冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思10篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思10篇 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思10篇 身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新察覺可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是我為大家整理的冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思，僅供參考，接待大家閱讀。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思1 今天與學(xué)生們一起感受了?冬陽.童年.駱駝隊(duì)?這篇課文,從心底里我很熱愛這篇課文，熱愛樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受對(duì)童年的魂?duì)繅艨M，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。 回過頭來品評(píng)，在教學(xué)這一課的過程中，我覺得自己處理的對(duì)比好的是“我回憶童年發(fā)生的第四件事問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，

2、這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我對(duì)駱駝隊(duì)的深深憧憬。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ 我在課文里還問了哪些問題？學(xué)生連忙就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢？學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來？有的學(xué)生還說：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？等等，課堂一掃之前的那份由于人生滄桑而造成的朦朧沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學(xué)結(jié)果兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會(huì)再問了，我說“哪些問題我不會(huì)再問了？這個(gè)問題很簡

3、樸，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種古怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否決自己之前提出的種種問題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否決幾個(gè)問題那么簡樸。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真?？梢钥吹?，學(xué)生在回復(fù)這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當(dāng)結(jié)果我說把結(jié)果兩段連起來讀一下的時(shí)候，我清晰可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，貌似他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。 總之我認(rèn)為，語文教學(xué)，要達(dá)成的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生要達(dá)成確定的理解。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思2 在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)

4、，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章 表達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟圍繞“駱駝隊(duì)，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。由于本文平實(shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著濃濃的感傷和對(duì)童年的深深憧憬。因此，我在努力嘗 試創(chuàng)設(shè)情境，營造空氣，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還供給充沛的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的根基上，挑揀自己最感興趣的片段，充 分品讀、 課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)童年的憧憬之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝

5、隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住好玩，讓 孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過程中，感受到的童年，到課末 我又以板書舉行畫面再現(xiàn)的精致總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的好玩童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 貌似就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。 但任何一節(jié)課，都有美中缺乏的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又彌漫童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去察覺，文章才能彰顯童真的美好，我在抓好玩這方面，有些欠缺，假設(shè)把孩子的那份好玩再表達(dá)出來，那妙不成言的童年將更加生動(dòng)、更加美好! 學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情

6、，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué) 生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師務(wù)必有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo) 致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教 師務(wù)必有極深的功底。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思3 ?冬陽童年駱駝隊(duì)?其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?？此鼜牟换艔?，逐漸地走，總會(huì)到的；逐漸地嚼，總會(huì)吃飽的。 其實(shí)，在語文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“逐漸

7、地咀嚼，才能品評(píng)出語文的味道出來。 一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼 昨天我開了一節(jié)公開課冬陽童年駱駝隊(duì)。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對(duì)他們覺得好玩的片斷舉行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。因此當(dāng)學(xué)生舉行匯報(bào)的時(shí)候，他們都把各自的體會(huì)說出來了，而且有些學(xué)生用了好多“現(xiàn)代語舉行陳述，譬如“現(xiàn)代、“粉絲等等，真的令我感到耳目一新。后來評(píng)課的曾老師說這個(gè)環(huán)節(jié)的告成之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生舉行咀嚼，他們會(huì)把自己的體會(huì)說出來，也證領(lǐng)略他確定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，由于我的興奮被他們的卓越發(fā)言激發(fā)了。 二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼的方法 雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。但好

8、多的回復(fù)都是外觀的東西，并沒有直接深入到語言文字當(dāng)中去。從這節(jié)課當(dāng)中，我察覺，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味的習(xí)慣呢？好多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會(huì)。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到對(duì)比高的感悟呢？需要我們平日貫徹給學(xué)生咀嚼的方法?！白リP(guān)鍵詞體會(huì)，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會(huì)只停于復(fù)述句子意思的層面上。這樣，學(xué)生讀書才會(huì)更加有味道。 三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼的時(shí)候給確定的訓(xùn)練 朗讀感悟是語文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的根基上舉行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余

9、，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練。語言學(xué)家張志公提倡語文要多多舉行“語文訓(xùn)練，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。雖然在課堂上，并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而舉行訓(xùn)練，終究那樣是很枯燥。但是，假設(shè)在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑挘鶗?huì)可以讓學(xué)生在言語訓(xùn)練中受到情感的熏陶與聰慧的啟迪。一位老師在上?我不是最弱小?這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的根基上談一談自己的體會(huì)，說一說從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于外觀，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在舉行這一段話教學(xué)時(shí)，從語文訓(xùn)練的角度啟程，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。然后問：“你覺得在

10、括號(hào)里可以填上哪些詞語？學(xué)生很快地填上了“馬上、急速、輕輕地接著，在學(xué)生的交流中品評(píng)到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當(dāng)入手，實(shí)那么在語言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌管的不僅是正確使用詞語的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會(huì)到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，林海音的文字是很樸實(shí)、生動(dòng)的，四個(gè)片斷都寫得很真摯。假設(shè)我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓(xùn)練的話，學(xué)生對(duì)的童年生活更加是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫面會(huì)理解地更加的透徹、深入。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思4 ?冬陽童年駱駝隊(duì)?是小說?城南舊事?的后記。林海音以詩意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、

11、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著對(duì)童年憧憬的思想感情，是一篇伴隨一生聰慧的美文。這篇文章與生活分外貼近，很輕易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時(shí)的趣事。 所以，這篇文章的教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時(shí)讓學(xué)生從自己感興趣的場景啟程，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生熱愛的片段，在學(xué)生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時(shí)的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。電影?城

12、南舊事?的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個(gè)場景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對(duì)文本的感悟和斟酌，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本的渴望。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思5 ?冬陽童年駱駝隊(duì)?這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的林海音。過去我們?cè)?jīng)學(xué)過她的一篇文章?竊讀記?，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們領(lǐng)會(huì)地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長體驗(yàn)、了解她的寫作風(fēng)格。 當(dāng)課文插圖里的小姑娘與?竊讀記?里插圖中長得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。課后資料袋

13、的介紹，表明了我的想法這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅?城南舊事?的資料。令我驚喜的是里面的插曲?送別?竟是多年以前我就熟諳的老歌。我就這樣熱愛上了這篇課文，不如說是熱愛上了林海音。 于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)和她的作品?城南舊事?： 、明確“自傳體小說這種體裁，介紹小說?城南舊事?中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中仆人公的體驗(yàn)與相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的奇怪心，就勢給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)這部書的愛好之情。 、然后處理課文詳略清晰?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。借此使學(xué)生又了解了所采納的教導(dǎo)要有堅(jiān)持不懈的精神。

14、 、結(jié)果重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文結(jié)果兩自然段。其一是讓學(xué)生感受美好厚實(shí)的語言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)真摯的情感；其三是這些句子更加適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。 作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種喜悅，來自心底，又彌漫全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂?城南舊事?這部書吧！把我說了愣了什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。原來如此。我報(bào)告了他可能買到這本書的地方。 無論他能不能買成，但在他的頭腦中?城南舊事?這部書不會(huì)再目生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？假設(shè)每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)

15、是一筆多么名貴的資產(chǎn)??！ 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思6 聽了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課?冬年童年駱駝隊(duì)?，利用課間與實(shí)習(xí)老師舉行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上展現(xiàn)的一些問題。 這堂課整體上效果是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生都積極地回復(fù)問題，整節(jié)課都對(duì)比活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都對(duì)比明顯，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了對(duì)比明顯的脈絡(luò)，能夠更好地掌管課本學(xué)識(shí)。 但這堂課還有大量缺乏的地方，總結(jié)如下： 上課提問時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間濫用在沒必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能切當(dāng)，并且領(lǐng)

16、會(huì)地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書課題；對(duì)于的資料，不需要展現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡樸，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的片面要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要留心講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證全體的學(xué)生都能夠很領(lǐng)會(huì)地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡樸，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺留神力，無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；理應(yīng)多用一些卡通的圖畫當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒有給學(xué)生講領(lǐng)會(huì)語文同步的題目，這樣做起來學(xué)生們輕易出錯(cuò)；

17、建議講課的時(shí)候要把語文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思7 本文是小說?城南舊事?的序言，以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既明顯，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，那么是童年中巧妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們誠懇地看到了對(duì)童年的魂?duì)繅艨M，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。 教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，譬如

18、，覺得這個(gè)課題很更加、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學(xué)生對(duì)課文有了猛烈的閱讀期望的時(shí)候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文彌漫了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也對(duì)比強(qiáng)。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思8 好課種種，韻味各異：有的像美酒，馥郁濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的那么如清茶，香在朦朧之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。 好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課林海音的?冬陽童年駱駝隊(duì)?本是如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非

19、喜非憂、非傷非怨的心緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細(xì)察之卻四處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份冷靜恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本所以，這是一堂好課。 回過來說，林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太輕易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更熱愛碳酸飲料而不是茶一般。但是從實(shí)錄中我們卻可以察覺，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個(gè)檔次。然而你假設(shè)要找他們是在什么“點(diǎn)上發(fā)生了這種變化的，卻會(huì)察覺根本無從找起一切貌似就是在不知不覺間、

20、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、甚至沒有很明顯的教師點(diǎn)撥我們只能說，其課如茶。 一、開篇如茶清思凝練 在透露課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個(gè)詞語開展聯(lián)想“你仿佛看到了怎樣的一個(gè)畫面。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺，也可以套一句?琵琶行?中的話，“未成曲調(diào)先有情。 本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，“冬陽為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與和暖交織的心緒基調(diào)，“童年透露了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)那么是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種沉重廣闊的意象空間和心緒空間。都說課

21、題是文眼，但像本文這樣寬容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。教師以其獨(dú)有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點(diǎn)，開展了一個(gè)凝練的、卻對(duì)全課的開展都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。 看學(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)理應(yīng)是得到了不錯(cuò)的落實(shí)。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語，憑借其天性化的理解，根本上都把握住了一點(diǎn)一童年的喜悅。理應(yīng)說，這一理解與課文真剛要表達(dá)的那種憧憬而感傷的心緒還是有確定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在心緒體驗(yàn)上，既供給了一種鋪墊，又供給了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的開展和深入變得更輕易而自然。 在

22、短短的課題聯(lián)想之后，美好而略帶感傷的音樂?送別?輕輕響起，一張彌漫歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完備地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾畫的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。 壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了 二、品讀如茶清味繚繞 在品讀文本的這一片面，假設(shè)要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來“一唱三嘆。何謂“一唱？教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問題“你覺得林海音表達(dá)的四件事中最好玩的是哪一件？何謂“三嘆？在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童

23、年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，籠罩了課堂的絕大片面時(shí)間和空間。可以說，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返的無奈和感傷。 將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)舉行一下對(duì)比，我們可以察覺，重復(fù)的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復(fù)其實(shí)卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點(diǎn)句。理應(yīng)說，前兩次學(xué)生的誦讀是對(duì)比被動(dòng)的，是教師出示并引導(dǎo)著學(xué)生讀，因此學(xué)生的朗讀聽起來顯得對(duì)比生硬，確定程度上游離在課文心緒場之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他

24、們的朗讀也逐漸地入情入味。尤其是結(jié)果，當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對(duì)童年生活的贊美和憧憬之后，學(xué)生的心緒和文本的心緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取＿@種感悟和朗讀的提升，貌似是自然而然地實(shí)現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐步變得濃郁馥郁，并非需要外在地添加一些什么東西。這種看似肆意和自然之所得，卻不能不說是充分表達(dá)了教師高明的課堂藝術(shù)水平。 三、神韻如茶幽香幽遠(yuǎn) 在這一課中，我猶為賞識(shí)的.是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)圍繞“總是問這一片面，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問過哪些問題。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中由于人生滄桑而造成的那份朦朧的沉重感

25、一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和如此精細(xì)地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又展現(xiàn)了?城南舊事?中關(guān)于“什么是賊的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。 假設(shè)僅僅是這一問，課堂縱然豐富而活躍，但還缺乏以稱之為“有神。最妙在于稍后的另一問結(jié)合課堂中反復(fù)展現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會(huì)再問了，教師提了另一個(gè)問題“哪些問題我不會(huì)再問了？這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看，這個(gè)問題簡直太簡樸了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連斟酌都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻

26、決不在此。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否決自己不久前提出的種種奇思怪問時(shí)，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否決幾個(gè)問題那么簡樸。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真?？梢钥吹?，學(xué)生在回復(fù)這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來，即便是由于一句在現(xiàn)場來看極為幽默的“它們都是雞而引來全場哄堂，但是滾動(dòng)在笑聲下面的依舊是那種沉重而略帶感傷的心緒。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個(gè)片段中，和文章、和x 近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學(xué)生舉行寫片段練習(xí)的時(shí)候也得到了很好的表達(dá)。學(xué)生站在未來的立場，掃視著的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來的憧憬和敬仰。憧憬，感傷，珍惜，憧憬，種種感情

27、交織在字里行間，如氤氳的茶香，迷漫課堂，充溢心靈，久久不散。 四、結(jié)課如茶清韻悠長 分外值得一提的還有結(jié)課處的那首詩歌?童年，我心靈的故土?。每次看到這里，我都會(huì)不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕這個(gè)成語，還有那一種“曲終人不見，江上數(shù)峰青的獨(dú)有意境。 林海音的?冬陽童年駱駝隊(duì)?寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此質(zhì)疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。由于在我看來，這種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的心緒，貌似必是如佛經(jīng)所言吧體驗(yàn)過后面能領(lǐng)悟得了的。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，到底長者居多。這種憂慮理應(yīng)說伴隨在課堂的大片面過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的憧憬十個(gè)字，即便學(xué)生的朗

28、讀中已滲入了那么多的不成名狀的感想，我卻依舊質(zhì)疑著，文中那種無法言表的心緒是否被學(xué)生充分地關(guān)懷著。直至讀到這首?童年，我心靈的故土?，終究釋懷。 假設(shè)從純?cè)姼梃b賞的角度來分析，這首詩可能并不是完備的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨(dú)具的，由于它與課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的襯托和互補(bǔ)關(guān)系。?冬陽童年駱駝隊(duì)?是一種詩化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。而?童年，我心靈的故土?卻是一種散文化了的詩，構(gòu)筑詩歌的意象雖然美好而騰躍，但其表達(dá)的感情卻對(duì)比直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的理解水平。一詩一文，相互襯托，文字

29、與文字響應(yīng)，詩意與詩意交融，相得益彰。我相信，這詩與文將成為一個(gè)整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時(shí)間去察覺和感悟者即是。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。 如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。 第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。譬如在談到“看駱駝咀嚼這一片面的時(shí)候，可能是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)慌張，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺

30、平常的事兒嘛。這里其實(shí)是在不自覺間示意學(xué)生要把成人和兒童對(duì)立起來舉行考慮。細(xì)細(xì)分析，這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的：刻意對(duì)立師生觀點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作，與整個(gè)課堂給人的那種清淡自然的空氣不太和諧；教師潛意識(shí)地把兒童和成人的觀點(diǎn)劃分為天真唯美和務(wù)實(shí)世俗兩類，在確定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在好多時(shí)候是一致的；教師在課堂中的點(diǎn)撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點(diǎn)撥理應(yīng)能達(dá)成那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。這個(gè)問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。譬如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺時(shí)，教師也忍不住給學(xué)生的兩類觀點(diǎn)分別貼上了“天真尚存和“已然長大兩

31、張標(biāo)簽，雖然慶祝的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了好多，但聽起來依舊有這種感覺。這在某種程度上不能不說對(duì)本課“茶道產(chǎn)生了確定的負(fù)面影響。 其次，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長，這縱然是其優(yōu)點(diǎn)，但凡事辯證，假設(shè)我們換一個(gè)角度來看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強(qiáng)的起伏這樣的缺點(diǎn)存在。這樣的課縱然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻缺乏以沖擊人、震撼人。所以假設(shè)單就課堂的外觀效果而言，會(huì)顯得不那么奪目，而要能品評(píng)其真意者也就不會(huì)太多這是對(duì)聽課教師而言。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的心緒還對(duì)比輕易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的心緒就對(duì)比困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)確實(shí)可稱上佳，但假設(shè)換一個(gè)

32、班級(jí)，面對(duì)一些根基略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安置使得收放余地是對(duì)比大的；但是假設(shè)從對(duì)文章心緒內(nèi)涵把握的角度來看，貌似舉行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光輝。當(dāng)然，或許我是在做杞人之憂了。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思9 ?冬陽童年駱駝隊(duì)?是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)其次單元其次課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)對(duì)童年生活的憧憬之請(qǐng)。領(lǐng)悟圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。 因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用?城南舊事?的主題歌?送別?倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過

33、對(duì)上一節(jié)可內(nèi)容的回想，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。在這一過程中我緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子，通過對(duì)重點(diǎn)句子的，品，讀。進(jìn)而體會(huì)出對(duì)童年生活的無限憧憬，和眷戀之情。領(lǐng)悟圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。 我覺得本課我的告成之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的心緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來，另外，我覺得我抓住了一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注

34、自己的體會(huì)。這個(gè)問題的提出為學(xué)生體會(huì)的思想感情，及領(lǐng)悟的表達(dá)方法，都起到了抉擇性的作用。缺乏之處我覺得，可能是由于我的閱歷缺乏，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回復(fù)的評(píng)價(jià)還過于簡樸。 冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思10 下面，我以自己執(zhí)教?冬陽童年駱駝隊(duì)?這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。 課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)童年的憧憬之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而舉行落實(shí)。 文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸議論駱駝脖子