對高職院校辦學特色認識的反思與重構(gòu)

1、對高職院校辦學特色認識的反思與重構(gòu)摘要：辦學特色是高職院校進步辦學質(zhì)量與程度的重要舉措，但在相關(guān)理論研究和辦學理論中許多高職院校對辦學特色缺乏真正的理解與認同。筆者在分析這些誤區(qū)的同時，詳細闡述了高職院校辦學特色的內(nèi)涵和特征，并提出了重構(gòu)高職院校辦學特色的根本途徑和方法。關(guān)鍵詞：高職院校；辦學特色隨著知識經(jīng)濟時代的降臨和我國高等教育從“精英化階段步入“群眾化階段，作為肩負實現(xiàn)高等教育群眾化重任的高職院校將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如何盡快進步高職院校的辦學質(zhì)量和辦學程度，在競爭劇烈的教育市場中求得生存并不斷開展，理論說明，創(chuàng)立自己的辦學特色是一個重要舉措。但是，辦學理論中許多高職院校對辦學特色卻缺乏真正

2、的理解與認同。筆者試對高職院校辦學特色的相關(guān)問題做一簡要闡述，以期對我國高職院校的安康與可持續(xù)開展有所裨益。一、高職院校辦學特色的內(nèi)涵及特征(一)高職院校辦學特色的根本內(nèi)涵高職院校的辦學特色是指高職院校在長期的辦學理論中逐步形成的、具有優(yōu)于其他院校的穩(wěn)定的特性、辦學風格和開展形式，是學校對自己長期辦學經(jīng)歷進展總結(jié)，并在以后的辦學理論中傳承、積累，進而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶，既可以表現(xiàn)為學校某一方面(或幾個方面)的獨特風格，也可以擴展為學校的整體風貌。換言之，高職院校的辦學特色既可以視為某種富有個性的強項或優(yōu)勢，也可以理解為學校某一方面(或幾個方面)的穩(wěn)定的個性風貌，甚至可以是學校整體個性的表達。

3、(二)高職院校辦學特色的根本特征1獨特性：從哲學意義上講，特色是共性與個性的關(guān)系，共性寓于個性之中。高職院校的辦學特色離不開高職教育的本質(zhì)特性，即高等性和職業(yè)性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學特色就是在這種共性的根底上，突出學校的“強項或優(yōu)勢，或選擇重點，采取措施，予以打破，逐步形成某一方面的個性風格。2穩(wěn)定性：辦學特色是學校在長期歷史積淀的根底上形成的，能經(jīng)受得起時間和歷史的考驗，并被社會廣泛認可。但這種穩(wěn)定性并非絕對不變，它也需要經(jīng)過不斷積累和完善，表達高職院校在辦學理念和主觀追求上的完美統(tǒng)一，是相對穩(wěn)定的態(tài)勢。3開展性：辦學特色不僅是對過去歷史經(jīng)歷的總結(jié)，是經(jīng)過眾多學校管理者反復提煉

4、、上升為理性的結(jié)晶，是一個歷史的概念，而且也是一個開展的概念，需要著眼于高職院校的開展前景和戰(zhàn)略規(guī)劃。隨著時代的開展變化和外部環(huán)境的改變，高職院校的辦學特色也會隨之不斷豐富和開展，與時俱進。從某種意義上說，高職院校的辦學特色是一個與內(nèi)外環(huán)境相適應(yīng)、與特定時空相聯(lián)絡(luò)的動態(tài)概念，是一個動靜結(jié)合的統(tǒng)一體。4系統(tǒng)性：辦學特色的內(nèi)涵能輻射和浸透到高職院校的各個方面，既包括辦學理念，又包括辦學理論；既包括教學、科研、消費和實訓活動，又包括學校的管理活動；既包括可感知的顯性的物化載體，又包括抽象的隱性的精神風貌。這反映了辦學特色是高職院校的綜合性標志。特別是當高職院校將辦學特色視為一種開展戰(zhàn)略時，在學校的各

5、個管理層面、各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域乃至各個工作方面都應(yīng)高度表達這種特色戰(zhàn)略的本體內(nèi)涵和根本特性；在學校開展的各個階段，也都應(yīng)表現(xiàn)出內(nèi)涵和屬性的一體化，繼承并開展現(xiàn)有特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。二、對高職院校辦學特色認識存在的誤區(qū)盡管近幾年高職院校在特色建立方面獲得了一定的成績，但在理論研究和理論建立中，還存在不少誤區(qū)，主要表如今以下幾個方面：1將高職院校的辦學特色簡單地視同為高職教育的辦學特色，或者將高職教育的辦學特色直接移植到高職院校的辦學理論當中。高職院校和高職教育盡管嚴密聯(lián)絡(luò)，不可分割，但不是同一個范疇的概念，前者是辦學實體(辦學機構(gòu))，后者是教育類型。高職院校是高職教育的辦學實體(辦學機構(gòu))，只是實現(xiàn)高職教

6、育目的和功能的一種教育機構(gòu)；教育機構(gòu)的運行有其內(nèi)在規(guī)律性。高職教育是高等教育的一種類型，職業(yè)教育的一個層次，可以通過多個不同的辦學實體(辦學機構(gòu))來實現(xiàn)；每種類型的教育的成長與開展也有其內(nèi)在規(guī)律性。因此，高職院校的辦學特色既表達出高職教育的類型與層次特色，又表達出有別于其他高職教育機構(gòu)的個性特色。就高職院校整體而言，高職教育的辦學特色是共性，每一所高職院校辦出的特色才是個性。假如將高職院校的辦學特色簡單地等同于高職教育的辦學特色，容易促使辦學者用同樣的高職教育理念來標準和指導高職院校的辦學理論，從而側(cè)重對高職教育開展規(guī)律的研究，而無視對高職院校這種機構(gòu)辦學規(guī)律的研究，也容易無視對自身學校詳細校

7、情的考察，對自身學校資源的有效整合以及核心競爭力的培養(yǎng)，最終可能導致高職院校辦出了所謂的“高職教育的特色，卻沒有辦出學校的個性特色，難以保證每一所高職院校的競爭優(yōu)勢得以建立，更難以保證高職院校的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)開展。2過度強化高職教育辦學特色與普通高等教育辦學特色的差異性，人為抹煞了普通高校辦學特色的經(jīng)歷對高職院校的借鑒與啟示意義。培養(yǎng)高級技能型人才的高等職業(yè)教育和培養(yǎng)學術(shù)型與工程型人才的普通高等教育確實應(yīng)有不同的辦學特色，但這種差異主要表達在教學環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育要求學生應(yīng)在具備必要的根底理論知識和專門知識的根底上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的根本才能和根本技能。普通高等教育那么要求學生具備大量而扎實的根底理論知識和專業(yè)知識，專業(yè)和課程設(shè)置、師資隊伍建立等都主要圍繞學科進展。前者對于學生掌握的理論知識不苛求其自身的系統(tǒng)性、完好性，而是以其應(yīng)用性為目的，以“必需、夠用為度，以崗位實用為準；后者強調(diào)學生掌握理論知識要系統(tǒng)、完好并注重學科的穿插與交融。但是，不同的教育類型都要遵循一般教育規(guī)律，為此，要注重其共性的研究，重視借鑒啟示作用。3高職院校在對待辦學特色問題上有走向迷失的傾向，特別是過分迷信國外高職教育，往往將它們的辦學特色直接拿來“為我所用。這主要表如今：學習與借鑒國內(nèi)其他學校辦學經(jīng)歷時，往往沒有