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文檔簡介
上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
上海市幼兒園幼小銜接活動
指導(dǎo)意見(修訂稿)
為了進一步提升本市幼兒園幼小銜接活動的實施質(zhì)量,引導(dǎo)幼兒園有目的、
有計劃地開展入學(xué)適應(yīng)性教育,促進每一位幼兒主動、自信、快樂地融入小學(xué)學(xué)
習(xí)生活,實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡,特制定《上海市幼兒園幼小銜接活動
指導(dǎo)意見(修訂稿)》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)。
一、?指導(dǎo)思想
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,聚焦幼兒入學(xué)時面臨的適應(yīng)性問題,科學(xué)設(shè)計和
開展幼小銜接活動,杜絕單純的知識學(xué)習(xí)和簡單的技能訓(xùn)練,幫助幼兒逐步適
應(yīng)小學(xué)生活。
注重保教結(jié)合,把握幼兒發(fā)展目標和幼小銜接階段幼兒的發(fā)展特點,
關(guān)注幼兒園一日生活中幼兒的真實體驗和經(jīng)驗獲得,處理好幼小銜接活動
中目標、過程、結(jié)果的關(guān)系。
構(gòu)建科學(xué)適宜的幼小銜接工作體系,促使幼兒園、小學(xué)和家庭形成教育合
力,營造合作開展幼小銜接教育的良好氛圍。
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
二、?幼兒發(fā)展目標
在落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海市學(xué)前教育課程指南(試行
稿)》幼兒全面發(fā)展目標的基礎(chǔ)上,重點圍繞社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng),明確幼小
銜接階段幼兒發(fā)展目標:
1.有入小學(xué)的愿望和興趣,向往小學(xué)生活,具有積極的情感體驗。
2.具有自我服務(wù)、自我保護等基本生活能力;能主動表達自己的需求和想
法,樂意學(xué)習(xí)并積累與不同對象交往的經(jīng)驗。
3.建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識,有遵守規(guī)則和獨立完成任務(wù)的能力。
4.對各類學(xué)習(xí)活動有好奇心和探索欲望,有初步的邏輯思維能力和解決問
題的能力;具有良好的傾聽、閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、?主要任務(wù)
依據(jù)幼兒發(fā)展目標,區(qū)域和幼兒園主要完成以下任務(wù):
1.制訂適合本區(qū)、本園的幼小銜接活動實施方案,確保幼小銜接活動有序、
有效實施。
2.建立幼兒園與小學(xué)、幼兒園與家庭的聯(lián)動機制,共同尊重幼兒的天性和
認知規(guī)律,持續(xù)提升幼小銜接活動的實施質(zhì)量。
3.一日生活中開展有針對性的、豐富多樣的、生動有趣的幼小銜接活動,
幫助每一位幼兒在身體、情感、習(xí)慣、能力等方面做好入學(xué)準備。
4.傳播正確的幼小銜接價值取向,引導(dǎo)家長建立對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理
期望,掌握符合幼兒個性特點的教育方法,為幼兒營造輕松愉快、積極向上的成
長環(huán)境。
四、?活動設(shè)置與安排
幼兒入學(xué)適應(yīng)性教育應(yīng)基于《上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)》,通過開
展一日生活中的滲透教育和針對性的主題活動,有目的、有計劃地幫助幼兒做
好入學(xué)準備。
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
(一)一日生活中的滲透教育
一日生活中的滲透教育,指教師在組織實施整個大班階段日?;顒又?,既
要凸顯各類活動特質(zhì),又要把握各環(huán)節(jié)的教育契機,有機滲透文明習(xí)慣、情緒管
理、自我保護、規(guī)則意識、任務(wù)意識、時間觀念、社會交往等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。
活動類型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點
●時間觀念:按時來園,不遲到
●文明習(xí)慣:主動、大方地向教師、保育員、保安叔叔
及同伴問好
●自我保護:主動告知身體狀況;不在樓道里奔跑,上
來園活動下樓梯靠右行等
●自我計劃:了解一日作息,對某項活動的參與有自己
的計劃或想法
●整理能力:有序整理衣物或玩具等
●任務(wù)意識:協(xié)商分配、參與值日生工作
●自理能力:認真洗漱、清潔細致;自理大小便,養(yǎng)成
生活活動:便后用紙、洗手的習(xí)慣
在真實的生盥洗●文明習(xí)慣:有序等待
活情境中發(fā)展各●節(jié)約意識:節(jié)約用水、用紙等,不浪費
種生活自理能●時間觀念:自主安排,不拖拉
力,形成健康的
●文明習(xí)慣:有初步的用餐禮儀;保持餐桌、地面整
生活習(xí)慣和文
潔等
明交往行為,在
●自我保護:養(yǎng)成喝水的習(xí)慣;用餐時口中有食物不說
共同生活中愉
話,避免食物進入氣管;將食物完全吞咽,結(jié)束就餐后離
快、安全、健康
餐點開飯桌;知道餐后不劇烈走和跑等
地成長。
●精細動作:安全使用筷子,在餐具使用中發(fā)展手部
動作的靈活性、協(xié)調(diào)性
●節(jié)約意識:不挑食,不浪費
●整理能力:參與準備及整理餐具,餐后會清潔飯桌
●整理能力:自主整理個人物品,保持儀表整潔
午睡
●自我控制:不影響別人休息
●整理能力:整理自己的書包、衣物等,能物歸原處
●任務(wù)意識:檢查、保管班級物品;參與簡單的清掃活動
離園
●文明習(xí)慣:能和教師、保育員等成人及同伴禮貌
道別
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
(續(xù)表)
活動類型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點
●團隊意識:感受精神飽滿、動作協(xié)調(diào)、隊形整齊帶來
操節(jié)
的美感,體驗個體和團隊之間的關(guān)系
●自我計劃:自主安排活動內(nèi)容,積極參與每日運動場地
的擺放及整理
運動:
●任務(wù)意識:完成指定的任務(wù),樂意參加一些有挑戰(zhàn)的
在體操、器
活動,不怕困難和失敗
械運動、自然因區(qū)域運動
●自我保護:遵守安全規(guī)則、活動秩序;不做危險動作,
素鍛煉等活動
有自我保護的意識和方法;突發(fā)危險情況時快速求助;
中,增強平衡、
自我調(diào)節(jié)運動量,及時增減衣服
靈敏、協(xié)調(diào)、力
●整理能力:有序拿取運動器具,物歸原處
量、耐力等身體
素質(zhì),提高適應(yīng)
環(huán)境的能力?!褚?guī)則意識:理解、遵守活動規(guī)則;感受遵守規(guī)則的重
要性
●團隊意識:體驗齊心協(xié)力、共同努力的快樂
集體運動
●情緒管理:能夠面對游戲中的輸贏結(jié)果,失敗時能控
制情緒,不發(fā)脾氣;能為他人的成功高興,也能關(guān)心他
人、慰藉他人
●同伴合作:接納、尊重同伴,主動溝通,會分工、合作
完成任務(wù)
●問題解決:運用各種方法處理解決游戲中的矛盾與
問題
●精細動作:搭建、制作中發(fā)展手部動作的靈活性、協(xié)
游戲活動:
游戲活動調(diào)性
在自發(fā)、自
●自我評價:分享游戲活動的感受,對后續(xù)游戲發(fā)展有
主、自由的游戲
自己的設(shè)想
活動中,發(fā)展想
●情緒管理:覺察自己與同伴的情緒,調(diào)節(jié)自己的情
象力、創(chuàng)造力和
緒,友好地溝通表達;能適時調(diào)整自己的想法和行為
交往合作能力,
●整理能力:能分類整理、有序擺放游戲材料
獲得情感與個性
的健康發(fā)展。
●時間觀念:感知“課間十分鐘”,會自主安排與利用時
間,及時處理個人生理需要
自由活動●自我計劃:有閱讀、記錄等多種計劃,能有計劃地安
排自己感興趣的活動
●社會交往:積累與不同對象交流的經(jīng)驗
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(續(xù)表)
活動類型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點
●自我計劃:自主選擇內(nèi)容與材料,活動中有一定的學(xué)習(xí)
方法和自我安排
●任務(wù)意識:集中注意力,堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù),遇到困
難不害怕,努力通過多種方式解決問題
●時間觀念:在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),不拖拉
學(xué)習(xí)活動:個別化
●自我保護:懂得用眼衛(wèi)生的基本方法,保持良好的讀
在討論、閱學(xué)習(xí)區(qū)角活動
讀、聽賞、制作、寫姿勢
表演、實地參●自我評價:對自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價,能敘
觀、收集信息等述經(jīng)驗,對發(fā)現(xiàn)的問題愿意不斷嘗試解決
活動中,主動探●同伴合作:接納、尊重同伴,會分工合作完成任務(wù)
索與體驗,發(fā)展●自我控制:專注自己的活動,不受干擾,也不影響別人
認知能力,并形●傾聽習(xí)慣:專心聽講,能理解教師、同伴的表達
成積極的學(xué)習(xí)●積極思考:獨立思考問題,有自己的觀點或想法,并能
態(tài)度。驗證自己的觀點,有初步的判斷推理能力和概括能力
集體教學(xué)活動●表達表現(xiàn):大膽自信、清晰完整地表達自己的想法
●自我控制:在集體互動的學(xué)習(xí)情境中參與討論,輪流
發(fā)言,不隨意打斷別人說話,能跟隨活動的要求和節(jié)奏
●自我保護:注意讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生
(二)針對性的主題活動
針對性的主題活動,指大班期末五、六月份,幼兒園可以緊緊圍繞報名、入
學(xué)和畢業(yè)所引發(fā)的各種話題,有針對性地設(shè)計與實施相關(guān)的主題教育活動,通
過實踐體驗活動、集體教學(xué)活動、個別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動、親子活動等,引導(dǎo)幼兒了
解小學(xué)生活,激發(fā)入學(xué)愿望,增進幼兒對自身成長的期盼,并進一步培養(yǎng)良好的
學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進生活自理能力、情緒管理能力、初步的邏輯思維能力、表達表現(xiàn)能
力以及社會交往能力的發(fā)展,促進幼兒形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
主題活動內(nèi)容與要求活動列舉
參觀小學(xué)初步了解實踐體驗活動:
小學(xué)生的學(xué)習(xí)●參觀小學(xué)(通過參觀小學(xué)環(huán)境,觀摩升旗儀式,觀看小學(xué)生
和活動,向往的學(xué)習(xí)活動,訪問小學(xué)生等途徑,了解小學(xué)生活中各種有趣的
當個小學(xué)生?;顒樱?/p>
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(續(xù)表)
主題活動內(nèi)容與要求活動列舉
集體教學(xué)活動:
●幼兒園小學(xué)大不同(交流參觀小學(xué)時發(fā)生的各種有趣的人
和事,嘗試運用比較復(fù)雜的句式完整、清晰地講述自己的經(jīng)歷
和見聞)
●《讀書郎》(在歌曲表演中體會背書包上學(xué)的愉悅與對上小
學(xué)的向往)
初步了個別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動:
參觀小學(xué)
解小學(xué)生的●不一樣的學(xué)校(用記錄、繪畫、語言等多種方式表達幼兒園
學(xué)習(xí)和活動,和小學(xué)的不同)
向往當個小●我喜歡的小學(xué)(在創(chuàng)意建構(gòu)或繪畫中表現(xiàn)心目中向往的小學(xué))
學(xué)生?!耜P(guān)于小學(xué)的書(獨立閱讀圖書,理解畫面,能發(fā)現(xiàn)畫面之間
的聯(lián)系,用清晰連貫的語言表達對小學(xué)生活的了解與感受)
親子活動:
●和爸爸媽媽一起去報名(了解即將就讀的小學(xué)以及小學(xué)周
圍的環(huán)境,了解從家到學(xué)校的各種出行方式及所需時間)
●聽爸爸媽媽(哥哥姐姐或親戚鄰居)講小學(xué)時的趣事(在聊
天過程中感受小學(xué)生活的快樂,增進親近感)
實踐體驗活動:
●參觀學(xué)習(xí)用品商店(了解書包、各種學(xué)習(xí)用品的功用,向往
成為一名小學(xué)生)
●購買學(xué)習(xí)用品(運用已有的10以內(nèi)的運算經(jīng)驗,有計劃地
選擇、購買學(xué)習(xí)用品)
認識學(xué)
習(xí)用品,愛護集體教學(xué)活動:
我的小書包
和正確使用●我和書包做朋友(在看看、說說、做做中了解書包的結(jié)構(gòu)和
學(xué)習(xí)用品。功能,學(xué)習(xí)整理書包的方法)
學(xué)習(xí)并●《找不到的眼鏡》(理解故事的主要情節(jié),知道物歸原處、有
堅持獨立整序整理的重要)
理和保管好
個別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動:
自己的用品。
●我喜歡的書包(在制作和裝飾中大膽想象,表達對書包的喜愛)
●誰的書包最整潔(整理小書包,記錄交流整理的好方法,并
嘗試自我評價)
●學(xué)習(xí)用品本領(lǐng)大(在擺弄、探索中了解學(xué)習(xí)用品的特點,熟
悉功用,發(fā)展手部動作的靈活性、協(xié)調(diào)性)
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主題活動內(nèi)容與要求活動列舉
親子活動:
認識學(xué)習(xí)用
我的小書包●整理小書桌(學(xué)習(xí)整理家中小書桌上的學(xué)習(xí)用品,逐步養(yǎng)成
品,愛護和正確
歸類整理的習(xí)慣)
使用學(xué)習(xí)用品。
●我的小背包(在參加各種外出活動前,有計劃地整理所需物
學(xué)習(xí)并堅持
品,愛護和保管好小背包)
獨立整理和保管
●親子閱讀(和爸爸媽媽一起閱讀故事類、科學(xué)類、散文詩歌
好自己的用品。
類等圖畫書,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣)
實踐體驗活動:
●離園倒計時(感知畢業(yè)日期的臨近,和同伴一起協(xié)商、安排
畢業(yè)前夕的活動,珍惜在園的美好時光)
●畢業(yè)典禮(共同參與畢業(yè)典禮的準備,在儀式活動中大膽表
現(xiàn)自我,感恩師長父母,期待未來的小學(xué)生活)
●和中班弟弟妹妹的交接活動(在交接園旗等活動中,為弟弟
妹妹樹立榜樣,體驗長大的自豪)
集體教學(xué)活動:
●成長的痕跡(共同回憶三年幼兒園生活,體驗長大的快樂)
●畢業(yè)詩(有感情地朗誦詩歌,表達對幼兒園生活的留戀,對
小學(xué)生活的向往以及對教師、保育員和幼兒園的感恩之情)
●集體舞(理解隊形的變化,能夠遵守集體舞的規(guī)則,體驗和
同伴共同舞蹈的快樂)
畢業(yè)時刻體會我們
個別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動:
已經(jīng)長大的情
●畢業(yè)合影(理解重疊、遠近等關(guān)系,用剪貼或繪畫等方式表現(xiàn)班
感,并以愉快的
級合影)
心情迎接畢業(yè)。
●不一樣的我(用不同的方式完成自畫像,表現(xiàn)自我的顯著特征)
●電話號碼大揭秘(主動收集同伴的電話號碼等信息,制作一
本通訊錄,加深同伴間的友情)
●給好朋友的信(用圖畫、符號、文字等表征方式,表達對好朋友
的情感)
親子活動:
●與小學(xué)生做朋友(在與小學(xué)生相處的過程中,主動獲取小學(xué)
生活的信息,積累交往經(jīng)驗)
●小鬼當家(幼兒自我計劃和安排節(jié)假日活動,學(xué)習(xí)初步的時
間管理,并與爸爸媽媽一起進行評價)
●離園紀念冊(能辨認、書寫自己的名字,在和爸爸媽媽一起
收集整理幼兒園三年活動記錄的過程中,會用自己的方式記錄
與表達難忘的人和事)
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
(續(xù)表)
主題活動內(nèi)容與要求活動列舉
實踐體驗活動:
●我是新聞小主播(輪流擔(dān)任小主播,主動關(guān)注身邊的人和
事,并用比較復(fù)雜的句式連貫清晰地表達)
●課間十分鐘(根據(jù)需要合理安排時間,學(xué)習(xí)自我計劃、自我
管理)
●我的小目標(能夠客觀分析自己,設(shè)定一個自己能達到的目
標,并努力堅持達成,碰到困難時不輕易放棄)
●小小備忘錄(用自己的表征方法記錄每天要完成的任務(wù),并
評價完成的情況)
●問題墻(經(jīng)常收集感興趣的問題,能夠通過各種方法解決問
題)
●我是“游戲大王”(收集或創(chuàng)編小游戲,樂意與同伴分享游
戲,體驗一起玩耍的快樂)
集體教學(xué)活動:
●《快上一年級》(用多種演唱方式表現(xiàn)歌曲,表達對上小學(xué)的
期待)
模擬小
●一分鐘有多長(在多種情境中獲得對一分鐘的不同感受,知
小課堂學(xué)生的生活,
道要珍惜時間)
初步感受小
●上學(xué)去(運用已有的數(shù)經(jīng)驗,合理安排路線及交通方式抵達
學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)校)
活動。
●《爺爺一定有辦法》(在理解故事的基礎(chǔ)上,感受即將上小學(xué)
的困惑或擔(dān)心,知道面對困難和問題不害怕,能尋找多種方法
來解決問題,知道方法總比困難多)
●拷貝不走樣(能夠清晰表達自己的指令,并能仔細傾聽同伴
發(fā)出的兩個以上要求的指令,合作完成任務(wù))
個別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動:
●找得快(嘗試按目錄或提示卡等線索查找相應(yīng)的信息,初步
學(xué)會查閱資料的方法)
●我的一天(認識時鐘,能結(jié)合一日生活理解時間與事件之間
的關(guān)系,如日常生活事件發(fā)生的先后次序、時長等)
●一分鐘能干什么(在規(guī)定時間內(nèi)完成夾彈珠、捆木棍等任
務(wù),積累好方法,發(fā)展手部動作的靈活性、協(xié)調(diào)性,理解時間與
完成順序、動作節(jié)奏之間的關(guān)系,知道要抓緊時間)
●走迷宮(在仔細觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)線索,感知空間方位)
●棋類活動(在玩五子棋、飛行棋、斗獸棋等棋類游戲中了解
并遵守棋類游戲的規(guī)則,積累獲勝策略)
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主題活動內(nèi)容與要求活動列舉
親子活動:
小課堂模擬小學(xué)●玩撲克(在撲克游戲中積累數(shù)經(jīng)驗,遵守規(guī)則,不怕輸)
生的生活,初●《生氣湯》(在繪本閱讀中認識并接納自己的各種不同情緒,
步感受小學(xué)生表達自己的感受,學(xué)習(xí)正確處理)
的學(xué)習(xí)活動。●我的家務(wù)清單(和爸爸媽媽共同協(xié)商并參與力所能及的家
務(wù)勞動,能根據(jù)計劃按時完成)
五、?實施建議
1.明確幼小銜接教育的價值取向。教師要明確幼小銜接教育是幼兒園教育
的重要組成部分,但絕不是小學(xué)教育內(nèi)容與要求的下移,更不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)
的知識。教師要認識到,培育幼兒的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立生活
能力、社會交往能力、初步的邏輯思維能力以及面對新的學(xué)習(xí)與生活情境時的
心理適應(yīng)能力等,對幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。為此,科學(xué)
地、高質(zhì)量地陪伴幼兒走過這一成長階段是學(xué)前教育的責(zé)任,也是每位教師的
責(zé)任。
2.明確幼小銜接是長期性而非一時性的活動。根據(jù)《指導(dǎo)意見》,教師要把
握好實施的三個關(guān)鍵階段。首先,從小班入園開始就要關(guān)注幼兒個體以及在班
級群體中情緒情感、習(xí)慣能力的培養(yǎng)。其次,大班一年中,教師要有意識地在各
類活動的實施中滲透文明習(xí)慣、情緒管理、自我保護、規(guī)則意識、任務(wù)意識、時
間觀念、社會交往等內(nèi)容,支持幼兒循序漸進地適應(yīng)小學(xué)生活,習(xí)得學(xué)習(xí)的各種
能力與習(xí)慣。最后,在大班末期,教師可以有針對性地組織主題活動,激發(fā)幼兒
能主動、積極、自信地面對入小學(xué)后的任務(wù)密度及難度。
3.將《指導(dǎo)意見》落實到具體的工作計劃中。教師要認真研讀《指導(dǎo)意
見》,理解文本所涉及的理念與內(nèi)涵。教師還要按照園所制訂的《幼兒園幼小銜
接活動實施方案》,從本班幼兒身心發(fā)展的實際出發(fā),貫徹保教結(jié)合原則,將一
日生活中的滲透教育與針對性的主題教育納入到大班班級計劃及周(日)計劃
中,有目的、有計劃地實施幼小銜接教育。
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
4.處理好目標與過程的關(guān)系。教師既要關(guān)注過程對幼兒發(fā)展的意義,讓幼
兒通過實際操作、直接感知、親身體驗獲得成長經(jīng)驗,又要明晰大班末期幼兒的
發(fā)展水平,關(guān)注每個活動的目標達成情況,并主動思考活動與幼小銜接階段發(fā)
展目標的關(guān)系,避免活動內(nèi)容的“小學(xué)化”、知識技能要求的超前化。
5.了解小學(xué)低年級的教育特點。教師要把握幼兒園和小學(xué)在課程設(shè)置、授
課方式、作息安排等方面的差異,知道小學(xué)生活、教育的一些基本要求,關(guān)注幼
兒的坐姿、用眼衛(wèi)生等。尤其在集體教學(xué)活動的組織實施中,教師要創(chuàng)設(shè)更多
的機會促進幼兒初步邏輯思維能力、表現(xiàn)表達能力的發(fā)展,教師要進一步提升
活動環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯性,有意識地提高互動頻率與質(zhì)量,并使用簡潔規(guī)范的語
言,以實現(xiàn)幼小兩個學(xué)段的順利對接。
6.形成反思性實踐的工作方式。教師要及時對幼兒的活動興趣、參與程
度、情緒情感以及所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等進行分析,并對實施過程中的目標達成
度、活動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、師幼互動的質(zhì)量,以及家教指導(dǎo)的有效性等進行反思與
調(diào)整。教師還要注重實踐積累,提煉完善現(xiàn)有的幼小銜接工作經(jīng)驗,不斷提升
幼小銜接活動的實施質(zhì)量。
7.積極宣傳幼小銜接教育的科學(xué)理念。教師要積極利用班級家長會、家長
指導(dǎo)手冊、親子活動、班級“網(wǎng)絡(luò)群”等各種渠道,讓家長了解幼兒的成長規(guī)律,
宣傳幼兒園幼小銜接教育的相關(guān)內(nèi)容,幫助家長正確認識幼兒在幼小銜接階段
中容易出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象。教師要組織家長開展親子活動,指導(dǎo)家長合理安排
幼兒入學(xué)前的生活,鞏固良好的行為習(xí)慣,關(guān)注幼兒的情緒變化,共同陪伴幼兒
自然地走過這一成長期。教師還要引導(dǎo)家長了解盲目參加校外培訓(xùn)對幼兒全面
發(fā)展以及后續(xù)學(xué)習(xí)帶來的弊端,勸導(dǎo)家長不做“搶學(xué)”的助推者,珍視游戲與生
活對幼兒發(fā)展的獨特價值。
8.關(guān)注幼小銜接活動中的個體差異。教師要注重觀察、了解每一位幼兒在
入學(xué)前的情緒變化和心理發(fā)展水平,為不同發(fā)展水平的幼兒提供有針對性的支
持,并形成家園合力,開展有效的指導(dǎo),幫助每一個幼兒在原有水平上進步提
高,實現(xiàn)共同發(fā)展。
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
9.開展幼小銜接活動實施的質(zhì)量評價。教師在大班幼兒發(fā)展評價中可重點
圍繞幼小銜接相關(guān)的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、情緒管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、自
我保護、社會交往能力、初步邏輯思維能力,以及表達表現(xiàn)能力等方面內(nèi)容進行
觀察和評估。教師還應(yīng)指導(dǎo)家長參與評價,及時了解幼兒全面發(fā)展過程中的需
求與經(jīng)歷。教師還可以在一日生活中有目的地為幼兒提供自我評價的機會,積
極引導(dǎo)幼兒感受自己的成功,體驗成長的快樂。
六、?管理與保障
1.幼兒園要制訂適合本園實際的幼小銜接活動實施方案。幼兒園要在深入學(xué)
習(xí)《指導(dǎo)意見》的基礎(chǔ)上,立足本園實際,將幼兒發(fā)展、作息安排、教師培訓(xùn)及家長
宣傳等內(nèi)容納入到實施方案中,并不斷加以完善,為有效實施提供支持與保障。
2.幼兒園要加強教師專業(yè)培訓(xùn)。要圍繞《指導(dǎo)意見》深入分析本園幼小銜
接活動開展中存在的困難和問題,組織開展專題培訓(xùn),解讀本園幼小銜接實施
方案,幫助教師理解幼小銜接工作的意義及任務(wù),并指引教師分析本班幼兒特
點以及家長的困惑,有針對性地開展銜接活動,提升家教指導(dǎo)水平。
3.幼兒園要加強與小學(xué)互動,建立互訪互通機制。要充分利用社區(qū)相關(guān)
資源,建立幼兒園園長和小學(xué)校長的互通機制,協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)小學(xué)為大班幼兒
開放課堂,搭建一年級教師和大班教師聯(lián)合教研的平臺,幫助小學(xué)教師理解、
認識幼兒的年齡特點以及幼兒在園經(jīng)歷等,為幼小銜接活動創(chuàng)造條件,提供
機會。
4.幼兒園要建立監(jiān)督保障和自我評價機制。園長要加強幼小銜接活動實施
質(zhì)量的過程監(jiān)控及指導(dǎo),對教師實施幼小銜接活動的規(guī)范性與效果等進行評估、
分析與調(diào)整,確保幼小銜接教育的有效落實。
5.區(qū)教育行政部門與教研部門要切實保障幼小銜接工作有效落實。相關(guān)部
門立足本區(qū)實際,制訂并完善區(qū)域推進方案,支持小學(xué)與幼兒園建立互通機制,深
化幼小銜接的專題研究,積累實踐經(jīng)驗和典型案例,形成學(xué)段之間的同步推進。
6.區(qū)教育行政部門與教研部門要聯(lián)手組建“幼小銜接宣講團”。要建立由
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
醫(yī)學(xué)、心理、教育等專業(yè)人士組成的“幼小銜接宣講團”,向教師、家長開展系
列培訓(xùn),宣傳幼兒身心發(fā)展特點和小學(xué)低年級課程特點,確??茖W(xué)教育理念的
普及。
7.區(qū)教育行政部門與教研部門要承擔(dān)質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任。要形成區(qū)域監(jiān)控機
制,通過現(xiàn)場調(diào)研、輿情監(jiān)測、問卷、訪談等方式,掌握本區(qū)各級各類幼兒園落
實幼小銜接教育的情況,加強監(jiān)督與指導(dǎo),杜絕“小學(xué)化”“學(xué)科化”,確?!吨?/p>
導(dǎo)意見》有效落實。
8.市級相關(guān)部門要達成共識、合作聯(lián)動,協(xié)同推進幼小銜接教育有效落實。
相關(guān)部門要加強宣傳培訓(xùn),深入解讀《指導(dǎo)意見》;要及時發(fā)現(xiàn)區(qū)域及幼兒園在
實踐中的優(yōu)秀經(jīng)驗,提供交流分享的平臺;要針對實施中的共性和難點問題,開
展專題研究,并將幼小銜接教育作為調(diào)研、評估的重要內(nèi)容,全面提升本市幼兒
園幼小銜接教育質(zhì)量。
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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
如何幫助幼兒做好入學(xué)心理準備?
良好的入學(xué)心理準備,能幫助幼兒正確認識入小學(xué)這件事,形成樂觀的態(tài)
度、積極的情緒、穩(wěn)定的行為,為較快融入小學(xué)生活打下堅實基礎(chǔ)。
從幼兒園升入小學(xué),幼兒在環(huán)境和社會角色的轉(zhuǎn)變中,一般會經(jīng)歷興奮期、
壓力期、適應(yīng)期三個心理體驗階段。出現(xiàn)適應(yīng)困難現(xiàn)象或某些行為偏差,是此
階段幼兒正常的表現(xiàn)。因此,重視幼兒入學(xué)的心理準備,減緩此階段容易出現(xiàn)
的心理焦慮和落差,幫助幼兒平穩(wěn)過渡,輕松入學(xué),至關(guān)重要。
一、?現(xiàn)實問題
1.外界負面信息影響心理狀態(tài)。成人有意無意地使用“幼兒園開心,等到
讀小學(xué)就只有受苦了!”“讓小學(xué)老師好好管管你!”等語言,會影響幼兒的心
理,使其產(chǎn)生緊張、害怕等消極情緒,進而產(chǎn)生入學(xué)壓力。
2.提前增加學(xué)習(xí)壓力。部分家長有“不能輸在起跑線上”的心理,期望值
過高,盲目給幼兒施壓,使幼兒的大班一年成了“集訓(xùn)期”。久而久之,讓幼兒
對學(xué)習(xí)感到厭煩或在做某件事情時就會顯得特別緊張,進入小學(xué)后難以激發(fā)內(nèi)
在的學(xué)習(xí)興趣。
3.不重視心理問題。成人容易忽視幼兒出現(xiàn)的行為偏差和適應(yīng)困難等心
理問題,不能及時發(fā)現(xiàn),也缺少必要的交流和情緒安撫,使幼兒缺乏安全感和
支持感。
4.面對差異導(dǎo)致焦慮。小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、師生關(guān)系等與幼兒園
存在差異,導(dǎo)致幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活存在未知的恐懼,由此產(chǎn)生心理焦慮,甚
至出現(xiàn)厭學(xué)、戀園等消極情緒。
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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗
二、?教育建議
1.為幼兒營造安全健康的心理環(huán)境
教師要積極為幼兒構(gòu)建健康的心理環(huán)境。大班幼兒對周圍人如何看待自己很
敏感,因此,和諧的師幼、同伴關(guān)系,能使幼兒有被重視感與被接納感,從而得到安
全、愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗,有助于幼兒敞開心扉,增強對教師、同
伴的喜愛和信任,同時也有助于幼兒接受教師、同伴的幫助和引導(dǎo)。師幼、同伴之
間建立起相互信任和尊重的積極的人際關(guān)系,有助于大班幼兒的心理健康發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)“心情小天地”,滿足幼兒情感需求
教師可以在教室一角布置溫馨又相對獨立的,便于幼兒獨處或相互交流的
“心情小天地”。可以是一頂小帳篷,也可以布置成童話主題的獨立小空間,放
置軟墊、小沙發(fā),播放輕音樂等,便于幼兒在心情波動時坐在里面和好朋友說說
悄悄話,也可以獨自在“心情小天地”里試著讓自己的情緒平復(fù)下來。
3.持續(xù)觀察,了解一日生活中幼兒的情緒變化
教師應(yīng)主動觀察每一位幼兒在一日生活中情緒是否穩(wěn)定,遇到不開心的事
情如何解決;觀察幼兒在活動中的表現(xiàn),了解幼兒比較專注于哪些活動,專注
于這個活動時的表現(xiàn);觀察幼兒的社會性發(fā)展,是否愿意參與其他幼兒的活
動,是否能夠用語言解決與同伴的沖突等。通過觀察和分析,才能真正了解
幼兒的情緒情感、內(nèi)在需要和個別差異,從而采取合適的態(tài)度配合幼兒的心理
需要。
對部分心理脆弱、情緒波動較大的幼兒,可建立“幼兒情緒管理”觀察檔
案,持續(xù)觀察幼兒的發(fā)展狀況,一旦發(fā)現(xiàn)問題及早干預(yù)。
4.用平常心應(yīng)對幼兒各不相同的表現(xiàn)
大班幼兒在幼小銜接階段會表現(xiàn)得各不相同,有些會出現(xiàn)情緒低落、少言
寡語、喜歡獨處等情況,有些會出現(xiàn)特別興奮,注意力不集中,攻擊性行為頻
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
繁,不能靜心學(xué)習(xí)等情況,教師要保持平穩(wěn)的情緒,不應(yīng)大驚小怪,也不要主觀
地給幼兒貼標簽。
對出現(xiàn)情緒波動的幼兒,教師要以平常心對待,不要在集體活動中通過言
語或行為暗示等讓幼兒及其同伴感覺到教師對他(她)的特別關(guān)注、特殊對待,
避免挫傷幼兒的自信心,增加幼兒的心理壓力。在與幼兒的日常交流中,教師
應(yīng)用輕松平靜的話語表達對幼兒的情感認同,如“你現(xiàn)在是否有點緊張?老師
有時也會有啊?!薄澳闶欠裥枰纫粫涸僭囋嚕俊钡?。
5.幫助幼兒正確面對自己的情緒和感受
教師應(yīng)幫助幼兒正確面對自己的情緒和感受,學(xué)會情緒管理。教師可以明
確告訴幼兒有時出現(xiàn)難受、緊張、害怕等情緒是正常的。教師可以選擇一個相
對寬松的環(huán)境和時機,如自由活動、午間休息等時間和幼兒分享一些情緒管理
的好方法,讓幼兒明白每個人都會遇到好心情和壞心情,這些都很正常,不必覺
得自己和別人不一樣。
遇到個別幼兒難以自我排解時,可以玩“好心情、壞心情”的游戲,也可以
適當采用一些心理疏導(dǎo)方法,如沙盤游戲、自由繪畫、深呼吸法等,鼓勵幼兒說
出心里話,釋放壓力,調(diào)節(jié)情緒。
6.家園共育,共同緩解緊張情緒
教師應(yīng)和家長達成共識,要耐心陪伴、適度支持,實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平
穩(wěn)過渡。教師可以建議家長尋找合適的時機,用輕松愉快的語氣和幼兒聊一聊
自己小時候的趣事、糗事,讓幼兒認識到原來爸爸媽媽也有過和自己類似的經(jīng)
歷,減輕幼兒的心理壓力。
7.開展豐富多樣的體驗活動,有針對地解決幼兒情緒問題
教師要找出誘發(fā)幼兒情緒波動的根源,有的放矢開展教育,幫助幼兒順利
走出這階段的心理困境。
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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗
有的幼兒對未來的學(xué)習(xí)、生活存在未知恐懼,教師可通過參觀小學(xué)、訪談小
學(xué)生、校園體驗日、模擬課堂等途徑,幫助幼兒深入了解即將面對的小學(xué)生活,
消除之前幼兒接收的負面信息。
有的幼兒由于擔(dān)心自己進入小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上而產(chǎn)生焦慮。教師可設(shè)置有
梯度的任務(wù),并在幼兒完成任務(wù)的過程中多鼓勵、多肯定,讓能力不同的幼兒都
能通過努力獲得成功,增強自信。
有的幼兒較為內(nèi)向,不擅長與人交往,教師應(yīng)盡可能為他們創(chuàng)設(shè)與陌生伙
伴接觸的機會,如組織混班混齡活動、社會實踐活動等,告訴幼兒活動中會遇到
很多新朋友,并創(chuàng)設(shè)和大家打招呼、聊天、做游戲的環(huán)境。教師可以和幼兒討論
如何與人交往,同時也要告訴幼兒,“你可能會被拒絕,但這并不意味著不受人
歡迎”。教師還可建議家長將自己曾經(jīng)的交友經(jīng)驗和體會告訴幼兒,化解幼兒身
處陌生環(huán)境時的恐懼和孤獨,引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽并敢于發(fā)表意見,學(xué)習(xí)一些與
人交往的基本禮儀。
需要特別指出的是,這一階段可以適當增加幼兒運動時間和運動量。運動
時,大腦分泌的“快樂因子”多巴胺會增加,對緩解幼兒心理焦慮有很大幫助。
參加球類、體育游戲“切西瓜”等群體項目,可以幫助不合群、與他人交往有退
縮行為的幼兒逐漸產(chǎn)生對集體活動的興趣;參加“勇敢者道路”等有挑戰(zhàn)性的運
動,有利于幫助幼兒克服靦腆、膽怯等情緒;參加下棋等競賽類活動,能幫助幼
兒克服遇事易急躁,情緒易沖動和缺乏自制力等弱點。
給幼兒找點喜歡并且力所能及的事做,也是舒緩他們心情的一大妙招。如
照顧小動物、護理花草、聽音樂、做小小值日生、找好朋友聊天等,這些都有助
于幼兒放松心情,平復(fù)他們緊張煩躁的情緒。
三、?操作提示
1.教師要有“與幼兒一起成長”的理念,包容、理解幼兒面臨角色轉(zhuǎn)變時產(chǎn)
生的情緒波動。面對個別幼兒的“特殊”情況,不宜過度緊張,放大弱點。教師
可以與家長一起尋找原因,共同化解幼兒情緒易波動等問題。
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
2.教師一定要引導(dǎo)家長建立合理期待,要學(xué)會正確評價幼兒,調(diào)整好家庭
教育計劃,全面、長遠地認識幼兒的發(fā)展,不將家長的主觀意愿強加給幼兒。家
長也要學(xué)會“自我松綁”,避免將自己的過度焦慮等負面情緒傳遞給幼兒。
3.要增強師幼、親子互動及情感交流,多說一些有助于幼兒建立安全感的
話語,提升師幼、親子關(guān)系。教師也要指導(dǎo)家長掌握一些必要的溝通交流技巧,
便于更有效地與幼兒交談。
4.家園保持積極溝通。在不同的環(huán)境中,幼兒會有不同的表現(xiàn)方式,教師
只有與家長保持有效溝通,才能讓家園雙方對幼兒有更客觀的評價,對幼兒做
出正確的引導(dǎo)。
(青浦區(qū)香花橋幼兒園朱琦)
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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗
如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力?
生活自理能力是指人們在日常生活中照料自己的行為能力,即自我服務(wù),
自己照顧自己,這是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒園階段是培養(yǎng)
幼兒日常生活自理能力的關(guān)鍵時期。
從幼兒園到小學(xué),由于校園設(shè)施、作息安排、課程設(shè)置等不同,對幼兒的自
理能力提出了很大挑戰(zhàn),需要逐步從教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向獨立自主的自我服務(wù)。因此,
良好的生活自理能力是幼兒入小學(xué)前必備的生活技能,能夠為幼兒進入小學(xué)后
保持良好的身體狀況和情緒狀態(tài)提供保障,為順利開啟小學(xué)生活奠定堅實的
基礎(chǔ)。
一、?現(xiàn)實問題
1.幼兒主動進行自我服務(wù)的意識和能力仍需加強。大班幼兒已具備一定的
生活技能,習(xí)得了一定的自我服務(wù)方法。但在日常生活中,幼兒常常需要成人
的提醒才能較好地完成自我服務(wù),一旦離開成人的提示就會忽略一些事情,如
認真洗手,根據(jù)冷熱穿脫衣服等。
2.家庭教育對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)注度不足。目前,幼兒園對幼
兒生活自理能力的培養(yǎng)比較重視,但也有一些園所中仍然會出現(xiàn)成人包辦代
替的現(xiàn)象。家庭教育中不重視幼兒生活自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)象更為嚴重,家長
重視幼兒認知能力的發(fā)展,沒有將幼兒的生活自理能力與其后續(xù)長期的健康
發(fā)展建立聯(lián)系,因而常常會出現(xiàn)家長缺少對幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面的指
導(dǎo)等情況。
二、?教育建議
1.生活活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的自我服務(wù)的機會
一日生活中大量的生活活動是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的“主陣地”,教師
應(yīng)有效利用這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒生活自理能力,如來離園活動中鼓勵幼兒自己穿
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
脫衣服、換鞋、整理書包等;進餐活動中提供整理擺放餐具、自己盛菜盛飯的機
會,培養(yǎng)幼兒安全使用筷勺,養(yǎng)成保持地面、桌面、碗底“三凈”的好習(xí)慣;盥洗
時能認真洗漱、自理大小便,養(yǎng)成便后用紙及洗手的習(xí)慣;一日生活中養(yǎng)成飲水
好習(xí)慣等,讓幼兒在實際操作體驗中積極、主動提高生活自理能力。
2.創(chuàng)設(shè)豐富的自我服務(wù)環(huán)境,支持幼兒自主操作
日常生活中,教師可充分發(fā)揮標識、圖示的作用,支持幼兒在豐富的環(huán)境
中習(xí)得自我服務(wù)的能力。如根據(jù)幼兒每天來園時要完成的幾件事,按順序制作
“步驟圖”放置在教室門口,供幼兒隨時參照?!安襟E圖”不僅能代替家長的提
醒,而且還能促進幼兒理解圖示,獨立地、有計劃地完成來園必做的幾件事。制
作“步驟圖”的過程也可成為幼兒共同討論、共同制作的過程,并讓“步驟圖”
成為幼兒真正熟悉和理解的,能切實幫助幼兒提升自理能力的環(huán)境。
3.挖掘值日生活動的教育價值
值日生活動是提高幼兒自我服務(wù)、服務(wù)他人意識和能力的有效途徑。通過
創(chuàng)設(shè)值日生報名、值日生職責(zé)分配等環(huán)節(jié),幫助幼兒明確值日生服務(wù)內(nèi)容;通過
類似每日“值日生之星”評選,幫助幼兒進一步了解值日生工作的意義、要求和
自己完成的情況,激發(fā)幼兒參與值日生工作的積極性。
教師還可在班級設(shè)立“責(zé)任區(qū)”,讓幼兒認領(lǐng)自己管轄的區(qū)域,每天在固定
時間整理區(qū)域物品,從中習(xí)得各類物品整理的方法,以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,形
成良好的物品整理習(xí)慣。
4.各類活動中幫助幼兒積累自理經(jīng)驗
教師可以進行專門的集體教學(xué)活動或談話活動,引領(lǐng)幼兒分享好辦法,并
幫助幼兒梳理提升自我服務(wù)的經(jīng)驗。如可以通過“整理小書包”“我的小抽屜”
等集體教學(xué)活動,引發(fā)幼兒討論不同種類、大小、用途的物品的擺放順序、擺
放位置等,學(xué)習(xí)合理利用空間進行整理,掌握按類擺放的不同方法整理零散小
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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗
物件。此外,有條件的幼兒園還可以創(chuàng)建供幼兒自主操作練習(xí)的“生活體驗
館”“小廚房”“自助餐廳”等活動室,讓幼兒在模擬真實生活的情境中鍛煉生
活自理能力。
5.利用各種實踐活動進一步提升幼兒生活自理能力
幼兒的生活自理能力是一種實踐性的能力,真實情境下的習(xí)得才會更有
效、更持久。教師要有意識地為大班幼兒多提供一些完全由幼兒自主參與的生
活實踐活動,更有利于幼兒時間觀念以及生活自理能力的培養(yǎng)。如,在遠足活
動中,可以引導(dǎo)幼兒自己制訂計劃,自己決定與誰結(jié)伴,帶什么食物、玩具、
生活物品,玩什么游戲,以及活動時間的安排等,并讓幼兒體驗自我安排、自
我實施的過程。又如,可以多開展“大帶小活動”,讓大班幼兒在帶領(lǐng)弟弟妹
妹一起生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)的過程中幫助弟弟妹妹,鍛煉自己的生活自理
能力。再如,幼兒園可開展“我的一天我安排”“今夜不回家”等實踐活動,給
予幼兒最大限度的自我安排的機會,在滿足幼兒興趣需要的同時,提升幼兒的
自理能力。
6.指導(dǎo)家長形成正確觀念和有效方法
家長是教師的合作伙伴,當家長與教師的教育觀一致時,就會產(chǎn)生認同感,
并相互支持,形成教育合力,最終使幼兒獲益。教師應(yīng)針對家長忽視幼兒生活
自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,引導(dǎo)家長認識到良好的生活自理能力對幼兒入小學(xué)乃至
一生發(fā)展具有重要價值。教師可指導(dǎo)家長在家庭生活中為幼兒提供充分的自理
空間,不包辦代替,并相信幼兒會在實踐中越來越能干;教師可建議家長有序安
排自己的事情,做到以身作則;教師可推動家長有計劃地與幼兒一同整理物品,
讓幼兒參與家務(wù)勞動,并給予最大限度的認可和支持;教師還可鼓勵家長讓幼
兒參與家庭活動的計劃制訂,聽取、尊重和接納幼兒的想法,不斷提升幼兒自我
計劃、自我服務(wù)、自我管理的能力。
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
三、?操作提示
1.幼兒自理能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅是大班階段的任務(wù),從幼兒入園那一天起,
教師就應(yīng)循序漸進地培養(yǎng)幼兒的自理能力,促進其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2.在開展相關(guān)家教指導(dǎo)時,教師應(yīng)在教育實施前、中、后為家長提供過程
性指導(dǎo)。在教育實施前,教師可利用多種溝通渠道,結(jié)合平日觀察到的幼兒自
理現(xiàn)狀以及生活習(xí)慣養(yǎng)成情況,與家長溝通,獲得家長的價值認同,引導(dǎo)家長積
極參與教育活動。在實施過程中,教師應(yīng)及時將幼兒自我服務(wù)的過程記錄、幼
兒自我服務(wù)的進步之處以及教師的指導(dǎo)方法讓家長知曉,爭取家長配合,以取
得家園一致的教育成效。在教育實施后,教師應(yīng)與家長共同分析、判斷幼兒的
自理能力,并為進一步開展教育提供建設(shè)性意見。
(徐匯區(qū)宛南實驗幼兒園陳逸琪)
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上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗
哪些活動有助于培養(yǎng)幼兒的自我保護能力?
自我保護能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。幼兒由于生
理、心理發(fā)展尚未成熟,獨立生活能力及基本活動能力相對較弱,缺乏生活經(jīng)
驗,但又具有好奇、好動等特點,對一些危險的事不能做出準確判斷,不能預(yù)見
行為的后果,極易發(fā)生意外傷害。為此,開展安全教育,減少意外傷害的發(fā)生,
提高幼兒預(yù)知危險和自我保護的能力,已成為家庭、幼兒園乃至整個社會關(guān)注
的問題,也成為入學(xué)前必不可少的教育內(nèi)容。
一、?現(xiàn)實問題
1.重成人安全保護,輕幼兒自我保護意識和能力的培養(yǎng)。很多家長和教師
對幼兒過分保護,事事包辦代替,導(dǎo)致幼兒缺少通過實踐鍛煉提高自我保護能
力的機會,造成幼兒依賴性強、自我保護意識薄弱且能力較差等問題。
2.重安全知識傳授,輕活動過程中的養(yǎng)成教育。不少教師在開展安全教育
時通常采用講授的方式,以為“講過了,就教育好了”。殊不知,很多幼兒常常
聽過就忘,缺少一日生活中的體驗和練習(xí),安全習(xí)慣的培養(yǎng)效果不好。
3.教師對幼兒進行自我保護教育的內(nèi)容不夠清晰。雖然教師都知道“幼兒
園安全教育是幼兒園一切工作之首”,但在實際教育教學(xué)中,多數(shù)教師對一日活
動中可滲透的安全教育目標與內(nèi)容把握不夠清晰、完整,對幼兒的自我保護教
育缺乏實踐經(jīng)驗。
二、?教育建議
1.在各類活動中落實安全教育,提升一日生活中幼兒的自我保護能力
結(jié)合幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié),教師要有意識地滲透適宜幼兒體驗與練
習(xí)的安全教育內(nèi)容,使幼兒在潛移默化中提高自我保護意識和能力。
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見(修訂稿)
一日活動主要環(huán)節(jié)內(nèi)容列舉
●能根據(jù)教師引導(dǎo)或行進標識進行洗手和晨檢
●能主動告知身體狀況
來園、離園●不在過道中奔跑、推擠、打鬧,上下樓梯靠右行
●懂得來園、離園路上遵守交通規(guī)則
●知道遇到陌生人不慌張、不害怕,了解簡單的應(yīng)對方法
盥洗●知道在廁所不擁擠、不奔跑,愿意排隊等待
生活活動
●學(xué)會用正確方法進餐,使用筷子要小心,不咬筷,不用筷子指
點別人等
餐點●嘴里吃東西時不說話,避免噎著
●用餐時口中有食物不說話,避免食物進入氣管,知道餐后不劇
烈走跑,安靜地進行餐后游戲
午睡●午睡時不將異物塞入耳、鼻、口中
●知道要穿著寬松的、適合運動的衣褲和運動鞋進行運動
●知道運動前需要充分活動身體,做好必要的準備運動
運動準備
●當身體感到不適或受傷時,能主動求助
●運動時根據(jù)冷熱及時增減衣服
運動活動
●會尋找較寬敞的、周邊無障礙物的場地進行運動
●知道在運動場地上不打鬧,不做危險動作
場地器械
●能與同伴合作搬運器械,不與同伴爭搶
●發(fā)現(xiàn)器材有損時,能停止使用并主動告知成人
游戲開展●知道游戲中不打鬧,不做危險動作
游戲活動●玩具、物品不入口,能有序拿取和擺放游戲材料,不擁擠、不
材料互動
爭搶
學(xué)習(xí)過程●學(xué)用正確的方法搬椅子,在室內(nèi)不奔跑,避免碰撞
●學(xué)習(xí)過程中不玩弄小物件,不將細小物品放入口、鼻中
學(xué)習(xí)活動●知道拿鉛筆(剪刀)隨意走動、玩鬧的危害,學(xué)會正確使用筆、
學(xué)具使用
剪刀等學(xué)習(xí)用具的方法,養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣
●注意讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生
2.結(jié)合一些主題活動有機滲透安全教育,積累自我保護的方法
教師應(yīng)結(jié)合班級主題活動,設(shè)計適宜的安全教育內(nèi)容,增強幼兒的自我保
護意識。如,在“參觀小學(xué)”活動中,教師可與幼兒共同尋找、討論“小學(xué)安全
24
上海市幼兒園幼小銜接活動實踐經(jīng)驗
標志”,從中了解小學(xué)的安全教育內(nèi)容。在“我長大了”活動中,教師可設(shè)計“遇
到陌生人怎么辦”“走丟了怎么辦”“交通安全伴我行”等活動,幫助幼兒積累
自我保護的經(jīng)驗。
以教師組織的集體教學(xué)活動“遇到陌生人怎么辦”“走丟了怎么辦”為
例,讓幼兒參與到“會不會有危險?”“碰到危險怎么辦?”的討論中,激
發(fā)幼兒安全自救意識,引導(dǎo)幼兒“知曉不能輕信陌生人的話,不能隨便跟
陌生人走”,鼓勵幼兒“運用已有的經(jīng)驗,幫助走丟的朋友想出適合的辦法;
了解與成人走散后應(yīng)該采取的措施,增強自我保護的意識”,為未來放學(xué)獨自
回家積累自我保護的經(jīng)驗。
3.設(shè)計棋類活動,讓幼兒在游戲中鞏固安全知識
幼兒喜歡下棋,教師可設(shè)計“安全游戲棋”,加入一些如何預(yù)防傷害的內(nèi)容,
請幼兒判別。下棋過程中,幼兒為了獲勝,會積極主動地應(yīng)對各種挑戰(zhàn),最終對
哪些事情有危險,哪些方法能夠保護自己等有一定了解。
4.通過逃生演練,學(xué)習(xí)并鞏固安全自救的方法
幼兒園應(yīng)定期組織類似火災(zāi)逃生演練活動,引導(dǎo)幼兒在活動中“認識逃生
標志”“了解滅火三字訣”“學(xué)會正確的動作和逃生方法”。在類似的逃生演練
活動中,幼兒不僅能掌握一些快速逃生的方法,知道哪些物品有助于快速逃生,
而且還能建立自救意識,識別不同環(huán)境里的安全標識。
5.提供實踐體驗活動的機會,進一步增強安全生活的意識
開展諸如“小小安全員”活動,鼓勵幼兒尋找幼兒園、教室、午睡室、走廊、
樓梯等地方存在的一些不安全因素,并對這些安全隱患進行討論,設(shè)計安全標
識,提醒弟弟妹妹注意安全。
另外,教師可鼓勵大班幼兒輪流擔(dān)任“小小安全員”,對個別幼兒不安全的
行為給予指出、糾正,大膽宣傳安全知識,從而讓更多的幼兒知道安全的重要。
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上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見
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