試析基于成熟度模型的高校教師教學(xué)活動能力評價(jià)

1、試析基于成熟度模型的高校老師教學(xué)活動才能評價(jià)論文關(guān)鍵詞:成熟度模型高校教學(xué)工程管理論文摘要:才能成熟度模型()和工程管理成熟度模型(p)是管理學(xué)領(lǐng)域中常用的成熟度模型。高校老師的教學(xué)活動具有工程的屬性和特點(diǎn)，在回憶國內(nèi)外幾種主要工程管理成熟度模型根底上，從才能等級和關(guān)健領(lǐng)域兩個(gè)方面構(gòu)建高校教學(xué)活動才能成熟度模型。一、高校老師教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析高校人才培養(yǎng)的核心資源是老師，老師教學(xué)才能的培養(yǎng)是高校建立的關(guān)鍵。而對教學(xué)才能的培養(yǎng)和進(jìn)步就離不開對老師教學(xué)活動質(zhì)量的評價(jià)，這是高校教學(xué)管理的根本手段和重要環(huán)節(jié)。綜合分析目前中國高校普遍采用的對老師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式，根本上有三種類型:學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教、督學(xué)聽

2、課評教、同行聽課評教，且大多以前兩種為主。然而這幾種評教方式各有缺乏之處，學(xué)生評教中存在學(xué)生不易把握課程內(nèi)容，對老師課堂教學(xué)效果的評價(jià)往往以自己的興趣為主，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在不確定性，會受到課任老師或其別人員的誘導(dǎo)，同時(shí)，不同年級或不同專業(yè)的學(xué)生對同一課程的任課老師使用不同的標(biāo)準(zhǔn)或方法評價(jià)，或是一樣的學(xué)生群體對不同課程的任課老師使用的一樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法，評價(jià)結(jié)果往往差異很大。對于督導(dǎo)聽課或是同行之間的聽課評價(jià)，都存在“一次性的現(xiàn)象。高校老師的教學(xué)活動是長期的，教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)的才能不僅僅是表達(dá)在課堂上，還表達(dá)在答疑解惑、作業(yè)修改、理論的指導(dǎo)等等環(huán)節(jié)上。同時(shí)老師對不同的課程具有不同的純熟程度，對同一

3、門課程不同局部的理解和把握也有所不同，聽課者如僅僅根據(jù)所聽到的局部內(nèi)容“一次定終身地評價(jià)老師的綜合教學(xué)效果，難免有失客觀公允。因此，科學(xué)、公正、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)老師的教學(xué)才能，是實(shí)現(xiàn)對老師進(jìn)展科學(xué)管理和進(jìn)步老師教學(xué)才能的關(guān)鍵。然而目前高校對老師教學(xué)才能的評價(jià)普遍存在輕反應(yīng)重結(jié)果的過于功利化和形式化、無視學(xué)科差異性和老師類型多樣性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化和片面化等現(xiàn)象，大多學(xué)?；蚴抢蠋熥⒅卦u教的分?jǐn)?shù)結(jié)果，對結(jié)果只有量的反應(yīng)缺乏質(zhì)的指導(dǎo)。在這種評價(jià)體系下，老師很難知曉自己真正需要改良的地方，難以確定自己的教學(xué)才能終究處于什么程度，以及進(jìn)一步努力的方向。二、高校老師教學(xué)才能成熟度模型(一)構(gòu)建高校教學(xué)活動成

4、熟度模型的意義1987年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件工程研究所(sei)基于軟件開發(fā)過程提出了才能成熟度模型()，目的是指導(dǎo)軟件開發(fā)工程以逐步進(jìn)步軟件開發(fā)才能。高校老師教學(xué)活動具有工程的屬性和特點(diǎn)。從每一門課程、每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)施行到教學(xué)總結(jié)和評價(jià)，都有著目的、時(shí)間和質(zhì)量要求。各個(gè)環(huán)節(jié)不能被割裂，互相連接成一個(gè)整體，具有整體性，教學(xué)的施行又受到時(shí)間和教學(xué)資源的約束，具有被限制性的特點(diǎn)。因此，可以將每一門課程的教學(xué)均看成是一個(gè)工程，老師教學(xué)程度的上下很大程度上取決對“教學(xué)過程工程的管理施行才能。因此，針對中國高校目前教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，基于才能成熟度模型的分析，探究高校老師教學(xué)活動的才能成熟

5、度模型，目的在于從工程管理的角度來評價(jià)老師駕馭和管理教學(xué)的才能，使評價(jià)更具有全面性、動態(tài)性和科學(xué)性，同時(shí)也有利于老師教學(xué)才能的提升和改良。(二)高校老師教學(xué)活動的成熟度模型由sei開發(fā)的才能成熟度模型把成熟度描繪為五個(gè)梯級:初始級、可重復(fù)級、可定義級、可管理級和優(yōu)化級。它是表征工程管理才能走向成熟的幾個(gè)成熟度程度階段，既能說明工程管理才能進(jìn)化的過程，也是實(shí)現(xiàn)進(jìn)步工程管理才能的階段性目的。通過對高校老師教學(xué)活動成熟度模型的構(gòu)建，對老師教學(xué)管理程度進(jìn)展評價(jià)，使老師明確自己所處的成熟度階段，找到與同行之間級別的差距，從而為老師提供改善和進(jìn)步教學(xué)管理才能的參考。借鑒現(xiàn)有的工程管理成熟度模型，結(jié)合高校教

6、學(xué)活動的特點(diǎn)，可構(gòu)建高校教學(xué)活動成熟度模型的五個(gè)等級:初始概念級、單一方法級、整體標(biāo)準(zhǔn)級、量化控制級、持續(xù)優(yōu)化級。初始概念級:這是最低的才能等級。處于該級別的老師，其教學(xué)活動的管理主要是個(gè)性化的管理，缺乏學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理要求的指導(dǎo)，主觀性較強(qiáng)，初步明確教育教學(xué)的概念，對教學(xué)資源的利用和教學(xué)活動進(jìn)程控制方面初級地制定總的方案。這一階段，整個(gè)教學(xué)活動的運(yùn)行依賴于個(gè)人經(jīng)歷式的管理，風(fēng)險(xiǎn)較大。單一方法級:能進(jìn)展制定較為全面的教學(xué)活動管理方案，任務(wù)明確，教學(xué)活動各環(huán)節(jié)能得到較好的協(xié)調(diào)，階段性的工作得到落實(shí)，能有效使用教學(xué)資源，進(jìn)步教學(xué)效率。但尚未形成可重復(fù)的教學(xué)管理方案。整體標(biāo)準(zhǔn)級:老師對自己的教學(xué)活動

7、能實(shí)行全面標(biāo)準(zhǔn)化管理，老師的職責(zé)、教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都能得到標(biāo)準(zhǔn)化的定義。教學(xué)活動各環(huán)節(jié)連接，體系具有較好的完好性。量化控制級:老師能純熟進(jìn)展教學(xué)管理活動，有可量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、決策根據(jù)，教學(xué)經(jīng)歷得到有效的積累，教訓(xùn)得到及時(shí)的總結(jié)。并逐漸形成可重復(fù)使用的教學(xué)活動管理方案。持續(xù)優(yōu)化級:將高等學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)律性與自身教學(xué)理論的獨(dú)特性相結(jié)合，進(jìn)展動態(tài)優(yōu)化和持續(xù)改良，不斷創(chuàng)新。三、討論高校老師教學(xué)才能成熟度模型的構(gòu)建，旨在通過評估高校老師教學(xué)的自我管理程度，找到教學(xué)才能成熟度進(jìn)步的制約因素。不同的高?？筛鶕?jù)自身的特點(diǎn)靈敏運(yùn)用，最終目的是著眼于對老師教學(xué)程度的持續(xù)的優(yōu)化和改良。將模型的普遍適用性和詳