提高小學(xué)語文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究-開題報(bào)告

1、提高小學(xué)語文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究課題研究論證報(bào)告大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學(xué)吉慶娟一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義全社會(huì)都對(duì)應(yīng)試教育的存在問題、弊端看得一清二楚，有識(shí) 之士 也奮力疾呼、痛斥應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式及其危害，那種 蹣堂灌”、 填鴨式”的語文課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不能主動(dòng)去探求、去發(fā) 現(xiàn)、去獲取知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自己各方面的能力、語文素養(yǎng)。這 種情況下, 新課改應(yīng)運(yùn)而生，如今，新課改的春風(fēng)吹遍神州大地，老師們開始去 思考，開始去學(xué)習(xí)，開始去探索運(yùn)用新的更科學(xué)的教育教學(xué)理念指 導(dǎo) 自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外

2、出學(xué)習(xí)，看 到很多名師的語文課堂教學(xué)展示，讓我們看到小學(xué)語文課堂教學(xué)改革 的方向，看到小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的希望，不少教師也在 積極學(xué)習(xí)，積極投身新課改，自己的課堂教學(xué)模式也確有很大改 進(jìn)， 課堂上能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式學(xué) 習(xí)，既上學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生語文素 養(yǎng)的提升?；厥锥嗄甑男抡n改，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師確實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念， 改進(jìn)了教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)有效性的情況下，也發(fā)現(xiàn)有一部分 教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學(xué)習(xí)不 深刻，總是學(xué) 形”而不得其 神”，最明顯的表現(xiàn)就是 新瓶裝舊酒”，本 來 五嚴(yán)

3、規(guī)定”是為了更好的規(guī)范教育教學(xué)行為，在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè) 負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。但有部分 教師覺得上課時(shí)間不可以任意延長(zhǎng)，又要取得考試好成績(jī)”，便反復(fù) 進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的 鞏固訓(xùn)練”，教的簡(jiǎn)單、機(jī)械、乏味，學(xué)的枯燥、無趣、 壓抑，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，卻忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。有些教師就是學(xué)習(xí)新模式，也只是在公開課中展示展示”，而在 平時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的 常態(tài)課”時(shí)卻還是應(yīng)試教育的 舊酒”。在這種情 況之下，我覺得我們教師就應(yīng)該認(rèn)真研究如何在 五嚴(yán)規(guī)定”之下，既 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在規(guī)定的四十分鐘課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知 識(shí)，發(fā)展自己的素質(zhì)，提高語文素養(yǎng)，就應(yīng)

4、關(guān)注常態(tài)課的研究，尤其是 常態(tài)課中課堂教學(xué)有效性研究。特別 是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天， 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的 有效性就顯得十分迫切與必要了。（一）、小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效、低效是現(xiàn)實(shí)問題。隨著新課改的深入推進(jìn)，相當(dāng)多的教師已能采用教學(xué)新理念指 導(dǎo) 自己的公開課教學(xué)，但在常態(tài)教學(xué)中，為了提高考試分?jǐn)?shù)，取得所謂 的好成績(jī)”，只注重分?jǐn)?shù)的教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語文 課堂中依然存在著。表現(xiàn)為：三t目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué) 活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。機(jī)械、重復(fù) 抓基礎(chǔ)知識(shí)的填鴨式”教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣不高，

5、主動(dòng)精神與 創(chuàng)造力缺乏，學(xué)習(xí)能力低下。課堂上沒有了生命活力的 煥發(fā)與學(xué)習(xí)主 體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。 師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不對(duì)等，所渭的考試好成績(jī) 也只是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得分較高，卷面反映成績(jī)好”，而試卷不能反映 的學(xué)生能力、素養(yǎng)卻得不到培養(yǎng)。要想真正促進(jìn) 學(xué)生語文素養(yǎng)的全面 提升，就得狠抓常態(tài)課堂教學(xué)有效性研究，全面提升常態(tài)課有效性教學(xué)質(zhì)量。（二）、教學(xué)改革與研究的慣性思維需要尋求解決問題的新思路。常態(tài)教學(xué)中的不少問題，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì) 時(shí)常 發(fā)生，但往往由于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制在部分學(xué)校 還未完全消失，使 得有些教師一邊學(xué)習(xí)新理

6、念指導(dǎo)自己的公開課教學(xué)，T1又 扎扎實(shí) 實(shí)”開展常態(tài)課應(yīng)試教學(xué)，并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正關(guān)注與研究，造成新課 改的理念指 導(dǎo) 下的有效公開課 教學(xué)與常 態(tài)課 中 應(yīng)試 教學(xué)的 “雙面性 ”。另外， 長(zhǎng) 期以來的 慣性思 維 與惰性也抑制了教 師創(chuàng) 新思 維 的 發(fā) 展，使得 “無效、低效”這一 問題還在常 態(tài)課教學(xué)中或多或少存在。課 堂是教與學(xué)的統(tǒng) 一體，教師應(yīng) 是主 導(dǎo) ，學(xué)生 應(yīng) 是主體，學(xué)生才是 課堂的真正主人。教師在教學(xué)活動(dòng) 中的主導(dǎo) 地位，決定了教的改 變才能 帶 來學(xué)的改 變 ，教 師 的主 導(dǎo) 決定學(xué)生主體地位的體現(xiàn) ，教的 優(yōu) 化才能 導(dǎo) 致學(xué)的 優(yōu)化。新

7、 課 程理念下的教育教學(xué)， 對(duì) 學(xué)生的了解與學(xué)情的 調(diào) 研是教 師 教學(xué)的核心基本功。對(duì)于教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查 沒有發(fā) 言 權(quán)。如果不及 時(shí) 有效地解決課 堂教學(xué)中存在的種種矛盾和 問題 ，將會(huì) 嚴(yán) 重影響學(xué)生 語 文 綜 合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué) 質(zhì)量的全面提升。二、概念界定及支撐性理論（一） 、概念的界定所謂 “課堂教學(xué)有效性 ” ，主要是指教師在課堂教學(xué) 時(shí)間 內(nèi) 組織 的教學(xué)活 動(dòng) ，使學(xué)生獲 得 發(fā) 展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。從教師 的角度來講 ，教學(xué)的有效性依賴于教 師有效的 “教” ，并克服無效的 “教”。教學(xué)過 程 應(yīng)該成 為 學(xué)生的一種愉快的情緒 生活和積 極的情感體 驗(yàn)

8、， 這 是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛 學(xué) 習(xí) 是學(xué) 習(xí) 有效性的內(nèi)在保證?？?之，也就是 說是通 過 “有效使用教材策略 ”、 “有效 備課 策略 ” “、 有 效上 課策略 ” 、“有效 評(píng)價(jià)策略 ”等行 為方式 實(shí)現(xiàn) 有效 課堂教學(xué)。（二）支撐性理論1、有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí) 理 論、國外的支撐性理論有效教學(xué)的理念源于 20 世 紀(jì) 上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng) ，特別 是在受美國 實(shí) 用主 義 哲學(xué)和行為 主 義 心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng) 之后，這 一概念頻 繁出 現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識(shí) 人士 認(rèn)為，以 課 堂教學(xué) 為 中心的有效教學(xué)主要研究環(huán) 境 變量、過程 變 量和結(jié)果變

9、量等。認(rèn) 知心理學(xué)認(rèn)為 學(xué) 習(xí) 是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為 學(xué) 習(xí) 是新知 識(shí) 與學(xué)生 頭腦 中的原有知識(shí) 建立起來的實(shí)質(zhì) 性的 聯(lián) 系， 強(qiáng)調(diào) 舊知 識(shí) 與新知識(shí)的聯(lián)系， 讓學(xué)生 為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主 義 學(xué) 習(xí)觀 ， 認(rèn)為 學(xué) 習(xí) 是學(xué) 習(xí) 者與文本之 間的交互作用。 “教 學(xué)” 的真正含義在于 “教”學(xué)生如何 “學(xué)”。、國內(nèi)的支撐性理論國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于 20 世 紀(jì) 90 年代下半葉，比較 有代表性的有崔允 漷教授寫的有效教學(xué)理念與策略 。崔教授對(duì) “有效教學(xué) ” 的 內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是 “有效教 學(xué)關(guān)注學(xué)生的 進(jìn)步或 發(fā)展 ” ，教

10、 師 必須確立學(xué)生的主體地位， 樹立 “一 切為 了學(xué)生的 發(fā) 展” 的思想；二是 “有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有 時(shí)間 與效益的 觀念 ” ；三是 “有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè) 性或量化 ” ，如教學(xué)目 標(biāo)盡可能明確與具體；四是 “有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意 識(shí) ” ；五是“有效教學(xué)也是一套策略” 。2、布魯姆的目 標(biāo) 分 類說 理論為 了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí) 的 環(huán) 境，教師 必 須 在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí) 的水平 時(shí) 能 夠 加以 識(shí)別 ，必 須 能 夠 解 說掌握意味著什么，必須 能 夠 收集必要的 證 據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué) 習(xí)的要求。掌握學(xué) 習(xí) 的一個(gè)核心 問題 ，是要為 教

11、師 和學(xué)生提供詳細(xì) 的反 饋 ，使教與學(xué) 過 程中出現(xiàn) 差 錯(cuò) 后 馬 上便把它們 揭示出來，并提供他們 所需要的具體的 補(bǔ) 充材料以 矯 正差 錯(cuò) ，因此，反 饋 通常采用 診 斷式的形成 性 測(cè)驗(yàn)的方式。布 盧 姆是從掌握學(xué) 習(xí) 的 認(rèn) 知 結(jié) 果和情感結(jié) 果 這 兩個(gè)方面進(jìn) 行分析的。當(dāng)學(xué)生掌握一門 學(xué)科，并得到了客觀 的和主 觀 的 證 據(jù) 時(shí) ，他 們對(duì) 自己和對(duì) 外部世界的看法會(huì)產(chǎn) 生深刻的 變化。3、巴班斯基的最優(yōu)化理 論巴班斯基指出，最“ 優(yōu)化 ”是指 “從一定的 標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的 ”的意思，其本 質(zhì)在于 “以最小必 須 的消耗，取得該情況下最大可能的效果” ?！敖虒W(xué) 過程最

12、優(yōu)化 ”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和 師生的 實(shí)際 可能性出 發(fā) ，依據(jù)一定的 標(biāo) 準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能 獲得的最佳效果。4、系統(tǒng)論、控制論原理任何事物都有自己的 結(jié)構(gòu)。事物的發(fā) 展除了因量變 引起的 質(zhì)變 外，還 有由于改變 了事物內(nèi)部各因素的排列組 合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié) 構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié) 構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng) 中去，就是要使 組 成教學(xué)活動(dòng) 的各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng) 中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行 為 的 規(guī) 范等均要 統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào) ，以 獲 得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。（三）本 課題 在同一研究 領(lǐng)域的 現(xiàn) 狀和 趨勢(shì) 分

13、析1、同一研究領(lǐng)域的 現(xiàn) 狀有效教學(xué)研究在中學(xué)比 較 受關(guān)注，估 計(jì)受中考、高考的影響。2004 年開始， 蘇州吳江教研室 牽頭 研究小學(xué) 課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課 堂教學(xué)有效性應(yīng) 體 現(xiàn) 在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì) 的 發(fā) 展；課 堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師 生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課 堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地 對(duì)待定量與定性、過程與 結(jié) 果的 結(jié) 合，要兼 顧暫時(shí) 的量化和長(zhǎng) 久的效益所產(chǎn) 生的 積淀。上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為 教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng) 中，教 師 采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果， 實(shí)現(xiàn) 特定的教學(xué)

14、目 標(biāo)。2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā) 展 態(tài)勢(shì)從目前研究的情況看，我們覺 得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈 現(xiàn) 以下特點(diǎn)和 態(tài)勢(shì) ：一是有效教學(xué)在我國推 進(jìn) 素 質(zhì) 教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。二是有效教學(xué)所關(guān)注的是教師 能否使學(xué)生在教師 教學(xué)行 為 影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng) 地建構(gòu)知 識(shí) ， 發(fā) 展自己探究知 識(shí) 的能力以及運(yùn)用知 識(shí) 解決社會(huì)生活中的 實(shí)際問題的能力。三是有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系， 課 堂上教 師要能使學(xué)生能夠 根據(jù)教 師 教的 風(fēng) 格或特點(diǎn)主 動(dòng)調(diào)節(jié) 自己的學(xué) 習(xí)方法、策略和步 驟。教師 要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng) 靈活地 調(diào) 整自己的教學(xué) 設(shè)計(jì) ，使教

15、學(xué)行 為更有效。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容通 過對(duì) 教 師 的 課 堂教學(xué)行 為 分析， 對(duì)實(shí)驗(yàn) 班學(xué)生的學(xué) 習(xí) 效率跟蹤調(diào)查 ， 對(duì) 典型語 文 課堂教學(xué)的實(shí) 例分析來研究小學(xué) 語 文 課 堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課 程理念下的 語 文 課 堂教學(xué)的 實(shí)際 效果的具體策略， 讓 教師 在 課 堂教得 輕松、自信，讓 學(xué)生在 課 堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué) 習(xí) 富有 實(shí)效、高效與 長(zhǎng)效。（一）分析影響語 文課堂教學(xué)有效性的主要因素。針對(duì) 前期 對(duì) 我校學(xué)生 語 文 課 堂學(xué) 習(xí) 有效程度的 調(diào)查 了解所掌握的第一手 資 料， 組織課題組成 員 將展開 專門 的

16、分析與研 討 ，分析語 文課堂教學(xué)有效性低效、無效的主要因素，確定各年段提高課 堂教學(xué)效率的突破口，即研究的子 課題。（二）研究、總結(jié) “提高 課堂教學(xué)有效性 ”行動(dòng)策略。展開意在提高各年段課 堂教學(xué)有效性的行 動(dòng)研究。堅(jiān) 持 邊研究、邊實(shí) 踐， 邊總結(jié)、邊改 進(jìn) ，最終 通 過實(shí) 踐 驗(yàn)證 而形成能 夠顯著 優(yōu) 化本校語文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究重點(diǎn)研究教師 與學(xué)生在課 堂教學(xué)開展之前 應(yīng) 做的各種必要的工作與準(zhǔn) 備。標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效 設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目 標(biāo)的構(gòu)成元素。二是教學(xué)材料的準(zhǔn)備 與 處理。我們 將充分利用豐富的 圖書 與網(wǎng) 絡(luò)資 源，

17、搜集完善適合學(xué)生 閱讀 與學(xué) 習(xí) 的材料，讓 學(xué)生能被文本吸引而愉快地 進(jìn)入最佳學(xué) 習(xí)情境。三是教學(xué)行為 和 組織 形式的 選擇。如何使教師 的教學(xué)行 為 更科學(xué)更合理，更能讓 學(xué)生 進(jìn) 入到教 師預(yù)設(shè) 的教與學(xué)的情境之中，是 課題組重點(diǎn)研究的方向。2、有效教學(xué)實(shí) 施策略研究課 堂教學(xué) 實(shí) 施行 為 分 為 主要教學(xué)行為、輔 助教學(xué)行 為 與 課 堂管理行為三類。本課題 著力研究 課堂教學(xué)行 為和課堂管理行 為的有效性。探究主要教學(xué)行為與 輔 助行 為 的有機(jī)結(jié) 合，課 堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。在 這 個(gè) 層 面上，課題組 重點(diǎn)研究以下幾個(gè) 問題 ：一是有效 講授。如何使講授有

18、效高效，講 授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多 樣 性是 課題組主攻的一個(gè)方向。二是有效提 問。如何設(shè)計(jì)問題 ，提 問 的科學(xué)表述方式與最佳時(shí) 機(jī)，有效提 問 的共性特征，這 幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容。三是有效 傾聽。教師傾聽 時(shí) 機(jī)的 選擇 ，學(xué)生 傾 聽能力的提高，是課題組 所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。四是有效反饋。反饋 的適 時(shí) 性，反饋 內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì) 性是 課題組要探索與研究的。五是有效活 動(dòng)。如何讓 學(xué)生在 討論、合作、動(dòng) 手等活 動(dòng) 中共享 課堂生成著的精彩，以及活動(dòng) 的科學(xué) 設(shè)計(jì) ，是 課題組 所必 須關(guān)心的。六是有效管理。面對(duì)學(xué)生這 群 鮮 活的生命體，我們 將 嘗

19、試 “人文管理 ” ， 尋 求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生 進(jìn)行自我 監(jiān)控，提高學(xué) 習(xí)效益。3、有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。建立有效的教師 反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引 導(dǎo) 教 師對(duì) 自己的活 動(dòng)進(jìn) 行 評(píng) 價(jià)，即研究怎 樣評(píng) 價(jià)我 們語 文 課堂的有效性。4、構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。根據(jù)我 們 的研究假 設(shè) ，隨著行 動(dòng) 研究的深入，我們 不斷 調(diào) 研與改進(jìn) ，并通 過積 累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉 ，最 終總結(jié) 與形成相關(guān) 傾 向的 課型 總結(jié) 與操作要 領(lǐng) 。四、研究方法及過程（一）研究方法本 課題 以行 動(dòng) 研究法 為主。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法

20、，在組建 課題組 重點(diǎn)攻關(guān)的同 時(shí) ，以年 級(jí)組為單 位落 實(shí)研究。在具體操作時(shí) ， 還 將采用以下方法：1、文獻(xiàn)研究方法 。借鑒圖書資料，廣泛汲取別 人研究的成果，以免走彎路。一是研究國內(nèi)外新的教育理論 和教改 發(fā) 展 動(dòng)態(tài) ，特 別 是素 質(zhì)教育、創(chuàng) 新教育的有關(guān)理論 以及 課 堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。二是借 鑒 已有的理 論 成果，支撐和構(gòu)建本課題 的理 論 框架和方法論 ， 轉(zhuǎn)變 教育思想， 調(diào)整教學(xué)思路。2、調(diào)查研究方法。 通過調(diào)查 研究，了解當(dāng)前學(xué)校課 堂教學(xué)的 現(xiàn)狀與學(xué)生 課 堂學(xué) 習(xí) 有效程度，找出存在 問題 ，分析 問題 的主要因素， 以便 對(duì) 癥下 藥。一是 調(diào)查 教 師的

21、心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué) 習(xí) 的素 質(zhì) 狀況， 發(fā)現(xiàn)問題 ，確定操作 變量。二是 調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在 實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。三是 調(diào)查 有效教學(xué) 實(shí) 施后的學(xué)生發(fā) 展情況，為 有效教學(xué)提供實(shí) 例依據(jù)，并反 饋、調(diào) 整優(yōu)質(zhì) 教學(xué)的 實(shí)際操作。3、實(shí)驗(yàn)觀 察方法 就 課 堂教學(xué)中的某些策略舉 措 進(jìn) 行具有 較強(qiáng)可比性的 實(shí)驗(yàn)研究。通過操作 變 量的 實(shí) 施，觀 察 變 化，前后測(cè) 定 對(duì) 比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí) 由感性上升到理性，再用理性結(jié)論 指 導(dǎo) 教學(xué) 實(shí)踐。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教 師結(jié) 合自身教學(xué) 實(shí) 踐，不斷 總結(jié) 得失 經(jīng)驗(yàn)。（

22、二）研究過 程第一 階段：（2012、 1-2012、 2）前期準(zhǔn) 備階 段這 是 課題立 項(xiàng) 之前 進(jìn) 行的工作，是預(yù) 研究和課題 立 項(xiàng) 的準(zhǔn)備 工作，主要包括以下兩個(gè)方面。一是走 進(jìn)課 堂， 進(jìn) 行課 堂 觀 察與 調(diào) 研， 對(duì) 本校常 態(tài)課 堂教學(xué)實(shí) 況作 進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改 進(jìn)優(yōu) 化的必要性分析及突破口的 尋找與確定。二是 查閱 相關(guān) 資料、文獻(xiàn)，對(duì) 國內(nèi)外 該課題 研究的狀況進(jìn) 行了解，對(duì)課題 研究的價(jià) 值和可行性作初步論證 ，形成立 項(xiàng)報(bào) 告與初步的研究方案。（階 段成果形式 預(yù)計(jì) 將有 調(diào)查 和分析 報(bào)告、研究綜述等。 ）第二 階段：（2012、 3-20