班主任在班級管理中應擔當怎樣的角色

1、班主任在班級管理中應擔當怎樣的角色班主任作為教學班的直接收理者，既是知識技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學生安康成長的引路人。班主任在學生群體中扮演的角色直接影響著學生的安康成長。因此，作為一名優(yōu)秀的班作任應該在日常管理中充當如下的多重角色。一、在管理學生方面，當好“家長的角色班主任扮演的純粹是“管理者的角色：無視學生的年齡特征、個性差異和學生心理需要；“自我中心傾心嚴重，不關心學生，不尊重學生，不命令，簡單粗暴、動輒訓斥、變相體罰或直接體罰。至使那群天真無邪的學生每每望見班主任那冷冰冰的面孔時，便畏之如虎，不敢接近，導致師生不能很好地溝通，阻礙了學生身心安康的開展。班主任應該是“家長當嚴

2、父慈母。所謂嚴，不等于簡單粗暴，專制專制，要嚴而有格，嚴而有度。對學生要求要合理、適當、明確，易于為他們所承受。比方在學生違犯紀律時，你既不能放任自流，也不能像秋風掃落葉般無情。批評的時候，要春風化雨，以情育人。首先要尊重學生的人格，不能讓他們的人格自尊受到傷害；其次，你要選擇恰當?shù)呐u方法，能個別談的，不采取公開批評；能暗示的，就不明說，做到硬話軟說，嚴話寬說。這種愛與護相結合，護衛(wèi)學生的心靈使之積極開展、安康成長，創(chuàng)造促進學生成才的條件，力排各種消極因素對學生的侵蝕干擾?！皽p負后，學生的空余時間多了，班主任應著重考慮怎樣才能使學生在節(jié)假日等空余時間里過得更有意義，使他們遠離游戲室、娛樂廳等

3、不利于身心安康的場所。當然班主任這種愛要比家長之愛更為深入理智。班主任在管理中能嚴中有愛，愛中有嚴，嚴慈相濟，這樣學生才會覺得班主任可親、可敬，自覺地服從教誨，從而滿心愉悅地“打發(fā)減負后的多余時間。二、在組織課外理論活動方面，當好“導演的角色當好“導演，就是在組織開展課外理論活動的時候，放手讓學生去組織、開展、動手動腦，自己在“幕后操縱，宏觀調(diào)控，改變以往由班主任這個“演員一手包辦、自編自演，學生只能是看班主任“演戲的怪現(xiàn)象?！皽p負后，開展一些有益的課外活動，開拓第二課堂，是非常必要的。這有利于實現(xiàn)教育目的，有利于全面開展的要求，符合青少年的特點，寓教育性、知識性和興趣性于各種活動之中，從而到

4、達減負不減質(zhì)的目的。為了防止課外活動的無序狀態(tài)，班主任事先要制訂好班級課外活動方案，然后組織施行，并隨時指導。比方組織班上舉行一次以“我長大了干什么為題的專題座談會，班主任可讓學生按方案的方案和要求去組織，自己可指點一下，讓每個學生提早準備3分鐘的發(fā)言，到時輪流上臺發(fā)表自己的見解和看法，完畢后再由班主任總結一下，指出成功與缺乏之處。這樣每個同學都有時機去鍛煉，既練膽量，又練口才，這比起班主任滿堂灌輸那理論性的東西要實用得多。再如舉辦一次科技小創(chuàng)造創(chuàng)作活動，讓每一位同學根據(jù)自己的愛好和才能自己去動手，這對于擴展興趣、進步創(chuàng)造創(chuàng)造才能有很大作用，比起班主任拿一個現(xiàn)成的模具讓學生照搬制作的效果好得多

5、。經(jīng)過開展有指導性的課外理論活動，學生便能從繁重的課堂學習中“解放出來，既學得有興趣，又能促進智力的開展。在活動中，讓學生真正成為活動的主人演員，表現(xiàn)出主動性和創(chuàng)造性，班主任導演主要是啟發(fā)、引導和鼓勵學生自己動手，自己設計，自己組織。學生通過參加課外理論活動，得益甚多，為形成自己的個性、充分開展創(chuàng)造了必要的條件，為以后的學習和工作打下了基矗三、在指導學生涉獵課外知識時，當好“導游的角色當好“導游，就是班主任在指導學生課外閱讀、涉獵課外知識方面，指點導航。由于減負了，作業(yè)量少了，但不意味著沒有必要的負擔。當今社會，知識經(jīng)濟突飛猛進，減負后，學校應考慮如何才能把學生培養(yǎng)成為適應社會開展需要的有用人

6、材，這是擺在教育工作者面前的一個非常突出的問題。學生不單單是只學好書本上的知識就能進步其素質(zhì)，更多的是要涉獵些課外知識。課外知識來源比擬廣泛，可以從電視、書籍乃至網(wǎng)上去獲得。但是這么多知識，如何才能使學生有目的地、有效地吸收合適自己的營養(yǎng)呢？這就需要班主任一方面主動配合科任老師有針對地選擇；另一方面，要隨時隨地地當好“導游的角色，使每個“旅游觀光者學生，在“導游的帶著下，可以自由地遨游于浩瀚的書海中，閱讀于無際的知識天地里。拿閱讀書籍來說，目前，各門各類的書籍多如山海，街頭巷尾五花八門，其中也不乏影響學生身心安康的書籍，比方黃色和迷信的書刊對青少年成長極為不利，假如缺乏“導游，學生便有可能走進

7、誤區(qū)，嚴重者還會模擬書上的行為以身試法，造成嚴重后果。因此，班主任應與科任老師，特別是語文老師一道，進展廣泛的調(diào)查，反復的挑選，編制出一份合適學生閱讀的書目，并制訂出閱讀的方案和要求，使學生能根據(jù)自己的實際情況，在完成大綱指定的閱讀任務的情況下，選擇合適自己的讀物。但應注意以學生的自愿為原那么。此外，還可結合讀書讀報，指導學生進展一些比方讀書經(jīng)歷交流、讀后討論等活動，進一步穩(wěn)固閱讀的成果。理論證明，假如有目的、有方案地指導學生去閱讀一些有益的書籍，學生的知識含量就會不斷豐富。經(jīng)過閱讀，學生認識進步了，情操得到了陶冶，人格得到了造就，智力也得到了相應地開發(fā)。而且還會激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。這樣，便能使學生從“要我讀書向“我想讀書的角色轉化，他們的素質(zhì)就會得到更進一步地進步。班主任應充分意識到：教育經(jīng)歷固然重要，但經(jīng)歷不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象或群體是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的開展的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術