走出課堂教學中課件使用的誤區(qū)

1、走出課堂教學中課件使用的誤區(qū)新課程標準指出：一切有條件和可以創(chuàng)造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術成為教學課程的資源，積極組織老師開發(fā)課件；要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。多媒體技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境。但是，課堂教學中假設是對課件使用不當，很容易走入誤區(qū)，現(xiàn)作如下幾方面的分析：1.對信息技術與課程整合認識缺乏。很多老師對于信息技術與課程整合的認識存在片面性，缺乏本質理解。比方，在某些優(yōu)質課評選活動中，組織者明確提出要在公開課中使用

2、多媒體輔助教學，表達信息技術與課程的整合。顯然，他們把信息技術與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或課件就是在進展信息技術與課程的整合。而實際上，多媒體輔助教學和信息技術與課程整合是兩個完全不同的概念。相對而言，多媒體輔助教學僅僅是信息技術應用于教學的初級階段，它主要是利用計算機輔助老師解決教學中的某些重點、難點，是對教學方法與教學手段的改變，根本沒有表達新的學習方式。也就是說，它是以輔助老師的教為主，并沒有強調如何利用計算機來輔助學生的學！而信息技術與課程整合是通過把信息技術有效地交融于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮老師主導作用又能

3、充分表達學生主體地位的以“自主、探究、合作為特征的教與學方式，它與計算機輔助教學是不可同日而語的兩種境界。2.計算機輔助教學是手段而不是目的。教學手段應該為教學目的效勞，要明確老師是課堂教學的主宰，不牢記這一點，就無法擺正計算機輔助教學在中學課堂教學中的位置。它作為一種現(xiàn)代教學手段是用來支持教學工作，進步課堂教學效率，打破重點、難點的，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。例如，在中學物理教學中，原子、分子等物質構造及分子運動方面的內容就很難講清楚。此時可利用電腦進展動畫模擬，再配上老師簡要的講解，學生就很容易弄懂。特別是許多無法通過實驗來證明的物理現(xiàn)象，利用計算機制作相應的課件都可以很好

4、地解決問題。3.多媒體教學影響了自己的教學風格。在教學活動中，老師利用心理學、現(xiàn)代教育學的原理，交融表達個性風格的教學方法、教學技巧，使教學活潑生動，富有特色。所以，老師應防止教學思路被多媒體所左右，讓原有的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性，使得教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。大家都在說優(yōu)秀成功的課件應該可動、可聽、可感于是有些老師盲目地去追求動畫、影音效果，這種不顧教學特點的技術盲從只能無視了聽、說、讀、寫根本才能的教學訓練，無視了培養(yǎng)學生的思維才能和想象創(chuàng)造力，無視了學生的個性開展。過于追求動態(tài)效果也使課件設計喧賓奪主

5、，使學生只顧去看新奇的動畫而忘了學習內容。在小處做大文章，反而分散了學生的注意力，影響了課堂教學。實際上，多媒體課件同任何一種教具一樣，應用目的在于突出教學重點，打破難點，使學生在輕松的教學氣氛內學到知識，并能調動學生多種感官參與活動，其效果應是很理想的，可一旦在教學使用中陷入盲目，流于形式，那么是對教學效果的嚴重干擾。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.4.現(xiàn)代媒體的介入應該表達一種新的教育思想、新的教育觀念，而不是教學內容數(shù)量上的增多、手段上的新穎。課堂教學活動的主體是人，課堂里應當充滿了“情。課堂教學中的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有老師與學生、學生與學生之間的感情交流。在詳細運用課件的時候，往往

6、主要是以老師操作、演示為主。老師成了操作者，學生成了觀眾，電腦那么成了一種中介工具，師生交流、生生交流常常會被無視。教學課件所展示的教學流程過于程式化，而程式化了的教學課件無法解決課堂教學中表達學生創(chuàng)造性思維的突發(fā)問題。在電腦面前，一旦學生的思維偏離課件既定的軌道，老師總會竭力將其“引入甚至“強拉到課件既定的程序里。老師的注意力也會不自覺地過多注意鼠標和屏幕，無視了師生之間的溝通和語言的感染力，也無視了肢體語言的提示。在我們的多媒體教學的課堂中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的“代替關系：錄音代替了范讀，屏顯代替了板書，絢麗圖像的呈現(xiàn)、幽默的動畫播放、悅耳的音響感染代替了學生豐富的想象。因此，假如僅僅是教

7、學內容數(shù)量上的增多、手段上的新穎，這樣的課堂教學看起來生動活潑，本質上冰冷死板，極不利于對學生的人格、個性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂里師生面對面的感情交流、老師人格力量的感染熏陶等等，是任何現(xiàn)代媒體難以替代的，因此只能加強，不能削弱。5.在理科教學中，決不能使用計算機模擬代替實物實驗。在物理、化學教學中，演示實驗是最根本的教學手段之一，具有不可替代的地位。盡管計算機模擬可以帶來更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。假如只是簡單地把實驗搬到屏幕上，就違犯了認知規(guī)律。對此，我們不難分出動畫的“馬德堡半球實驗與學生親身參與的兩大吸盤對接的“馬德堡半球實驗哪個更具有說服力，化學中實物的“噴泉實驗與電腦動畫的哪一個更加形象。另外，課上使用課件易緩不易快。多媒體課件知識容量大，多方位刺激學生的各種感官，假設操作時速度太快，學生容易疲勞，而且毫無考慮的余地。一節(jié)課下來，知者甚少，效果反而不佳。還有，現(xiàn)代科學開展使知識更新速度加快，人們的意識也在不斷改變，隨著新