2022年7月國(guó)開(kāi)（中央電大）專(zhuān)科《幼兒園課程論》期末考試試題及答案2

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)2022年7月國(guó)開(kāi)中央電大專(zhuān)科幼兒園課程論期末考試試題及答案2022年7月國(guó)開(kāi)(中央電大)專(zhuān)科幼兒園課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2511；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日。 一、填空題 1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_、課程即經(jīng)歷、_、_。 課程即科目 課程即目的 課程即方案 2.泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須答復(fù)四個(gè)問(wèn)題，它們是：_、提供哪些教育經(jīng)歷才能實(shí)現(xiàn)這些目的、_、_。 學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目

2、的 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)歷 我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn) 3.幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向：_、_。 老師方案為主的教育活動(dòng) 兒童生成為主的教育活動(dòng) 4.瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面，它們是_、_以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。 歐洲和美國(guó)的進(jìn)步思潮 皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)理論) 二、選擇題 1.以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為(BC)。 A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷 B.教學(xué)大綱 C.課程方案 D.教科書(shū) 2.具有以下哪些特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？ (ABD) A.非真實(shí)性 B.積極情緒 C.目的導(dǎo)向 D.自由選擇 3.知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不

3、是老師“教”會(huì)的，這反映了(C)的價(jià)值取向。 A.課程內(nèi)容即教材 B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)歷 D.課程內(nèi)容是教學(xué)方案 4.以下關(guān)于課程編制的過(guò)程形式的哪些說(shuō)法是正確的？ (AD)。 A.過(guò)程形式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷開(kāi)展的過(guò)程 B.過(guò)程形式絕對(duì)反對(duì)課程目的的存在 C.過(guò)程形式是由布魯納提出的 D.根據(jù)過(guò)程形式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè) 5.“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了(A)的趨勢(shì)。 A.保育和教育相結(jié)合 B.反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn) C.課程全納化 D.課程多元文化化得 三、名詞解釋題 1.生成性目的：是在教育過(guò)程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“理論

4、理性”強(qiáng)調(diào)在兒童、老師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目的。 2.形成性評(píng)價(jià)：是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程開(kāi)展過(guò)程中所獲得的材料的分析p 和判斷調(diào)整和改良課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 3.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程：就是將幼兒園課程分為假設(shè)干學(xué)科(領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和施行教育的課程。 4.光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其才能的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育時(shí)機(jī)能促進(jìn)智能開(kāi)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為老師

5、提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使老師可以看到兒童的長(zhǎng)處，并可以在兒童長(zhǎng)處的根底上有所作為。 四、簡(jiǎn)答題 1.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原那么？ 答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 (2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 (3)應(yīng)能為兒童將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。 (4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 (5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資。 2.幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？ 答：(1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的根底性和系統(tǒng)性。 (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。 (3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)歷的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和才能。使課程內(nèi)容可以通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 3.簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。 答：(1)與單元教學(xué)相比擬，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和施行過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；(2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)方案的彈性也較大。 4.簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。 答：(1)目的：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目的的直接來(lái)，到該方案的第三階段，目的發(fā)生了一些變化：增加了”主動(dòng)學(xué)習(xí)”；詳細(xì)的目的領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)

7、概念的目的從排序中別離出來(lái)；考慮了兒童社會(huì)情感方面的目的。 (2)內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童開(kāi)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這信念和皮亞杰闡述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)歷，以此作為制定課程內(nèi)容的根據(jù)。 (3)方法：海伊斯科普課程的施行是由“方案一做一回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。 (4)評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)歷是老師進(jìn)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)。 五、闡述題 1.根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原那么，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和施行的狀況。 答：(1)綜合性課程的特點(diǎn)： 綜合性課程可以通過(guò)各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在構(gòu)造上都可以有不同的構(gòu)造化程

8、度。 構(gòu)造化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反，構(gòu)造化程度低的綜合性課程，那么能比擬理想化地反映以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在缺乏：不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 (2)綜合性課程的設(shè)計(jì)原那么：教育活

9、動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相合適；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相合適；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相合適；教育活動(dòng)應(yīng)將開(kāi)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 (3)對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)(7分) 2.舉例說(shuō)明維果茨基的最近開(kāi)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示。 答：(1)維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為程度與其依靠幫助解決問(wèn)題所能到達(dá)的程度之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童開(kāi)展的這兩種程度，不要只關(guān)注兒童開(kāi)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童開(kāi)展的將來(lái)，只有走在開(kāi)展之前并能指引開(kāi)展的教學(xué)才是良好的教育。 (2)舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近開(kāi)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)該既能合適的兒童開(kāi)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)不僅