解讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》課件

1、解讀發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼共五個(gè)方面：第一，生存與存在； 第二，五字理念； 第三，十條規(guī)律，七條操作； 第四，五個(gè)內(nèi)容； 第五，三重建，三突破。一、做正確的事比正確的做更重要。 學(xué)校像工廠一樣，輸出的產(chǎn)品是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。我們天天講、天天做，我們通過種種途徑，抓住重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)的追求所謂分?jǐn)?shù)就是解決生存問題，包括學(xué)校的生存，教師的生存，尤其是學(xué)生的生存，且不論我們窄化了生存問題，主要是我們忽視了存在的問題，什么是存在的問題，它有以下特征：第一，絕對(duì)性；第二，意向性；第三，文化性；第四，存在的時(shí)間性；第五，存在的語言性；第六，存在的獨(dú)特性。一、做正確的事比正確的做更重要。 了解了存在的特征，

2、我們就會(huì)發(fā)覺，平時(shí)的教育中我們大量忽視了我們的生活中存在的方法、途徑。所以，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)該更多的從存在的特征入手，追去學(xué)生在校園的生活質(zhì)量，如果我們做到了，這就是做正確的事，也就是說方向比方式更加重要，而今天我們進(jìn)行的高效課堂改革就是更多的在研究學(xué)生的存在問題。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。五個(gè)字的思考第二個(gè)字：儒。左邊為“人”，右邊是“需”，所以，有“儒者，人之需也”的意向。由此我們引申到課堂。課堂之道，無非是以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來教罷了。一個(gè)“需”字，更加耐人尋味。金文的“需”字，上為水，下是天?！八鞛樾琛?，那人們最需要什么“雨”？當(dāng)然是“及時(shí)雨”，教師教的譬喻，唯“及時(shí)雨”而已。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。

3、五個(gè)字的思考第三個(gè)字：性?！靶浴弊郑坠俏闹械摹靶浴焙汀吧笔峭?，所以，孝經(jīng)*說日：性者，生之質(zhì)也。通論：性者，生也。自金文始，性演變?yōu)椤柏Q心”加“生”。人欲生，必能動(dòng)。所以，我們應(yīng)該還學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)、自動(dòng)的權(quán)利。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。五個(gè)字的思考第四個(gè)字：“信”。信字左邊是個(gè)“人”，右邊是個(gè)“言”。人言生“信”?！把浴弊值某尸F(xiàn)形式有三：一曰口頭語言，二曰書面語言，三曰肢體語言。也就是說：課堂上只有學(xué)生表達(dá)、展示，才能成就自信，享受自尊。表達(dá)、展示恰是那“生命的狂歡”。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。五個(gè)字的思考第五個(gè)字：坤。“坤”，代表地。于春祥老師講乾坤大挪移，就是讓教師成為“坤”，學(xué)生成為“乾”，易經(jīng)有

4、云：地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！昂竦隆本鸵處燀槼小疤臁?，成就“天”，包容“天”，期待“天”。“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭(zhēng)精彩。三、解讀實(shí)踐操作。（一）課堂規(guī)律第一條，教師、學(xué)生、教材“三主”協(xié)同率。教學(xué)過程就是師生活化教材。在動(dòng)態(tài)生成中展開和實(shí)現(xiàn)對(duì)話的過程。第二條，“雙因”統(tǒng)一率。課堂教學(xué)是智力因素和非智力因素相融合統(tǒng)一的過程。第三條，伙伴效應(yīng)律?；锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果，更容易把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。第四條，學(xué)思結(jié)合律。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建1、模式重建原則 A面向全體原則；B主體性原

5、則；C創(chuàng)新性、實(shí)踐性原則；D主體協(xié)同原則；E目標(biāo)統(tǒng)籌原則。 具體表述：目標(biāo)預(yù)習(xí)展示點(diǎn)撥作業(yè)。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建2、學(xué)科化與課型自主學(xué)習(xí)課： 目標(biāo)認(rèn)定、把握方向； 自主學(xué)習(xí)、合作探究； 小組展示、反饋矯正。展示交流課： 各組展示、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)； 點(diǎn)撥生成，深化內(nèi)涵； 理清規(guī)律，構(gòu)建結(jié)構(gòu)。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建2、學(xué)科化與課型反饋拓展課： 聯(lián)系生活，提出問題； 運(yùn)用知識(shí)，解惑釋疑； 知識(shí)拓展，延伸探究。 這樣操作就實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)地學(xué)，系統(tǒng)地展，系統(tǒng)地點(diǎn)，系統(tǒng)地練。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建3、課堂導(dǎo)入預(yù)習(xí)課有目標(biāo)導(dǎo)入法問題導(dǎo)入法流程導(dǎo)入法；展示課有“小展示”導(dǎo)入法

6、板演導(dǎo)入法隨機(jī)抽樣導(dǎo)入法；反饋課有成果分享導(dǎo)入法錯(cuò)例分析導(dǎo)入法拓展延伸導(dǎo)入法。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建4、導(dǎo)學(xué)案的編寫 導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)方法，導(dǎo)學(xué)即A目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；B問題導(dǎo)學(xué)；C任務(wù)導(dǎo)學(xué)；D流程導(dǎo)學(xué)；E方法導(dǎo)學(xué)；F時(shí)間導(dǎo)學(xué)。在六導(dǎo)學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型，同時(shí)也要注意：我們要重視學(xué)什么的設(shè)計(jì)，而對(duì)“怎么學(xué)”普遍忽視。 “小問題”轉(zhuǎn)型為“大問題”，避免串問串講串答，只鍛煉點(diǎn)狀思維、線狀思維，缺少片狀思維和系統(tǒng)思維。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建4、導(dǎo)學(xué)案的編寫 導(dǎo)學(xué)案中要實(shí)現(xiàn)從單一問題類型轉(zhuǎn)型為多元問題類型，我們導(dǎo)學(xué)案中最多的是呈現(xiàn)型問題，缺少發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)新型問題。

7、避免以“案”代“本”，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材，改造教材，整合教材。 如何瘦身導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案16開紙正反兩頁為宜，A不提倡課本上原題照搬到導(dǎo)學(xué)案上，B要做到問題層次化和精選。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建5、小組建設(shè)及評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià) A即時(shí)評(píng)價(jià)，即以呈現(xiàn)為契機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)。 B延遲評(píng)價(jià)，即集約化評(píng)價(jià)，集中系統(tǒng)的評(píng)一評(píng)。 C模糊評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)等級(jí)，確認(rèn)優(yōu)秀，讓學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。 注意：評(píng)價(jià)不能影響流程，浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)評(píng)價(jià)打斷課堂思路時(shí)，評(píng)價(jià)已成罪過。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建6、結(jié)語的形式 收獲分享結(jié)課法； 團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)結(jié)課法； 知識(shí)建構(gòu)結(jié)課法； 課外拓展結(jié)課法； 問題研究結(jié)課法。三、解讀

8、實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建7、如何評(píng)課 看問題 A問題從哪里來； B誰提出的問題； C什么類型的問題。 看模式 A學(xué)程評(píng)價(jià)； B流程評(píng)價(jià)； C課型化評(píng)價(jià)。三、解讀實(shí)踐操作。（二）解讀模式重建7、如何評(píng)課 看生成 A橫向生成； B縱向生成； C拓展應(yīng)用。 看效率 A細(xì)節(jié)規(guī)范； B內(nèi)化脫稿； C當(dāng)堂作業(yè)。四、解讀課改展望（二）課堂走向課程四個(gè)領(lǐng)域，四個(gè)類型，四個(gè)層次 四個(gè)領(lǐng)域，即人文、科技、藝術(shù)、健體。 四個(gè)類型，即分層課程，分類課程，綜合課程，特需課程。 四個(gè)層次，即國家課程校本化，校本課程自主開發(fā)（包括校級(jí)課程、班本課程、師本課程、生本課程）。四、解讀課改展望（三）從書本走向書香書香校園的六個(gè)保障 目標(biāo)保障 時(shí)間保障 課程保障 制度保障，如“五個(gè)一”閱讀制度 活動(dòng)保障 評(píng)價(jià)保障。四、解讀課改展望（四）從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代高效課堂必須堅(jiān)持課改理念課堂模式學(xué)科課程信息技術(shù)捆綁式的轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)在課堂中的三種模式是 班班通 組組通 人人通五、解讀教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。 總之，要實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變核心是教師素養(yǎng)的提高；于春祥提出了“三個(gè)重建”和“三個(gè)突破”，致力于三個(gè)重建，即重建職業(yè)道德觀，重建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重建新的課堂教學(xué)模式。 突破“三個(gè)瓶