教育哲學的必要性與價值

1、教育哲學的必要性與價值教育哲學的必要性與價值石中論文聯(lián)盟.Ll.英教授的?教育哲學?一書從開展史的角度討論了教育在人的生存、開展中的意義，著重關注了人的自由、理智、權(quán)利的開展和教育的職能與價值，表達了教育的人文主義關心。面對來自學術界和實際教育工作者對教育哲學價值性的不斷質(zhì)疑，石教授為教育哲學存在之必要性做了辯護，重估了教育哲學的價值，并針對教育領域中的幾個根本議題知識、教學、民主、公正等，從哲學的高度給以明晰、詳細、理性地闡釋和闡述。這本書讓筆者收獲的絕不僅僅是一個個概念，它使筆者在全新的視域里窺得了教育的全貌，加深了對教育的理解和信念，更引發(fā)了筆者對教育哲學存在之必要性和價值性的深思。一、

2、哲學和教育的契合點哲學不僅是一種方法，更是一種態(tài)度，它是人文精神和理性精神的結(jié)合，探究現(xiàn)實世界變得更好的可能性。哲學自產(chǎn)生之初，就以人作為重要的研究對象。人們源于生存困境而提出哲學問題、進展哲學考慮，不斷對人類自身進展探究、追問、考察、批判和反省，以不斷追求民主與自由、超越與解放、人生價值與意義。與此同時，教育就是力圖使人向最真最善的方向開展的活動，人是教育的目的，教育的最終追求應是使人成為人。無論教育者持有何種人性論，認為人性善也好人性惡也罷，或者認為人生而是塊白板，其目的都是試圖采用較好的教育形式和教育內(nèi)容來增進人的知識和技能，提升人的思想和素養(yǎng)，完善人的性格，促使人全面和諧地開展。從這個

3、角度來講，教育的根本精神和哲學是相通的，都關注人的開展，并表達出理性的精神。哲學和教育都以人、世界以及兩者的關系為根本問題。人是哲學的一個永久主題，而教育的本質(zhì)那么是精神成人，由此，人成為了哲學與教育的契合點，是聯(lián)絡哲學和教育的重要媒介。在此意義上，教育哲學的根本目的就是使人活得更美妙，它的本真追求應該是不斷地回到教育的根本問題，回到教育初始的問題，其真義就是為了探詢何謂教育，什么是好的教育。正如劉鐵芳教授所言，教育哲學就是這樣一種給教育行動賦形的活動，即賦予紛繁的教育行動以和諧而優(yōu)美的形式，使散亂的教育行動朝向?qū)ι坪萌诵缘拇龠M1。二、教育哲學存在的必要性眾所周知，從新中國成立到改革開放前，受

4、蘇聯(lián)的影響，教育哲學課程一度取消。十一屆三中全會之后，百廢待興，各行各業(yè)撥亂反正，教育哲學才迎來了復蘇的機遇，并由此得以蓬勃開展。到21世紀初，我國的教育哲學已經(jīng)重構(gòu)了相對完好的學科體系，但是教育哲學研究還存在著不少的問題。其中，教育哲學的價值不斷地遭受來自學術界和理論教育工作者的質(zhì)疑，人們?yōu)榻逃軐W與教育學如何區(qū)分、教育哲學是否有必要獨立開設等問題困惑和爭論不休。對于這些困惑和問題，石教授給予的回應是明晰而明確的：教育活動需要哲學，教育哲學的獨立開設極其必要。正如黃濟先生所談到的，重新開設教育哲學，首先是學科設置的需要，是培養(yǎng)視野開闊、理論思維程度高的師資的需要；其次是撥亂反正、有效審視教育

5、根本理論問題并得出符合規(guī)律的結(jié)論的迫切需要；另外還是有效應對教育所不斷面臨的新挑戰(zhàn)并完成將來賦予教育新使命的需要?？傊逃軐W的重新開設，是教育實際提出的客觀要求，是教育科學深化開展的必然趨勢2。我們知道，教育目的的根本問題是培養(yǎng)什么樣人的問題，教育目的詳細要答復的是理想的人的素質(zhì)構(gòu)造與規(guī)格。在這方面，雖然社會學、經(jīng)濟學、文化學、心理學等都可以提供知識根底，卻仍然不能滿足界定和明晰教育目的的要求。只有當老師及教育研究者追溯各種教育問題的哲學根源，才能以比擬廣闊的眼界來對待這些問題，才能真正尋覓到教育的意義。此外，哲學對于教育活動之必要性還通過對教育理論的影響而間接地表現(xiàn)出來。眾所周知，教育活

6、動是蘊含著理論的，即使這些理論可能只是一些沉默的理論。教育理論的產(chǎn)生和辯護必然受制于一般的哲學，不同的教育思想流派往往有著不同的哲學根底，一個時代哲學根底或立場的變化也必然會帶來教育理論的革新，從而間接然而卻是非常有力地影響到教育理論3。三、教育哲學存在的價值高偉教授認為，為教育哲學存在的價值進展辯護是一種不具有思想性的學術行為。作為學科的教育哲學不需要辯護，教育思想才需要辯護。教育哲學的意義就在于為時代所需要的教育思想給出理由4。石教授對教育哲學的價值進展了新的認識和評價，并重估了教育哲學的價值。教育哲學可以幫助教育者思想的成熟，增進其理性并引導其反思自己的教育生活，因為教育哲學就是對教育理

7、論尋根究底的反思，教育者唯有在其幫助下才能在學習許多教育知識的同時獲得教育的真知灼見。這一點正如奈勒所指出的：無論你干哪一行業(yè)，個人的哲學信念是認清自己生活方向的唯一有效的手段。假如我們是一個老師或者教育指導人，而沒有系統(tǒng)的教育哲學，并且沒有理智之信念的話，那么我們就會茫茫然無所適從5。除此以外，教育哲學還可以檢驗和引導公眾的教育觀念，對教育政策進展理性的分析，促使教育學者對教育知識進展批判與反思，為多學科知識的交流和對話提供思想平臺。在這里，石教授特別指出，重估教育哲學的價值不是一個無立場的考慮，而是從著作者自身的文化背景和學術信念出發(fā)，對教育哲學價值的主觀闡釋。受到石教授思想的啟發(fā)，筆者認

8、為，教育哲學的價值性主要表達在以下幾個方面：一生命價值：引領生命的境界提升時下最時髦的一句教育口號是教育以人為本，而人是雙重生命的存在，既具有和動物共有的種生命，又具有自己獨特的類生命超自然生命的生命6。超越性人的生命本質(zhì)對人來說，追求的是生命的意義和價值。然而，當今的教育只教人掌握何以為生的本領，放棄了引導受教育者對為何而生的考慮。其結(jié)果是，在教育的作用下，現(xiàn)代人擁有了比以往任何時候都更強大的生存才能，但是卻越來越對存在的必要性發(fā)生疑心，這種疑心使得現(xiàn)代人的生活充滿了無聊、空虛、寂寞和無意義感，從根本上威脅到人生的幸福與人類文明的進步7。更讓人觸目驚心的是自殺問題的日益嚴重。自殺源于人生意義

9、的匱乏，源于作為日常生活準那么的價值合理性的喪失8。因此，我們的教育最根本的作用就應該幫助人們特別是青少年不斷獲得或重建價值的合理性，獲得或重新體驗生命的意義。教育哲學的意義就在于揭開生命的困惑，引領生命的境界提升，把個體的自然生命引向超越性的類生命，使人的生命到達真善美、理性與非理性、認知與情感的統(tǒng)一。教育哲學意味著不斷把個體成長引導到最初的起點，以向自然的不斷回歸來甄定自我開展的方向，以熱情與理智的培養(yǎng)來提升人性的境界。對教育哲學的理解，可以使得我們對教育、對人自身以及二者的關系獲得更準確地把握，在研究教育問題時也有了一個根本的立足點。二文化價值：幫助人們澄清教育價值眾所周知，教育的內(nèi)容是

10、文化，文化的傳遞又必然基于人生的理想和價值追求，價值追求直指個體的精神世界。精神的侏儒化正成為時代的精神狀況，當前的教育已經(jīng)越來越多地湮沒在現(xiàn)實的功利主義欲求之中，成為了個人搏擊世俗生活利益的工具。宗教關乎信仰，哲學追問根源和價值。教育學是帶有人文性質(zhì)的社會學科，它所要研究的教育現(xiàn)象或者教育問題，外表看起來是一個個屬于教育事實的問題，當研究者將其作為研究對象時已內(nèi)在地包含著自身價值的前提，表達著價值的追求。對于老師來說，教論文聯(lián)盟.Ll.學活動的每個環(huán)節(jié)都浸透著價值、表達著價值、追求著價值，從而與更為寬廣深沉的歷史文化背景相聯(lián)絡。因此，我們有必要借助于哲學思維來審視教育活動，以更高更廣的視角來

11、明晰各種教育價值、教育觀念。從這個角度講，教育哲學便優(yōu)于教育原理，前者探求的是教育背后的深層東西，比方以什么方式、據(jù)什么觀念來認識教育、教學等，已經(jīng)不拘泥于就教育而論教育。所以，教育哲學可以幫助分析和辨明教育中隱含的價值觀點的合理性，能幫助教育工作者發(fā)現(xiàn)那些未經(jīng)反思而認同的價值觀點，使他們通過不斷地價值完善及反思以到達最終傳播和傳承價值的目的。教育哲學的意義正在于幫助教育工作者澄清教育價值，鼓勵教育理論者對教育價值的合理認同，喚起老師作為完好的教育人進入教育理論，促使老師的教育理論成為完好的理論，而非工具性的、技術性的教書匠的行動。這樣的老師培養(yǎng)出來的學生才有更寬廣的思維、獨立考慮的習慣和不平

12、庸的追求。三理論價值：促進對教育理論的反思在這個急劇變革的時代，人類極易不計后果地擁抱一波接一波的變革，也極易盲目地抵抗變革，保守傳統(tǒng)的價值觀念。首先，我們應該明白，一直以來，哲學的功能之一是對當時一些爭論進展批判性檢驗，并提供新的考慮方向；哲學的另一功能是幫助人們在尋找解決問題的過程中，對自己所使用的語言和邏輯問題保持一種高度的敏感性。那么，教育哲學的學習就有助于批判思維的養(yǎng)成和正確教育觀念的形成，它可以使人們用更寬闊的視野來對待教育和新時代的變革，對教育理論中的問題給以深化、理性地反思。石教授提到，教育哲學的研究從根本上說是為教育理論效勞的，是為那些在教育理論第一線的老師、校長、教育行政人

13、員等效勞的。335在教育理論工作者看來，教育哲學總是高高在上的形而上的知識，與教育理論相別離，因此造成了教育理論工作者對之不理不睬，也使得與之相關的著作被束之高閣。關于教育哲學的學科性質(zhì)問題也一度引發(fā)了教育者的熱議，它到底是該哲學化還是理論化，似乎構(gòu)成了教育哲學的兩難處境。其實不然，哲學化取向或是理論化取向本身都無可厚非，都是教育哲學的開展途徑之一。研究者由于學術背景不同必然有自己的偏好，只是最終都需在偏向的度和量上把握好，給理論以指導。此指導并非要告訴教育理論工作者什么是無可辯駁的教育真理，而是幫助他們思想上的成熟，增進他們教育考慮和教育理論的理性程度。美國當代哲學家理查德羅蒂在評價杜威時說，杜威的最大奉獻就是告誡我們不要希望從哲學中得到任何普遍有效性或真理這樣的東西。那么此刻，我們也不能希冀從教育哲學中尋求到一套完好的解決教育問題的方案，我們所能得到的是理性的提升和反思品質(zhì)的形成。正如高偉教授所言：一種可能的好的教育哲學僅僅探究一種可能性，其意不在于取代，而在于希望通過它來