáng) 教法分析： 結(jié)合七年級(jí)學(xué)生和本節(jié)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用“問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)?yīng)用拓展穩(wěn)定的模式， 選擇引導(dǎo)探索法。 把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親身查看，大膽揣摩，自主探究，合作交流，歸納總結(jié)的過(guò)程。 學(xué)法分析：在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生采用自主探究合作交流的研討式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 1圖片賞識(shí)勾股

46、定理數(shù)形圖 1955年希臘發(fā)行美觀的勾股樹(shù) 20 xx年國(guó)際數(shù)學(xué)的一枚紀(jì)念郵票 大會(huì)會(huì)標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖形賞識(shí)，感受數(shù)學(xué)美，感受勾股定理的文化價(jià)值。 2某樓房三樓失火，消防隊(duì)員趕來(lái)救火，了解到每層樓高3米，消防隊(duì)員取來(lái)6。5米長(zhǎng)的云梯，假設(shè)梯子的底部離墻基的距離是2。5米，請(qǐng)問(wèn)消防隊(duì)員能否進(jìn)入三樓滅火？ 設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)引入新課，反映了數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，產(chǎn)生于人的需要，也表達(dá)了學(xué)識(shí)的發(fā)生過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)“數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而引出下面的環(huán)節(jié)。 二測(cè)驗(yàn)操作模型構(gòu)建 1、等腰直角三角形數(shù)格子 2、一般直角三角形割補(bǔ) 問(wèn)題一：對(duì)于等腰直角三角形，正方形、的面積有何關(guān)系？ 設(shè)計(jì)

47、意圖：這樣做利于學(xué)生參與探索，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。 問(wèn)題二：對(duì)于一般的直角三角形，正方形、的面積也有這個(gè)關(guān)系嗎？割補(bǔ)法是本節(jié)的難點(diǎn)，組織學(xué)生合作交流 設(shè)計(jì)意圖：不僅有利于突破難點(diǎn)，而且為歸納結(jié)論打下根基，讓學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的才能在無(wú)形中得到提高。 通過(guò)以上測(cè)驗(yàn)歸納總結(jié)勾股定理。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作交流，歸納出勾股定理的雛形，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的才能，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體驗(yàn)了從特殊 一般的認(rèn)知規(guī)律。 三回歸生活應(yīng)用新知 讓學(xué)生解決開(kāi)頭情景中的問(wèn)題，前呼后應(yīng)，鞏固學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增加學(xué)以致用的樂(lè)趣和信仰。 四學(xué)識(shí)拓展穩(wěn)定深化 根基題，情境題，

48、探索題。 設(shè)計(jì)意圖：給出一組題目，分三個(gè)梯度，由淺入深層層練習(xí)，照管學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的天性進(jìn)展。學(xué)識(shí)的運(yùn)用得到升華。 根基題： 直角三角形的一向角邊長(zhǎng)為3，斜邊為5，另一向角邊長(zhǎng)為X，你可以根據(jù)條件提出多少個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？你能解決所提出的問(wèn)題嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：這道題立足于雙基通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境 ，磨練了發(fā)散思維。 情境題：小明媽媽買(mǎi)了一部29英寸74厘米的電視機(jī)。小明量了電視機(jī)的屏幕后，察覺(jué)屏幕只有58厘米長(zhǎng)和46厘米寬，他覺(jué)得確定是售貨員搞錯(cuò)了。你同意他的想法嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：增加學(xué)生的生活常識(shí)，也表達(dá)了數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活。 探索題： 做一個(gè)長(zhǎng)，寬，高分別為50厘米，40厘米，30厘

49、米的木箱，一根長(zhǎng)為70厘米的木棒能否放入，為什么？試用今天學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)說(shuō)明。 設(shè)計(jì)意圖：探索題的難度相對(duì)大了些，但教師利用教學(xué)模型和學(xué)生合作交流的方式，拓展學(xué)生的思維、進(jìn)展空間想象才能。 五感悟收獲布置作業(yè) 這節(jié)課你的收獲是什么？ 作業(yè)： 1、課本習(xí)題2.1 2、搜集有關(guān)勾股定理證明的資料。 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 探索勾股定理 假設(shè)直角三角形兩直角邊分別為a，b，斜邊為c，那么 設(shè)計(jì)說(shuō)明： 1、探索定理采用面積法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合及從特殊到一般的思想方法。 2、讓學(xué)生人人參與，提防對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生在活動(dòng)中的投入程度；二是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維水平、表達(dá)水平

50、。 圖文搜集自網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除。 鐵樹(shù)老師面試輔導(dǎo)，喜馬拉雅app主播教師面試大雜燴 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇7 一、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 首先由學(xué)生嘗試舉出實(shí)際生活中某兩個(gè)量出租反比例關(guān)系的例子，自然地引入利用所學(xué)的反比例函數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課上引用一個(gè)用“杠桿規(guī)律的實(shí)際問(wèn)題，一下子抓住學(xué)生的奇怪心理。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。利用了公元前3世紀(jì)古希臘科學(xué)家阿基米德察覺(jué)的“杠桿定律中力與力臂兩個(gè)量的反比關(guān)系，將他們運(yùn)用到用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知熱心。也培養(yǎng)他們科學(xué)探索精神。 實(shí)際問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題他轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師有理有據(jù)地引學(xué)生通過(guò)反比例函數(shù)模型實(shí)現(xiàn)這一目的。讓學(xué)生體會(huì)其中的轉(zhuǎn)

51、化思想，逐步掌管轉(zhuǎn)化的方法。函數(shù)模型沒(méi)有變，但兩個(gè)量的角色發(fā)生變化，體會(huì)變與不變的思想。通過(guò)這種方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)所學(xué)的學(xué)識(shí)。使學(xué)生初步形成運(yùn)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)打好根基。 通過(guò)以學(xué)生身邊熟諳的星海湖水利工程為實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)反比例函數(shù)的運(yùn)用和理解，更深層次形成反比例函數(shù)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，穩(wěn)定和提高所學(xué)學(xué)識(shí)。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)造表示才能和應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)的機(jī)遇。 結(jié)果，通過(guò)小結(jié)，使學(xué)生把所學(xué)學(xué)識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化、系統(tǒng)化。 二、說(shuō)內(nèi)容 本章的反比例函數(shù)的內(nèi)容屬于?全日制義務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)?是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系和一次函數(shù)的根基

52、上，再一次進(jìn)入函數(shù)范疇。反比例函數(shù)是根本的函數(shù)之一，本章共分為兩節(jié)，第17-2節(jié)的內(nèi)容是如何用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題或如何用反比例函數(shù)解釋現(xiàn)實(shí)世界中的一些現(xiàn)象。本節(jié)課主要涉及在使用杠桿時(shí)，假設(shè)阻力和阻力臂不變，那么動(dòng)力是動(dòng)力臂的反比例函數(shù)。 三、說(shuō)目標(biāo) 本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)“杠桿原理等實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)關(guān)系的探究，使學(xué)生能夠從函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用反比例函數(shù)解釋生活中的一些規(guī)律，解決一些實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：把實(shí)際問(wèn)題利用反比例函數(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決。 四、說(shuō)教法 本節(jié)課是實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)，我采用的教學(xué)方法是，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且用心引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反

53、比例函數(shù)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題。在這引導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)老師是如何將實(shí)際問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的。 五、說(shuō)學(xué)情 從學(xué)生初步接觸函數(shù)所蘊(yùn)含的“變化與對(duì)應(yīng)思想，至今已經(jīng)半年有余，學(xué)生對(duì)與函數(shù)相關(guān)的概念不成制止會(huì)有些遺忘，再加上我們的學(xué)生大多數(shù)都是外來(lái)務(wù)工子女，好的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，所以根基學(xué)識(shí)差。更加是分析才能和計(jì)算才能。在舉行活動(dòng)中可能達(dá)不到預(yù)期的效果。 六、說(shuō)教學(xué)安置 活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課目的老師提出世活中遇到的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生扶助解決，激發(fā)學(xué)生的興趣。 活動(dòng)二、分析解決問(wèn)題 目的與學(xué)生共同分析實(shí)際問(wèn)題中的變量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用反比例函數(shù)解決問(wèn)題。 活動(dòng)三、從函數(shù)的觀點(diǎn) 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的是

54、引導(dǎo)學(xué)生利用“杠桿規(guī)律培養(yǎng)科學(xué)探索精神。 活動(dòng)四、穩(wěn)定練習(xí) 目的通過(guò)課堂練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題才能。 活動(dòng)五、課堂小結(jié) 布置作業(yè) 目的歸納總結(jié)所學(xué)的學(xué)識(shí)，體會(huì)利用函數(shù)的觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。 初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇8 敬愛(ài)的各位考官大家好，我是今天的X號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是?函數(shù)的概念?。 新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生天性進(jìn)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教導(dǎo)，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的進(jìn)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面開(kāi)展我的說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解，本節(jié)課的內(nèi)容是函數(shù)概念。函數(shù)內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一條主

55、線，它貫穿整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。又是溝通代數(shù)、方程、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容的橋梁，同時(shí)也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的根基。函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)了直觀感知、查看分析、歸納類比、抽象概括等思維過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能。 二、說(shuō)學(xué)情 接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際處境。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對(duì)的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了確定分析才能，以及規(guī)律推理才能。所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相比較較輕易的。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)以上對(duì)教材分析以及對(duì)學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)： (一)學(xué)識(shí)與技能 理解函數(shù)概念，能對(duì)概括函

56、數(shù)指出定義域、對(duì)應(yīng)法那么、值域，能夠正確使用“區(qū)間符號(hào)表示某些函數(shù)的定義域、值域。 (二)過(guò)程與方法 通過(guò)實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的憑借關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此根基上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫(huà)函數(shù)概念中的作用進(jìn)一步加深集合與對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法。 (三)情感態(tài)度價(jià)值觀 在自主探索中感受到告成的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)確定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)立與我本節(jié)課的內(nèi)容斷定是密不成分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：函數(shù)的模型化思想，函數(shù)的三要素。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：符號(hào)“y=f(x)的

57、含義，函數(shù)定義域、值域的區(qū)間表示，從概括實(shí)例中抽象出函數(shù)概念。 五、說(shuō)教法和學(xué)法 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都務(wù)必以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為啟程點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律以問(wèn)題為主線，我采用啟發(fā)法、講授法、小組合作、自主探究等教學(xué)方法。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。 (一)新課導(dǎo)入 首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問(wèn)：關(guān)于函數(shù)你知道什么?在初中階段對(duì)函數(shù)是如何下定義的?你能否舉一個(gè)例子。從而引出本節(jié)課的課題?函數(shù)概念?。 利用初中的函數(shù)概念舉行導(dǎo)入，拉近學(xué)生與新學(xué)識(shí)之間的距離

58、，扶助學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)識(shí)框架行程學(xué)識(shí)體系。 (二)新知探索 接下來(lái)是教學(xué)中最重要的新知探索環(huán)節(jié)，我主要采用講解法、小組合作、自主探究法等。 首先利用多媒體表示生活實(shí)例 (1)某山的海拔高度與氣溫的變化關(guān)系; (2)汽車勻速行駛，路程和時(shí)間的變化關(guān)系; (3)沸點(diǎn)和氣壓的變化關(guān)系。 引導(dǎo)學(xué)生分析歸納以上三個(gè)實(shí)例，他們之間有什么共同點(diǎn)，并根據(jù)初中所學(xué)函數(shù)的概念，判斷各個(gè)實(shí)例中的兩個(gè)變量之間的關(guān)系是否為函數(shù)關(guān)系。 預(yù)設(shè)：都有兩個(gè)非空數(shù)集A、B;兩個(gè)數(shù)集之間都有一種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系;對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x，按照某種對(duì)應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y值和它對(duì)應(yīng)。 接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生斟酌通過(guò)對(duì)上述實(shí)例的共同

59、點(diǎn)并結(jié)合課本歸納函數(shù)的概念。組織學(xué)生閱讀課本，在閱讀過(guò)程中留神斟酌以下問(wèn)題 問(wèn)題1：函數(shù)的概念是什么?初中與初中對(duì)函數(shù)概念的定義的異同點(diǎn)是什么?符號(hào)“ 的含義是什么? 問(wèn)題2：構(gòu)成函數(shù)的三要素是什么? 問(wèn)題3：區(qū)間的概念是什么?區(qū)間與集合的關(guān)系是什么?在數(shù)軸上如何表示區(qū)間? 特別鐘過(guò)后，組織學(xué)生舉行全班交流。 預(yù)設(shè)：函數(shù)的概念：給定兩個(gè)非空數(shù)集A和B，假設(shè)按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，對(duì)于集合A中任何一個(gè)數(shù)x，在集合B中都存在唯一確定的數(shù)f(x)與之對(duì)應(yīng)，那么就把這對(duì)應(yīng)關(guān)系f叫作定義在幾何A上的函數(shù)，記作f：AB，或y=f(x)，xA。此時(shí)，x叫做自變量，集合A叫做函數(shù)的定義域，集合f(x)xA叫作函數(shù)

60、的值域。 函數(shù)的三要素包括：定義域、值域、對(duì)應(yīng)法那么。 區(qū)間： 另外，在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔佐教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。 備：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原那么，即以學(xué)生活動(dòng)為主，教師陳述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的原那么，根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安置教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式議論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)、議論根基上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教學(xué)法，師生交談法、問(wèn)答法、課堂議論法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和體驗(yàn)及收集到的信息感性材料來(lái)理解課文中的理論學(xué)識(shí)。在采用問(wèn)答法時(shí)，更加提防不同難度的問(wèn)題，