2022課標(biāo)解讀及思考：新課標(biāo)六個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)教師的挑戰(zhàn)

1、2022課標(biāo)解讀及思考：新課標(biāo)六個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)教師的挑戰(zhàn)2022年4月，教育部發(fā)布了最新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)后，引起了廣泛關(guān)注和研讀。我們認(rèn)為，對(duì)廣大教師來說，不僅應(yīng)關(guān)注和重視對(duì)課標(biāo)的解讀，更應(yīng)看到新課標(biāo)變化的六個(gè)關(guān)鍵詞背后對(duì)教師水平能力的挑戰(zhàn)之大，可謂前所未有，甚至已成為能否實(shí)現(xiàn)新時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一道坎。關(guān)鍵詞一：思想性-對(duì)教師政治素養(yǎng)的挑戰(zhàn)毫無疑問，我國(guó)中小學(xué)課程的思想性從來都是首要特征，而且越來越強(qiáng)化。2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)到了極為重要的位置，從前言、指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化的具體內(nèi)容等方面，從不同角度貫徹落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)習(xí)近平總書記的相關(guān)論述。

2、所有科目課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，也都無一例外地把課程方案的思想性、方向性的要求，統(tǒng)一編排在最前面。同時(shí)，在所有科目課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程核心素養(yǎng)的描述上，幾乎都是對(duì)課程思想性要求的內(nèi)容表述，進(jìn)一步引導(dǎo)廣大教師要把培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的教育目標(biāo)落實(shí)落細(xì)。但是，若要把課程思想性真正落實(shí)到教師具體課程教育教學(xué)實(shí)踐中去，并非易事。因?yàn)樵诮處熤?，普遍存在著忽略課程思想性而過于重視課程學(xué)科性知識(shí)傳授傾向。因此，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程思想性強(qiáng)化到重中之重的位置，但與此有差距的是，現(xiàn)實(shí)中很多教師在此方面的素養(yǎng)、能力與新時(shí)代課程育人目標(biāo)要求之間還存在較大差距。因此，面對(duì)如此挑戰(zhàn)，教師唯有加快提升自身政治素養(yǎng)與理

3、論修養(yǎng)，才能在踐行新時(shí)代課程改革和教書育人的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞二：跨學(xué)科-對(duì)教師綜合素養(yǎng)和能力的檢驗(yàn)從20余年前第八輪基礎(chǔ)教育課程改革開始至今，一直要求課程教學(xué)要“淡化學(xué)科本位，整合課程內(nèi)容”，在教學(xué)中不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授。如今新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)此提出明確要求，所有課程在主題教學(xué)過程中，都應(yīng)根據(jù)各自性質(zhì)和育人價(jià)值，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化課程創(chuàng)新實(shí)踐要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科體現(xiàn)的是課程綜合化的新要求?？陀^地說，很多教師的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，不能適應(yīng)新時(shí)代跨學(xué)科整合知識(shí)的要求，對(duì)今后如何增強(qiáng)

4、跨學(xué)科教育教學(xué)能力，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大教師唯有博覽群書，加快豐富自己的背景性知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)和能力，才能在對(duì)新時(shí)代教師綜合素質(zhì)要求日益提高的情況下立于不敗之地。關(guān)鍵詞三：學(xué)段銜接-對(duì)教師精準(zhǔn)教學(xué)能力的檢驗(yàn)各科目新課程標(biāo)準(zhǔn)均要求教師必須做好課程學(xué)段銜接，即幼小銜接要求教師基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程教學(xué)，要注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；小升初銜接要求教師高度關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，注重把握課程的深度與廣度；初高銜接要求明確教師必須了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對(duì)此，

5、廣大教師只有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體化理解，才能做好學(xué)段育人的無縫銜接，特別是針對(duì)普遍存在的幼兒園小學(xué)化傾向，要求小學(xué)教師必須學(xué)會(huì)課程游戲化。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各門課程涉及不同學(xué)段同一主題，均要求注意課程內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)。如此，對(duì)教師是否具備“依標(biāo)教學(xué)、達(dá)標(biāo)教學(xué)”的精準(zhǔn)教學(xué)能力，提出很大的挑戰(zhàn)，老師們唯有拋棄“經(jīng)驗(yàn)”中應(yīng)該淘汰的固化思維，加快提升綜合素養(yǎng)和能力，才能適應(yīng)新課標(biāo)引領(lǐng)下的新教學(xué)。關(guān)鍵詞四：核心素養(yǎng)-對(duì)教師終身學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)各科目課程標(biāo)準(zhǔn)均首次將課程核心素養(yǎng)非常精準(zhǔn)具體地描述為56個(gè)核心素養(yǎng)點(diǎn)，并稱之為課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵而非學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)檎n程雖然包括學(xué)科，但并非只是單純學(xué)科概念。如科學(xué)

6、、藝術(shù)、體育與健康、信息科技、勞動(dòng)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，都不是哪個(gè)具體學(xué)科能夠表述清楚的。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的課程核心素養(yǎng)與跨學(xué)科及學(xué)段銜接等問題緊密相連，要求教師樹立課程的整合、融合、跨界意識(shí)。毫無疑問，要把精準(zhǔn)的課程核心素養(yǎng)落實(shí)到位，對(duì)教師自身是否具備必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)，是一個(gè)躲不過去的挑戰(zhàn)，教師唯有主動(dòng)升級(jí)自己的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，自覺提升自身核心素養(yǎng)，錘煉自己的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，才能扛起新時(shí)代立德樹人的重任與使命。關(guān)鍵詞五：實(shí)踐應(yīng)用-對(duì)教師知識(shí)整合能力的挑戰(zhàn)如果說黨和國(guó)家教育方針提出了“教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合”，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)則將“兩個(gè)

7、結(jié)合”具體落地為“加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系”“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”，鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”“優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方法與路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實(shí)踐”等可操作性要求，特別是各科目課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，都在強(qiáng)化課程實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐、驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的要求，說明新時(shí)代課程育人的內(nèi)涵和質(zhì)量觀已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的能力與素質(zhì)要求，自然也是水漲船高。如此，如果教師不具備應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐應(yīng)用要求帶來的知識(shí)融合、遷

8、移、轉(zhuǎn)化能力，就很難把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的課程育人目標(biāo)落到實(shí)處，教師必須抓緊時(shí)間補(bǔ)上自身知識(shí)整合與遷移及創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的不足，才能更快地適應(yīng)學(xué)生的需求和時(shí)代的需要。關(guān)鍵詞六：教學(xué)評(píng)一致-對(duì)教師準(zhǔn)確施教能力的挑戰(zhàn)長(zhǎng)期以來，“唯分?jǐn)?shù)”成為左右教師教和學(xué)生學(xué)的魔咒，使課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面發(fā)展的育人目標(biāo)得不到落實(shí)。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將教師教、學(xué)生學(xué)與考試評(píng)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化三者的一致性，要求教師注意將過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等結(jié)合起來。既強(qiáng)調(diào)日?？荚囋u(píng)價(jià)的育人功能，也要求評(píng)價(jià)與“雙減”要求緊密結(jié)合，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并強(qiáng)調(diào)將結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題信度與效度。同時(shí)，還針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，為教師實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考”的一