淺談會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)

1、淺談會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)淺談會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)高職院校為區(qū)域經(jīng)濟開展提供效勞，同時也根據(jù)經(jīng)濟開展形勢改革與調(diào)整專業(yè)構(gòu)造。高職會計電算化學科要以經(jīng)濟建立為對象，以效勞為核心，以就業(yè)為主導方向，發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的應用型、技能型會計人才?，F(xiàn)階段高職院校設置的課程通常是借鑒本科院校課程構(gòu)造，輕視理論、重視理論，學生的才能程度與知識構(gòu)造難以滿足崗位要求，所以全面改革會計電算化教學形式，是滿足社會開展與時代進步的重要舉措，也是改革高等教育體系的重要環(huán)節(jié)。一、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目的定位教育部為高職院校制定的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)效勞、管理、建立、消費等崗位需要的技術(shù)應用型人才以及高技能專業(yè)人

2、才，這就要求高職院校的辦學風格是重視模塊化、理論性與職業(yè)性。正確定位人才培養(yǎng)目的，是高職院校完善人才培養(yǎng)形式的基矗首先，定位學生的就業(yè)方向。我國施行改革開放政策30多年的時間內(nèi)，中小企業(yè)得到快速開展，成為開展經(jīng)濟的重要力量。中小企業(yè)是高職院校學生就業(yè)的主要途徑，需要更多會計電算化人才。但只將中小企業(yè)作為高職會計電算化教育培養(yǎng)目的，而忽略大企業(yè)的作用，這是一種錯誤。大企業(yè)具有較大規(guī)模，需要更多電算化人才，而高職學生也有才能完成大企業(yè)會計職務。且盡管大企業(yè)需要更多高端會計人才，但根底核算崗位仍然需要初級會計，一樣性質(zhì)的工作要由很多人協(xié)調(diào)完成。所以高職院校會計專業(yè)學生也可以在大企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。其次，從

3、高職高專內(nèi)涵對目的定位進展分析。高職高專是職業(yè)教育與高等教育互相影響、互相交融的產(chǎn)物，高職院校畢業(yè)生的理論知識較為扎實，在工作崗位上既能勝任目前的工作，也可為將來的職業(yè)開展奠定基矗職業(yè)教育的重點環(huán)節(jié)是職業(yè)，是培養(yǎng)具有專業(yè)管理與技術(shù)的實用型人才，而不是表達研究性特點的理論型人才，所以，高職學生在畢業(yè)前就要具有實際崗位要求的職業(yè)才能與職業(yè)水準，不需要進展崗前培訓就可以開展工作。就企業(yè)晉升技術(shù)資格的方式而言，他們畢業(yè)后具有獲得會計資格證、助理睬計師、中級甚至高級會計師的可能性，因此，高職會計電算化教育的人才培養(yǎng)目的要彰顯出職業(yè)特點，讓學生具有較強的理論知識。最后，培養(yǎng)會計電算化人才需要在業(yè)務才能上定

4、位?，F(xiàn)階段，我國一些高職會計電算化教育培養(yǎng)人才時設定的目的較高、范圍較廣，以培養(yǎng)強才能、寬口徑的全面性人才為目的，重視培養(yǎng)科研與教學人才。但結(jié)果通常不盡如人意，大多數(shù)學生缺少扎實的理論根底和理論才能，無法滿足社會進步的要求。隨著高職院校的群眾化開展，會計電算化教育人才培養(yǎng)要兼顧學生的高素質(zhì)與實用型。高職院校要以開展地區(qū)經(jīng)濟為著眼點，以效勞周邊為方向，科學配置教育資源，為社會與市場開展培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的應用型人才。二、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題1.缺乏合理的課程體系隨著我國會計制度的改革，高職院校會計課程已進展調(diào)整，符合改革經(jīng)濟體制的根本需要。但是會計課程體系難以適應快速開展的信息化

5、形勢。一方面，高職院校只開設電算化會計這一主干課程，學習計算機記賬等內(nèi)容，造成會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、操作才能、知識構(gòu)造難以符合工作崗位要求。另一方面，選擇雙軌運行的課程形式，一軌是會計電算化、計算機根底等計算機課程；另一軌是財務管理、管理睬計、本錢會計、財務會計、根底會計等會計專業(yè)課程，此形式導致學生只會單軌運行，難以將課程內(nèi)容融會貫穿，其教學效果并不理想，畢業(yè)后的學生無法滿足會計信息化提出的要求。2.缺乏雙師型的師資隊伍現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)大局部授課老師的專業(yè)知識很豐富，但專業(yè)理論才能較差，從業(yè)經(jīng)歷明顯缺乏。會計專業(yè)老師沒有從事過會計工作，很多老師未獲得專業(yè)技能證書，缺少才能全面的雙師

6、型老師，很多高職院校均存在此類情況。同時，局部高職院校受傳統(tǒng)教學思想的影響，對如何增強教學理論技能沒有予以應有重視，對老師到企業(yè)開展理論沒有制定出制度保障政策與提供政策支持，以課時來考核老師業(yè)績、分配老師收入，以學術(shù)論文的層次與數(shù)量等教學研究成果作為職稱考核的重要條件，而沒有將理論教學成果列入考核條件中。高職院校缺少動手才能強、理論經(jīng)歷豐富的師資隊伍，對培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才具有重大影響。3.缺乏完善的理論環(huán)節(jié)目前高職院校與財務軟件公司、會計師事務所、企業(yè)的聯(lián)絡較為松散，沒有建立起長久、完善的聯(lián)絡機制與合作關(guān)系，造成會計電算化教學的理論環(huán)節(jié)難以建立起持久、良好運行的機制，加之環(huán)境與經(jīng)費的限制，

7、影響理論課程的開展。課程設計的合理性缺乏，壓縮理論教學的時間，所以理論教學還處于走形式本文由論文聯(lián)盟搜集整理的階段，理論效果差強人意。4.缺乏健全的評價體系高職院校缺乏明確、客觀的教學評價指標，其評價標準還是學生掌握理論知識的情況，沒有對學生技能程度進展全面的評價?，F(xiàn)階段，局部高職院校仍選擇理論考試的方法對學生掌握學科知識的理解程度進展考察，只靠此方式評價學生學習效果是片面、主觀的，應該讓學生模擬操作理論崗位的詳細工作，通過財務軟件與電子計算機處理財務賬目。唯有如此，才能全面、客觀地評價學生電算化技能程度。三、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)策略目前高職院校會計電算化人才培養(yǎng)存在一些問題，需要從構(gòu)建課程

8、體系、建立雙師型老師隊伍、完善教學形式、健全考核標準等方面解決問題，不斷完善會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)形式。1.建立高職特色鮮明的課程體系按照目前企業(yè)會計特點，需要具有一專多能、實戰(zhàn)性、獨立性特點的會計人員。在設計專業(yè)課程時要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)才能，就是培養(yǎng)學生在不同單位根據(jù)不同業(yè)務使用不同軟件進展審計、管理、財務分析、編制報表、登記賬簿、審核憑證等的才能，以及市場營銷、會談推銷、投資融資、納稅申報、溝通協(xié)調(diào)、電腦操作等才能。所以，首先要符合培養(yǎng)復合型人才的要求，設置系統(tǒng)的課程體系。其次，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用才能為核心和滿足素質(zhì)教育要求，使學生擁有綜合應用才能、專業(yè)才能及根本素質(zhì)，以技能操作課程為主

9、要課程，按照學生的不同才能程度，對教學規(guī)劃進展修訂，設置教學模塊與課程模塊，全部課程以學生持續(xù)開展才能與崗位技術(shù)為著眼點，并對局部課程體系及教學內(nèi)容進展必要的改良與調(diào)整。2.構(gòu)建雙師型老師隊伍高職院校會計專業(yè)老師一定要專兼結(jié)合。重視對老師的培訓，重視與國內(nèi)外職業(yè)學校的交流與合作；建立專業(yè)老師進入企業(yè)進展調(diào)研的制度，讓老師認識與理解企業(yè)出現(xiàn)的問題，并運用相關(guān)知識解決實際問題，營造以科研推動教學、教學促進科研的氣氛，進而提升老師的科研才能與教學程度。學校要制定施行相關(guān)政策，建立約束與鼓勵機制，全面激發(fā)老師進展理論教學的積極性、主動性與創(chuàng)造性。建立起由企業(yè)技術(shù)人才、社會專家同行等人員構(gòu)成的專職隊伍。

10、可以聘請理論經(jīng)歷豐富、理論知識扎實的企業(yè)會計到學校開展理論指導與舉辦案例講座，不但能開闊師生視野，能拉近實際應用與課堂教學的間隔 ，也能優(yōu)化師資構(gòu)造。3.構(gòu)建頂崗實習與校內(nèi)實訓相結(jié)合的教學形式高職院校要積極與財務軟件公司、會計師事務所、企業(yè)建立聯(lián)絡機制與合作關(guān)系。運用頂崗實習與校內(nèi)實訓相結(jié)合的教學形式培養(yǎng)人才。首先，高職院校要建立起實訓室，分為會計電算化和會計手工兩個實訓室，按照任務的不同，設置審計業(yè)務、賬務管理業(yè)務、納稅業(yè)務、會計業(yè)務等模塊，讓學生開展模擬訓練。在理論教學時要將電算化與手工實訓結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的電算化才能與進步學生手工開展業(yè)務的才能，兩者兼顧，全面開展。其次，通過頂崗實習增

11、強學生的理論才能。高職院校要建立頂崗實習方案和實習基地，讓學生輪流實習與觀摩，將頂崗實習才能、理論才能與理論知識相結(jié)合，全面增強學生的動手才能。另外，在頂崗理論期間，老師要安排實習工程，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，再以理論知識進展補充，使理論與理論實現(xiàn)良性循環(huán)，進步學生學習的積極性。4.制定科學的教學考核標準高校要建立起完好、科學的理論教學考核體系，這不但是培養(yǎng)方式和學習目的，也是政策導向?？己藘?nèi)容包括教學效果、問題分析才能、動手才能及職業(yè)道德等。這是建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系和機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由人文專家、企業(yè)、學校等方面共同建立技能考核組織，豐富技能考核形式，完善技能考核策略，進而有效進步學生的理論才能與綜合素質(zhì)，標準理論教學，通過制度來確保理論教學的正常運行。會計電算化專業(yè)在設計課程和組織教學時要特別重視培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)掌握計算機數(shù)據(jù)處理、設計技術(shù)與系統(tǒng)分析、財務管理理論與會計根本理論等知識，具有創(chuàng)造性與專業(yè)才能的