對外漢語教學(xué)法第二語言教學(xué)法和其流派市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、第一章 第二語言教學(xué)法主要流派第一節(jié) 教學(xué)法定義和幾個基本概念第二節(jié) 國內(nèi)外第二語言教學(xué)主要流派第三節(jié) 第二語言教學(xué)法發(fā)展趨勢第1頁第一節(jié) 教學(xué)法定義和幾個基本概念一、語言教學(xué)法定義和地位 二、幾個基本概念三、對外漢語教學(xué)法理論基礎(chǔ)第2頁一、語言教學(xué)法定義和地位 （一）教學(xué)法各種含義 “對外漢語教育學(xué)”(“教學(xué)論”)、“教學(xué)法流派”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)技巧” 呂必松(1994) 認為語言教學(xué)法是關(guān)于語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)科學(xué)。研究對象是語言教學(xué)全過程和這個過程中各個步驟，包含語言教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)( 包含有計劃、有組織課外語言實踐活動)以及對語言學(xué)習(xí)能力和實際語言水平測試等廣泛領(lǐng)域

2、。語言教學(xué)法實際上是語言規(guī)律、語言學(xué)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律總和。第3頁（二）地位1、跟教學(xué)總體設(shè)計關(guān)系 2、跟教材設(shè)計關(guān)系3、跟課堂教學(xué)關(guān)系第4頁二、幾個基本概念（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語言教學(xué)法則，它反應(yīng)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)和規(guī)約總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等全部教學(xué)活動。處理好6種關(guān)系：教師與學(xué)生關(guān)系；語言教學(xué)與文化教學(xué)關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法關(guān)系；知識傳授與技能訓(xùn)練關(guān)系；理論講解與言語操演關(guān)系；目標(biāo)語與媒介語關(guān)系。第5頁（二）教學(xué)路子教學(xué)路子是經(jīng)過人工設(shè)計為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而進行知識傳授和技能訓(xùn)練路徑和方式。比如，以字為基本單位還是以詞為基本單位；綜合

3、教學(xué)、分技能教學(xué)、綜合與分技能相結(jié)合。教學(xué)路子由所教語言特點和語言習(xí)得規(guī)律所決定。教學(xué)路子不一樣于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)路子是相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)詳細化；（2）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全方面反應(yīng)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，含有普遍意義。教學(xué)路子要經(jīng)過人工設(shè)計，要愈加重視針對所教語言特點。第6頁（三）教學(xué)方法教學(xué)方法指在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中進行知識傳授和技能訓(xùn)練詳細方法，其中包含組織教學(xué)內(nèi)容方法，講解語言點方法，訓(xùn)練聽、說、讀、寫等言語技能和言語交際技能方法。教學(xué)方法與教學(xué)路子不一樣：（1）教學(xué)路子指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容分類和組織，并經(jīng)過課程設(shè)計和教材編寫加以落實。教學(xué)方法主要指進行知識傳授和技能訓(xùn)練詳

4、細方法。（2）教學(xué)路子對教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試指導(dǎo)和規(guī)約含有統(tǒng)一性。教學(xué)方法則含有較大靈活性，可依據(jù)教學(xué)需要進行選擇和創(chuàng)造。第7頁（四）教學(xué)技巧教學(xué)技巧指教師在課堂上進行教學(xué)技巧。雖受教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)路子、教學(xué)方法制約，但含有更大靈活性，可表達教師個人教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)格調(diào)。比如，課堂教學(xué)中怎樣引進新語言點，怎樣板書，怎樣使用直觀教具，怎樣利用表情動作幫助學(xué)生加深印象和吸引學(xué)生注意力，怎樣啟發(fā)學(xué)生思索問題，怎樣調(diào)整課堂氣氛，怎樣調(diào)動學(xué)生主動性和主動性，等等，都屬于教學(xué)技巧方面問題。沒有好教學(xué)技巧，再好教材也不能吸引學(xué)生；教學(xué)技巧也不能背離教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第8頁（一）語言學(xué)理論西方語言學(xué)理論發(fā)展興替；

5、任何一個語言教學(xué)法特點和標(biāo)準(zhǔn)與都與對應(yīng)語言學(xué)理論有密不可分關(guān)系。（二）心理學(xué)理論心理學(xué)對于形成和發(fā)展語言教學(xué)法含有主要影響和作用；不一樣心理學(xué)理論和流派對語言教學(xué)法產(chǎn)生不一樣影響。三、對外漢語教學(xué)法理論基礎(chǔ)第9頁（三）教育學(xué)（教育心理學(xué)）理論對外漢語教學(xué)是一門教育學(xué)科，從總體設(shè)計到各個詳細步驟實施，都受教育學(xué)原理規(guī)范和制約。教育心理學(xué)、認知心理學(xué)、語言心理學(xué)等，揭示了語言學(xué)習(xí)過程中心理活動和心理機制，有利于了解外語教學(xué)法中提出標(biāo)準(zhǔn)和方法。第10頁第二節(jié) 國內(nèi)外第二語言教學(xué)主要流派一、認知派教學(xué)法（一）語法-翻譯法（二）自覺對比法（三）認知法二、經(jīng)驗派教學(xué)法（一）直接法（二）情景法（三）閱讀法（

6、四）聽說法（五）視聽法（六）自覺實踐法三、人本派教學(xué)法（一）團體語言學(xué)習(xí)法（二）默教法（三）全身反應(yīng)法（四）暗示法（五）自然法四、功效派教學(xué)法（一）交際法（二）任務(wù)法第11頁關(guān)于教學(xué)法流派教學(xué)法流派：在一定理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中逐步形成、包含其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)伎倆、教師和學(xué)生作用和評定方法等方面教學(xué)法體系。劉珣（對外漢語教育學(xué)引論，北京語言文化大學(xué)出版社）按其語言教學(xué)特征，將國外語言教學(xué)流派分為四類：認知派、經(jīng)驗派、人本派和功效派。第12頁一、認知派教學(xué)法（一）語法-翻譯法（二）自覺對比法（三）認知法第13頁（一）語法翻譯法1、

7、含義與產(chǎn)生背景語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”、“古典法”，是以系統(tǒng)語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，經(jīng)過翻譯伎倆，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力教學(xué)法。語法翻譯法是第二語言教學(xué)史上最古老教學(xué)法，在歐洲用于教授古希臘語、拉丁語等古典語言已經(jīng)有千百年歷史，以后移植到當(dāng)代外語學(xué)習(xí)界。18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，德國語言學(xué)家奧倫多夫等對語法翻譯法進行了理論上總結(jié)與闡述，使之成為一個科學(xué)第二語言教學(xué)法體系。 第14頁2、理論依據(jù)與主張語法翻譯法語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)（又稱規(guī)范語言學(xué)），認為一切語言都源于一個共同原始語言，語言規(guī)律是共同，詞匯所代表概念也是相同，不一樣只是詞匯語音和書寫形式，所以經(jīng)過兩種語言詞匯互譯和語法關(guān)

8、系替換，就能掌握另一個語言。語法翻譯法心理學(xué)依據(jù)是18世紀(jì)德國官能心理學(xué)，其創(chuàng)始人是德國哲學(xué)家沃爾夫。官能心理學(xué)認為心靈即使是統(tǒng)一，但能劃分為不一樣官能或能力，如認識、情感、意志等，各種官能能夠孤立地進行訓(xùn)練，以促進其發(fā)展。語法翻譯法哲學(xué)基底是惟理主義。惟理論認為認識是喚醒心靈中已經(jīng)有理念。由此，語法翻譯法強調(diào)不一樣語言共性，強調(diào)第二語言學(xué)習(xí)中母語能力和翻譯能力主要作用。第15頁3、語法翻譯法主要特點（1）以了解目標(biāo)語書面語言、培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力教學(xué)。（2）以系統(tǒng)語法知識為教學(xué)主要內(nèi)容，要求學(xué)生熟記語法規(guī)則并經(jīng)過翻譯練習(xí)加以鞏固。（3）詞匯選擇由課文內(nèi)容決定，用對譯

9、生詞表進行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)基本單位。（4）用母語進行教學(xué)，翻譯是主要教學(xué)伎倆、練習(xí)伎倆和評測伎倆。（5）強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范書面語，重視原文，閱讀文學(xué)名著。第16頁4、語法翻譯法教學(xué)過程（1）先教字母發(fā)音和書寫； （2）系統(tǒng)地進行語法教學(xué)，普通從講詞法開始，然后講句法，用先講規(guī)則后舉例演繹法，邊講邊譯，并經(jīng)過語法練習(xí)，主要是互譯鞏固學(xué)生對語法規(guī)則學(xué)習(xí)和掌握；（3）最終閱讀課文，次序是用母語逐詞逐句講解課文并翻譯，要求學(xué)生記住。第17頁5、語法翻譯法不足之處（1）忽略口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力訓(xùn)練；（2）過分依賴母語和翻譯伎倆；（3）過分重視語法知識教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，不重視語義；（4）

10、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或過深過難（指經(jīng)典文學(xué)作品）。（5）最為根本問題是不利于語言交際能力培養(yǎng)。第18頁（二）自覺對比法1、含義與產(chǎn)生背景自覺對比法是主張經(jīng)過母語與目標(biāo)語翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺掌握目標(biāo)語一個教學(xué)方法。在二十世紀(jì)30 年代至50 年代成為前蘇聯(lián)正統(tǒng)外語教學(xué)法，對東歐和蒙古外語教學(xué)也有較大影響。到20世紀(jì)50年代我國外語教學(xué)基本上是以自覺對比法為依據(jù)。自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法繼承和發(fā)展。第19頁2、理論依據(jù)與主張自覺對比法理論基礎(chǔ)首先是重視德育、把教育教養(yǎng)任務(wù)放在首位蘇聯(lián)教育學(xué)思想，認為學(xué)校每門課都有經(jīng)過傳授知識而培養(yǎng)科學(xué)世界觀任務(wù)，外語課不是單純工具課而是知識課

11、。自覺對比法還以當(dāng)初蘇聯(lián)語言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，如強調(diào)學(xué)習(xí)一個外語就是掌握語言、詞匯、語法三要素，強調(diào)經(jīng)過對比克服母語干擾，認為外語學(xué)習(xí)過程是從自覺到直覺，即從集中注意語言形式、學(xué)習(xí)語言規(guī)則到達只注意話語內(nèi)容而無需注意語言形式直覺掌握。第20頁3、自覺對比法主要特點(1)依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最主要特點，教學(xué)全過程都要用母語來講目標(biāo)語，以充分利用學(xué)習(xí)者母語知識相技能。(2) 重視語言知識教學(xué)，在語言規(guī)則指導(dǎo)下進行實踐，強調(diào)先講解理論知識以防止盲目標(biāo)實踐。(3)在了解語言形式和意義基礎(chǔ)上再進行模仿、練習(xí)。(4) 由分析到綜合，先學(xué)習(xí)組成句子要素然后再學(xué)整句、課文，以免囫圇吞棗。(

12、5) 以書面語為基礎(chǔ)，以文學(xué)語言為基本教材，不重視口語教學(xué)，反對聽說領(lǐng)先。第21頁4、自覺對比法貢獻自覺對比法與直接法完全對立，而與語法翻譯法一脈相承，且有發(fā)展。自覺對比法把語言對比引進第二語言教學(xué)并置于教學(xué)法體系主要部位，同時強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者自覺性，提出學(xué)習(xí)第二語言從自覺到直覺理論，這些是對教學(xué)理論主要貢獻。實踐也證實在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語文涵養(yǎng)方面有其成功一面。第22頁5、自覺對比法不足自覺對比法在反對直接法不足時，又走上絕對化道路，陷入另一個極端：過分強調(diào)翻譯對比和理論知識講解(有時甚至占80%課堂教課時間)，忽略操演和交際性練習(xí)，因而不能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力。進入60年代以后，伴隨蘇聯(lián)外

13、語教學(xué)改革實施，自覺對比法逐步為自覺實踐法所取代。 第23頁（三）認知法（Cognitive Approach）1、含義與產(chǎn)生背景認知法又稱“認知符號法”，20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是JB卡魯爾。因為聽說法重實踐輕理論，重結(jié)構(gòu)形式輕意義，重機械性重復(fù)操演輕對目標(biāo)語靈活利用，因而難以培養(yǎng)高水平第二語言人才。認知法主張在第二語言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力作用，經(jīng)過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，了解、發(fā)覺、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全方面地、創(chuàng)造性地利用語言。認知法主張與聽說法相對立，而且又重新必定了強調(diào)語法學(xué)習(xí)和發(fā)展智力語法翻譯法，因而也被稱為“當(dāng)代語法翻譯法”。第24頁2、理

14、論依據(jù)與主張認知法語言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論。所以學(xué)習(xí)第二語言首先要了解句子規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進行有意義學(xué)習(xí)，重在創(chuàng)造性地活用。認知法心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)是個感知、記憶、思維、想像過程，是大腦抽象思維活動結(jié)果，而決不是簡單剌激反應(yīng)和模仿、重復(fù)。認知法還受到皮亞杰“發(fā)生認識論”以及布魯納“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”和“發(fā)覺學(xué)習(xí)論”等心理教育學(xué)理論影響，有堅實理論基礎(chǔ)。第25頁3、認知法特點（1）在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力作用，強調(diào)經(jīng)過觀察、記憶、思維想像等活動來內(nèi)化語言知識體系，取得正確利用語言能力，反對機械刺激反應(yīng)式學(xué)習(xí)。（2）強調(diào)在了解、掌握語法規(guī)則基礎(chǔ)上，進行大量有意義練習(xí)，

15、提倡演繹法教學(xué)。（3）以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心和興趣。（4）適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者母語，尤其是進行母語與目標(biāo)語對比。（5）聽說讀寫齊頭并進，全方面發(fā)展。（6）正確對待學(xué)習(xí)者錯誤，反對有錯必糾。第26頁4、認知法教學(xué)過程普通是從了解新語言材料及其語言規(guī)則意義、組成和使用方法開始，經(jīng)過圍繞教材內(nèi)容進行大量練習(xí)和操演以培養(yǎng)語言能力階段，最終進入脫離課文進行交際性言語活動以培養(yǎng)利用語言交際能力階段。第27頁5、認知法貢獻認知法把當(dāng)代心理學(xué)主要學(xué)派認知心理學(xué)理論用于第二語言教學(xué)。其最大貢獻是更多地從心理學(xué)角度研究第二語言教學(xué)，使第二語言教學(xué)法走上了更為科學(xué)發(fā)展道路。認知法作為聽說法對立面而出現(xiàn)，它反

16、對聽說法聽說領(lǐng)先、側(cè)重口語以及機械操演，但也利用了聽說法句型操演伎倆和進行語言對比方法。認知法基本上繼承了語法翻譯法重視自覺掌握語法知識本質(zhì)特點，但同時也要防止過多語法知識講解、過分依賴母語和翻譯、不重視口語和聽說技能缺點。所以認知法本身也表達了從不一樣甚至對立教學(xué)法流派中，吸收有益成份并克服其片面性傾向。認知法歷史還不長，正在發(fā)展之中，其教學(xué)法體系還有待于深入完善。第28頁二、經(jīng)驗派教學(xué)法（一）直接法（二）情景法（三）閱讀法（四）聽說法（五）視聽法（六）自覺實踐法第29頁（一）直接法（Direct Method）1、含義與產(chǎn)生背景直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西

17、歐（法、德），與語法翻譯法相對，主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語自然過程，用目標(biāo)語直接與客觀事物相聯(lián)絡(luò)而不依賴母語、不用翻譯第二語言教學(xué)法。19 世紀(jì)中葉西歐各國工業(yè)發(fā)展，貿(mào)易興盛，各國之間政治經(jīng)濟往來頻繁，需要大量掌握外語口語人才。19 世紀(jì)末歐洲出現(xiàn)了外語教學(xué)“改革運動”。這一運動從德國、法國開始，席卷西歐各國，延續(xù)了半個世紀(jì)。直接法早期代表人物有改革運動先驅(qū)、直接法奠基人、發(fā)表語言教學(xué)必須徹底改革反對語法翻譯法德國語言教育家V.W.菲埃托，有在世界各國創(chuàng)辦外語學(xué)校、大力推廣直接法德國教育家M.貝力子，有發(fā)表語言教授法和學(xué)習(xí)法并創(chuàng)造“系列法”法國語言教育家F.古安等。經(jīng)典教材有英國C.

18、E.艾克斯利編基礎(chǔ)英語等。 第30頁2、理論依據(jù)與主張直接法語言觀認為語言是習(xí)慣，語言利用是靠感覺和記憶而不是思維。當(dāng)初語音學(xué)發(fā)展，國際音標(biāo)制訂，為口語教學(xué)創(chuàng)造了條件。直接法主要受到從18 世紀(jì)末開始、19 世紀(jì)末已取得一定結(jié)果對兒童語言發(fā)展研究影響，教學(xué)過程模仿幼兒習(xí)得母語自然過程(這也是該法又叫“自然法”原因)。直接法心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，認為人學(xué)習(xí)方式和動物一樣，是刺激與反應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，否定意識在其中作用。第31頁3、直接法主要特點（1）目標(biāo)語與它所代表事物直接聯(lián)絡(luò)，教學(xué)中排除母語和翻譯，采取直觀伎倆用目標(biāo)語學(xué)習(xí)目標(biāo)語（第一批詞經(jīng)過實物、圖畫或動作演示來講授），課堂教學(xué)慣用飾演角色、

19、演戲等方式。（2）不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操演、記憶為主形成自動習(xí)慣。（3）以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫，重視語音教學(xué)，強調(diào)語音、語氣、語速規(guī)范。（4）以句子為教學(xué)基本單位，整句學(xué)、整句利用，而不是從單音、單詞開始。（5）以當(dāng)代通用語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動、活語言。而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時語言。第32頁4、直接法貢獻最具代表性、影響最大是貝力子于1878 年開始創(chuàng)辦貝力子外語學(xué)校所采取貝力子教學(xué)法，集中地表達了直接法主要特點。需要提出還有對以后影響較大系列法。系列法(Series Method) 產(chǎn)生于19 世紀(jì)后半期，提倡者為法國語言教育家古安。系列法重視口頭訓(xùn)練

20、，經(jīng)過歸納讓學(xué)生掌握語法，按事件發(fā)生次序組織語言材料，利用手勢和動作進行教學(xué)等，對教學(xué)法發(fā)展含有主要意義，尤其是對以后情景法和全身反應(yīng)法產(chǎn)生直接影響。以第一課為例，“開門”動作系列為：在向門走去。我走近門。我更靠近門。我走到門前。我在門前停下來。我伸出胳膊。在抓住門把手。我轉(zhuǎn)動把手。我開門。第33頁直接法伴伴隨外語教學(xué)改革運動而產(chǎn)生，是與語法翻譯法針鋒相正確一個教學(xué)法流派。它出現(xiàn)打破了語法翻譯法獨霸天下局面，并提出了一條與之截然不一樣教學(xué)路子，活躍了學(xué)術(shù)思想，從面開辟了第二語言教學(xué)法研究這一新領(lǐng)域。 直接法許多主張，如與客觀事物直接聯(lián)絡(luò)、句本位、以模仿為主、用歸納法教語法、以口語為基礎(chǔ)、教授活

21、語言等標(biāo)準(zhǔn)，豐富了人們對第二語言教學(xué)規(guī)律認識，對以后聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功效法都產(chǎn)生了很大影響，開經(jīng)驗派教學(xué)法先河。 第34頁5、直接法不足（1）過分強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律，對成年人學(xué)習(xí)第二語言特點認識不足，對課堂教學(xué)現(xiàn)實也考慮不夠；（2）強調(diào)口語教學(xué)，對讀寫能力培養(yǎng)重視不夠；（3）過分強調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗，對人主動、主動學(xué)習(xí)強調(diào)不夠，忽略語法規(guī)則掌握。（4）早期直接法過分排斥母語，對母語在第二語言教學(xué)中作用注意不夠。（5）對教師言語技能要求也太高，在實際操作中并非全部教學(xué)單位都能做到。第35頁（二）情景法(Situational Language Teaching)1、含義與產(chǎn)生背景情

22、景法是二十世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生于英國一個以口語能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強調(diào)經(jīng)過有意義情景進行目標(biāo)語基本結(jié)構(gòu)操演教學(xué)法。情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家H.E.帕默和A.S.霍恩比。 在直接法受到愈來愈多批評情況下，帕默、霍恩比等英國教學(xué)法教授著手研究一個比直接法更含有科學(xué)基礎(chǔ)教授英語口語方法，而首先考慮就是對詞匯和語法控制。帕默等人十分重視詞匯在第二語言教學(xué)中主要作用，經(jīng)過詞頻統(tǒng)計建立英語慣用詞表，并作為編寫教材依據(jù)。同時對英語語法進行分析，將主要句法結(jié)構(gòu)化為句型，并將英語句型分類反應(yīng)到他們所編許多詞典和語法書中，為教材編寫提供了基礎(chǔ)英語句型資料。 50 年代口語法已成為英國英語教學(xué)法

23、而被廣為接收。第36頁2、理論依據(jù)與主張強調(diào)在自然情景中教授語言是口語法主要特點，也是五六十年代該法由“口語法”稱為“情景法”原因。情景法在教學(xué)過程方面比早期口語法有了深入發(fā)展，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是英國結(jié)構(gòu)主義。與美國結(jié)構(gòu)主義觀點沒有很大不一樣，只是英國語言學(xué)家更強調(diào)語言結(jié)構(gòu)知識必須與其可能使用情景聯(lián)革起來，經(jīng)過情景掌握并利用詞匯和語法結(jié)構(gòu)。情景法心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義習(xí)慣形成理論，強調(diào)學(xué)生經(jīng)過模仿形成正確語言習(xí)慣。第37頁3、情景法主要特點(1)教學(xué)目標(biāo)是對聽說讀寫四種言語技能實際掌握，而言語技能又是經(jīng)過掌握語言結(jié)構(gòu)而取得。(2) 語言教學(xué)從口語開始，教材先用于口頭訓(xùn)練然后再教書面形式。(3)

24、課堂用語是目標(biāo)語。(4) 新語言點要在情景中介紹并操演。(5) 利用詞匯選擇程序，以確?；驹~匯教學(xué)。(6) 按先易后難標(biāo)準(zhǔn)對語法項目進行分級排列。(7) 在學(xué)生具備一定詞匯語法基礎(chǔ)后，再進行閱讀和寫作教學(xué)。第38頁4、情景法教學(xué)過程普通是:教師屢次示范新詞語或結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生集體模仿；對學(xué)生進行個別語音操演，利用已知句型進行問答以引進新句型；經(jīng)過問答、造句、用提醒詞等練習(xí)新句型，讓學(xué)生自己糾正錯誤。第39頁5、情景法貢獻情景法在直接利用目標(biāo)語教學(xué)、強調(diào)口語教學(xué)、先教聽說后教讀寫以及語法教學(xué)采取歸納法、詞匯教學(xué)防止對詞義進行解釋等方面，繼承了直接法特點，但在確立對課程內(nèi)容系統(tǒng)選擇、安排和展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)上

25、，尤其是對詞匯和語法控制方面以及強調(diào)在教學(xué)中利用情景方面，比直接法又有了很大發(fā)展。情景法代表性英語教材在世界各地廣泛使用，產(chǎn)生很大影響。20世紀(jì)60年代中期，因為人們對語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)認識有了發(fā)展，交際法在歐洲產(chǎn)生，因而情景法受到了挑戰(zhàn)。但情景法強調(diào)口語實踐、重視語法句型等特點，符合許多從事實際教學(xué)教師們想法，80年代至今仍廣為利用。 第40頁（三）閱讀法(Reading Method)1、含義與產(chǎn)生背景閱讀法產(chǎn)生于20 世紀(jì)初，為英國著名語言教育家M.韋斯特在印度從事英語教學(xué)工作時所創(chuàng)建，又稱韋斯特“新法”。這是一個強調(diào)經(jīng)過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力教學(xué)法。以口語教學(xué)為主直接法發(fā)展到20

26、世紀(jì)代已逐步走下坡路，原因是口語教學(xué)要求太高，脫離實際，不但學(xué)習(xí)者在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)難以到達要求目標(biāo)，普通教師目標(biāo)語水平也難以適應(yīng)直接法教學(xué)要求。 韋斯特提出第二語言教學(xué)首要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，即使所以而相對地放松口語教學(xué)也是應(yīng)該。掌握閱讀技能最為實用，為學(xué)習(xí)者所需要，相對其它技能來說也比較輕易，是最有可能到達教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者也因有成就感而增強了學(xué)習(xí)主動性和信心。 第41頁2、閱讀法書本特點為落實其教學(xué)主張，韋斯特發(fā)表了著名雙語現(xiàn)象，學(xué)習(xí)用外語閱讀等著作，還編選了慣用詞表和閱讀教學(xué)書本新法讀本（全套十冊），共有慣用詞3500個，均勻分布逐步遞增。這套書本特點是：（1）內(nèi)容生動有趣，適合兒童

27、年紀(jì)特征。（2）詞匯控制十分嚴(yán)格。（3）強調(diào)生詞高重現(xiàn)率。（4）為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在控制生詞量同時，加大學(xué)生閱讀量。第42頁3、閱讀法貢獻（1）閱讀法首次提出了以培養(yǎng)閱讀技能為主單項語言技能訓(xùn)練方法，并從理論和實踐方面對閱讀教學(xué)進行了深入研究，所提出主張至今仍有主要參考價值。（2）韋斯特等所編寫控制詞匯閱讀教材和慣用詞表，在世界各地廣泛流傳，為第二語言教學(xué)做出了主要貢獻，也使該法在兩次大戰(zhàn)之間成為教學(xué)法主流。（3）閱讀法嚴(yán)格控制使用母語和翻譯，強調(diào)直接閱讀目標(biāo)語材料，語法教學(xué)采取歸納法等特點，都表達了直接法基本標(biāo)準(zhǔn)而與語法翻譯法相對立。 第43頁4、閱讀法不足閱讀法(特別是在其后期)盡管并

28、不完全排斥聽說技能訓(xùn)練，但總看來它過于側(cè)重閱讀技能培養(yǎng)而忽視其他言語技能，這是該法不足之處。隨著二次大戰(zhàn)后人們強調(diào)語言實際運用和對語音、聽說教學(xué)重視，過于側(cè)重閱讀且?guī)в休^濃文學(xué)味閱讀法就顯得陳舊。其次韋斯特本人在閱讀內(nèi)容方面又逐漸改變了強調(diào)實用和知識性初衷，愈來愈增加了文學(xué)作品分量，這就使新出現(xiàn)聽說法又成為二十世紀(jì)四五十年代影響最大教學(xué)法流派。 第44頁（四）聽說法(Audiolingual Method)1、含義與產(chǎn)生背景聽說法又稱“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“耳口法”等，是把聽說放在首位，主張先聽后說，經(jīng)過重復(fù)句型結(jié)構(gòu)操演，培養(yǎng)口語聽說能力一個外語教學(xué)方法。聽說法20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國，是

29、早期用于訓(xùn)練軍隊人員外語口語，50年代推廣到高校和中學(xué)外語教學(xué)中去。聽說法代表人物除布龍菲爾德以外還有C.C.弗里斯和拉多等。代表性教材如大家所熟悉英語900句。 第45頁2、理論依據(jù)與主張聽說法語言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，主張對活語言（口語）進行仔細描寫分析，不一樣語言間進行結(jié)構(gòu)對比，因而該法強調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，從教說活開始，經(jīng)過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目標(biāo)語。聽說法心理學(xué)基礎(chǔ)是把人和動物行為都納入到剌激反應(yīng)軌道之中行為主義心理學(xué)。尤其是斯金納操作行為主義，認為言語行為是經(jīng)過剌激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)并加以強化而形成習(xí)慣，強調(diào)第二語言教學(xué)要經(jīng)過大量模仿和重復(fù)操演養(yǎng)成新語言習(xí)慣。第46頁3、聽說

30、法特點（1）聽說領(lǐng)先，口語是第一位，書面語是第二位，讀寫為輔。（2）重復(fù)操演，用模仿、重復(fù)、記憶方法形成習(xí)慣。（3）教學(xué)內(nèi)容以組成語言基本結(jié)構(gòu)句型為中心，經(jīng)過句型練習(xí)掌握目標(biāo)語。（4）對比母語與目標(biāo)語以及目標(biāo)語內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)難點，確定教學(xué)重點。（5）嚴(yán)格、及時地糾正錯誤，防止養(yǎng)成錯誤習(xí)慣。（6）排斥或限制使用母語，盡可能用直觀伎倆或借助于情景、語境，直接用目標(biāo)語了解或表示。（7）注意利用當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)伎倆，如幻燈、錄音、電影、電視等，從各種路徑強化刺激。第47頁4、聽說法教學(xué)過程(1)認知。教師向?qū)W生展示新語言材料(句型)，借助于實物、情景、手勢等使學(xué)生了解語言材料意義。(2) 模仿。

31、在教師重復(fù)示范下，學(xué)生準(zhǔn)確地模仿。(3) 重復(fù)。經(jīng)過重復(fù)練習(xí)(多項選擇、判斷正誤等)，不停重現(xiàn)已模仿語言材料，到達讓學(xué)生切記(背誦)目標(biāo)。(4) 變換。用變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)(如詞語替換、句型轉(zhuǎn)換、句子擴展等)給學(xué)生以活用機會。(5) 選擇。用問答、對話、敘述等方式，讓學(xué)生選擇學(xué)過詞語或句型，描述特定場景或事件，深入活用。第48頁5、聽說法貢獻聽說法出現(xiàn)成為第二語言教學(xué)法發(fā)展史上一個里程碑，在理論和實踐兩方面，都促進了第二語言教學(xué)法發(fā)展。（1）聽說法第一次自覺地把語言學(xué)和心理學(xué)理論作為教學(xué)法理論基礎(chǔ)，使第二語言教學(xué)法建立在更為堅固科學(xué)基礎(chǔ)之上。（2）聽說法有一套完整教學(xué)法體系，提出了許多合乎第二語

32、言教學(xué)規(guī)律主要標(biāo)準(zhǔn)，至今仍被證實是正確，并為人們所遵照。聽說法含有其它教學(xué)法少有成熟性。這使得聽說法在二十世紀(jì)五六十年代風(fēng)靡美國并影響到世界各地。盡管70年代新該法受到一定非議，但至今仍在美國外語教學(xué)中占據(jù)主要地位，并在很多國家繼續(xù)發(fā)揮影響。第49頁6、聽說法不足（1）該法以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，把人和動物等量齊觀，否定了人認知能力能動作用。（2）過分重視語言結(jié)構(gòu)形式，忽略語言內(nèi)容和意義，造成學(xué)習(xí)者只能流利地說出一些正確句子，難以具備在一定情境下進行語言交際能力。（3）過分強調(diào)機械訓(xùn)練不但枯燥乏味、不易引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，也忽略了學(xué)習(xí)者認知能力能動作用，不利于學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)知識掌握和語言利用能力培

33、養(yǎng)。（4）聽說法還可能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生閱讀、寫作能力差，出現(xiàn)缺乏語文素養(yǎng)、知識面窄弱點，難以培養(yǎng)合格外語人才。第50頁（五）視聽法 (Audio-Visual Method)1、含義與產(chǎn)生背景視聽法強調(diào)在一定情景中將視覺感知(圖片影視)和聽覺感知(錄音)結(jié)合起來進行外語教學(xué)。視聽法20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國，因它首創(chuàng)于法國圣克盧高等師范學(xué)院，所以也叫“圣克盧法”。代表人物是P.古布里納和G.古根漢。經(jīng)典教材如新概念英語。第51頁2、理論依據(jù)與主張視聽法理論基礎(chǔ)也是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。視聽法又受到完形心理學(xué)影響，強調(diào)完整地感知事物，經(jīng)過詳細情景或圖像使詞語組成一個整體、一個完整結(jié)構(gòu)形式，

34、從而到達整體結(jié)構(gòu)感知。所以視聽法也叫“整體結(jié)構(gòu)法”。視聽法起源于直接法和聽說法，繼承了二者優(yōu)點，重視口語，用目標(biāo)語直接教學(xué)，強調(diào)重復(fù)操演，在母語與目標(biāo)語對比基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。同時，它又克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進行機械句型操演缺點，創(chuàng)造性地提出了情景視覺和聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知新教學(xué)法體系。第52頁3、視聽法特點（1）視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。（2）語言和情境緊密結(jié)合。（3）整體結(jié)構(gòu)感知，經(jīng)過圖像和對話，使語音、語氣、詞匯、語法在對話中被整體感知。（4）先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)；聽說領(lǐng)先，教材以對話為主，進行集中強化教學(xué)。第53頁4、視聽法教學(xué)過程（1）首先是感知，普通先讓學(xué)生

35、看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶；（2）第二步是經(jīng)過圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學(xué)生完全了解課文內(nèi)容；（3）第三步在放圖像和錄音同時，讓學(xué)生模仿、重復(fù)、熟記、回答下列問題，進行大量練習(xí)；（4）第四步利用圖像和錄音，經(jīng)過敘述課文內(nèi)容、自由對話、評論課文、飾演角色等形式，或以新圖像和錄音進行問答等，用目標(biāo)語表示思想，培養(yǎng)活用目標(biāo)語能力。在教材方面，有專門按情景編寫，也有以情景為主照料到句型結(jié)構(gòu)，也有以句型結(jié)構(gòu)為主而輔之以情景等不一樣類型。第54頁5、視聽法貢獻（1）視聽法是對直接法尤其是聽說法深入發(fā)展，它主要貢獻在于廣泛使用聲、光、電技術(shù)伎倆和當(dāng)代化設(shè)備，使語言與形

36、象緊密結(jié)合。（2）強調(diào)整體感知并尤其重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用目標(biāo)語能力，對以后功效法有一定影響。視聽法上述優(yōu)點使它在20世紀(jì)70 年代中期以后成為世界上被廣泛利用一個教學(xué)法。第55頁6、視聽法不足（1）重視口語會話，忽略書面語閱讀，忽略讀寫能力培養(yǎng)；（2）過分強調(diào)整體感知和模仿訓(xùn)練，忽略對語言結(jié)構(gòu)分解和單項訓(xùn)練。（3）教學(xué)次序比較固定，不夠靈活多樣。（4）偏重語言形式，忽略語言交際能力培養(yǎng)。 第56頁（六）自覺實踐法1、含義與產(chǎn)生背景自覺實踐法是前蘇聯(lián)20 世紀(jì)60 年代以來廣泛采取外語教學(xué)方法。主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語言理論知識基礎(chǔ)上，主要經(jīng)過大量言語實踐活動到達直覺利用目標(biāo)

37、語。代表人物是前蘇聯(lián)心理學(xué)家別利亞耶夫。20世紀(jì)50年代以后，蘇聯(lián)與西方國家在經(jīng)濟、文化、科技等方面聯(lián)絡(luò)日趨頻繁，需要大量實際掌握外語人才，外語教學(xué)改革問題提上日程。自覺實踐法正是在教學(xué)改革大討論中出現(xiàn)，它摒棄自覺對比法脫離語言教學(xué)、突出教育教養(yǎng)任務(wù)做法，主張寓教育于語言教學(xué)之中。第57頁2、理論依據(jù)與主張自覺實踐法心理學(xué)基礎(chǔ)是別利亞耶夫外語教學(xué)心理學(xué)理論。這一理論認為目標(biāo)語學(xué)習(xí)過程就是用目標(biāo)語思維過程，只有在學(xué)習(xí)者內(nèi)部言語中利用目標(biāo)話，做到用目標(biāo)語思維，才能養(yǎng)成自動言語熟巧和語感，到達直覺掌握目標(biāo)語程度。而用目標(biāo)語思維及自動言語熟巧及語感，只有在大量目標(biāo)語言語實踐中才能實現(xiàn)，也就是說直覺掌握

38、是從自覺實踐中取得。自覺實踐法還受到蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂季耶夫言語活動論影響，深入強調(diào)交際性標(biāo)準(zhǔn)。自覺實踐法語言學(xué)基礎(chǔ)是蘇聯(lián)著名語言學(xué)家H.B.謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動學(xué)說，并依據(jù)這一學(xué)說將第二語言教學(xué)分為語言教學(xué)、言語教學(xué)和言語活動教學(xué)三個相互聯(lián)絡(luò)方面。第58頁3、自覺實踐法主要特點(1)自覺性標(biāo)準(zhǔn)。(2)實踐性標(biāo)準(zhǔn)。(3) 功效、情景、題材相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。(4) 口語領(lǐng)先標(biāo)準(zhǔn)。(5) 以句法為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。 (6) 綜合性標(biāo)準(zhǔn)。(7) 考慮母語標(biāo)準(zhǔn)。第59頁4、自覺實踐法貢獻自覺實踐法在理論體系上基本應(yīng)屬于直接法一派（繼承直接法經(jīng)過大量言語實踐培養(yǎng)聽說讀寫技能本質(zhì)特點），但同時吸收了語法

39、翻譯法優(yōu)點（強調(diào)自覺掌握語言規(guī)則正確主張），這就同時吸收了對立兩大派優(yōu)點。該法在發(fā)展過程中又不停吸收其它一些外語教學(xué)法新結(jié)果，發(fā)展成為更為全方面、成熟、更具綜合性教學(xué)法。自覺實踐法表達了20世紀(jì)60年代以來蘇聯(lián)外語教學(xué)改革經(jīng)驗，也表達了當(dāng)今外語教學(xué)法各種流派融合新趨向，很值得我們認真研究和借鑒。第60頁三、人本派教學(xué)法（一）團體語言學(xué)習(xí)法（二）默教法（三）全身反應(yīng)法（四）暗示法（五）自然法第61頁（一）團體語言學(xué)習(xí)法(Community language Learning)1、含義與產(chǎn)生背景團體語言學(xué)習(xí)法60 年代初創(chuàng)建于美國，代表人物為美國心理學(xué)家C. A.柯倫。這是一個采取小組集體討論形式

40、、教師和學(xué)生處于醫(yī)生和病人關(guān)系并把學(xué)習(xí)過程看成是咨詢過程第二語言學(xué)習(xí)方法，也稱為咨詢法(Counseling Learning) ?？聜愓J為剌激反應(yīng)行為主義心理學(xué)和認知心理學(xué)都不能解釋學(xué)習(xí)問題，也不能提出有效教學(xué)模式。根本問題在于重視學(xué)習(xí)過程中情感原因，建立師生間相互信任、相互支持創(chuàng)造性關(guān)系，從面使學(xué)生形成良好心理狀態(tài)。第62頁2、理論依據(jù)與主張團體語言學(xué)習(xí)法理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，強調(diào)整體學(xué)習(xí)現(xiàn)，認為語言學(xué)習(xí)是一個整體學(xué)習(xí)過程，不但是讓學(xué)生接收知識、培養(yǎng)能力，而且是現(xiàn)有認知思維一面又有情感需要一面，二者需要協(xié)調(diào)一致。團體語言學(xué)習(xí)法吸收了心理療法理論和方法，把教師看做是咨詢醫(yī)生，把學(xué)生看做是

41、病人，學(xué)習(xí)第二語言過程也就是學(xué)生向教師咨詢、取得教師了解和幫助過程。第63頁3、團體語言學(xué)習(xí)法特點團體語言學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)習(xí)六個基本要素:(1)安全感。 (2) 注意力和進取心。(3) 記憶力和思索。(4) 區(qū)分。第64頁4、團體語言學(xué)習(xí)法教學(xué)過程團體語言學(xué)習(xí)法基本程序普通是6-12 個學(xué)生在教室圍坐成一個圓圈，教師在圈外。學(xué)生用母語傳達一個信息，教師譯成目標(biāo)語，學(xué)生如感興趣就用目標(biāo)語重復(fù)。別學(xué)生則仍用母語進行這一話題，傳達更多信息，教師再翻譯并讓學(xué)生重復(fù)，會話就這么繼續(xù)下去。學(xué)生也進行各種小組活動：討論某一話題，準(zhǔn)備對話或某一話題提要或故事，然后用錄音機錄下來并轉(zhuǎn)寫下來或者把黑板上句子抄下來，成

42、為教材，用來對目標(biāo)語語言點進行分析。假如學(xué)生愿意，教師能夠給學(xué)生一些指導(dǎo)，解釋一些語言規(guī)則，也能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納一些詞語和語法使用方法，對于學(xué)生錯誤，則盡可能少糾正，經(jīng)過表示正確句子讓學(xué)生自己去發(fā)覺，只有學(xué)生主動問起時才判斷對錯。學(xué)生還對課堂和小組活動經(jīng)驗、感受進行思索，并向大家作匯報。第65頁5、團體語言學(xué)習(xí)法貢獻團體語言學(xué)習(xí)法比較經(jīng)典地表達了人本派教學(xué)法特點，其最大特色是完全打破了以教師為中心老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生和主體作用，注意建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生自己(或師生共同)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式。學(xué)生不再感到是被動學(xué)習(xí)，沒有怕犯錯誤心理，也沒有同學(xué)之間競爭壓力，而

43、是在一個輕松、安全氣氛中學(xué)習(xí)，就像日常生活中交談一樣。同學(xué)之間相互幫助共同切磋，有問題則向老師咨詢，師生之間、同學(xué)之間非常融洽友好，以利于取得最正確學(xué)習(xí)效果。第66頁5、團體語言學(xué)習(xí)法不足首先是教師指導(dǎo)作用發(fā)揮本夠，尤其是起步階段完全要求學(xué)生自己探索，有時會事倍功半教學(xué)內(nèi)容和方式一切由學(xué)生自己決定，從某種意義上又偏于另一個極端沒有傳統(tǒng)意義上教學(xué)綱領(lǐng)，沒有固定教材，考試也不再占主要地位。但這么做是否有利于科學(xué)化教學(xué)，還是一個需要探討問題。對教師提出了更高要求，這是普通教師難以做到。團體語言學(xué)習(xí)法也主張經(jīng)過掌握基本語音和語法來掌握語言，但在教學(xué)中對用語言規(guī)則來指導(dǎo)言語交際活動、促進交際能力培養(yǎng)重視

44、不夠。第67頁（二）默教法(The Silent Way)1、含義與產(chǎn)生背景默教法是美國教育家G.加特諾于20世紀(jì)60年代初首創(chuàng)一個第二語言教學(xué)法。它要討教師在課堂上盡可能少說話，盡可能勉勵學(xué)生多參加言語活動，從而使學(xué)生更有效地掌握利用第二語言能力。第68頁2、理論依據(jù)與主張默教法主要理論基礎(chǔ)是布魯納“發(fā)覺學(xué)習(xí)”教育思想，認為學(xué)習(xí)應(yīng)是處理問題式、創(chuàng)造和發(fā)覺式活動，學(xué)生是主要活動者而不是被動聽話者； 經(jīng)過發(fā)覺或創(chuàng)造而不是經(jīng)過記憶與重復(fù)，能取得更加好學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)生要發(fā)展獨立意識、自主能力和責(zé)任心，成為處理語言問題能手。默教法還從兒童第一語言習(xí)得中吸收了不少有益京西，但同時又認為成人第二語言學(xué)

45、習(xí)完全不一樣于兒童母語習(xí)得，成功第二語言學(xué)習(xí)絕不是按“自然”方法，而是“人為”方法，是受到嚴(yán)格控制。 第69頁3、默教法主要特點(1)以學(xué)生為主體，教服從于學(xué)。 (2) 教師緘默是默教法最大特點。(3)充分利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等伎倆，以代替教師口頭講解。(4)教師普通不更正學(xué)生錯誤，對學(xué)生成功失敗不輕易表露自己情緒，而是讓學(xué)生自己更正錯誤。(5)強調(diào)學(xué)生之間交互活動。(6)口語領(lǐng)先，以句子為本位，先培養(yǎng)聽說能力，隨即培養(yǎng)讀寫能力。(7)把詞匯看做語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵，將詞按功效進行分類，依照一定次序?qū)W習(xí)。強調(diào)詞匯選擇，用少許詞創(chuàng)造大量句子。第70頁4、默教法教

46、學(xué)過程默教法教學(xué)過程，普通在課堂前一部分進行語音教學(xué)，起始階段教師邊示范發(fā)音邊指點圖表上記號，以后就經(jīng)過指點圖表上記號讓學(xué)生操演并校正音章、詞組和句子發(fā)音、語氣、重音和節(jié)奏。每課時教學(xué)中最少有15分鐘用于語音練習(xí)，然后練習(xí)句型，操演結(jié)構(gòu)和詞匯。句型操演普通先由教師說一個句子，用彩色棒進行直觀演示，再讓學(xué)生自己進行練習(xí)。一個結(jié)構(gòu)介紹和了解以后，教師就提出某種情境，讓學(xué)生使用彩色棒在該情境中練習(xí)。整個教學(xué)過程中不論是演示或是對學(xué)生指令、評價，教師都盡可能利用彩色棒和圖表，盡可能少講話。第71頁5、默教法貢獻默教法優(yōu)點是重視學(xué)生主體作用，讓學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、主動性。在課堂活動組

47、織方而，在間接發(fā)揮教師指導(dǎo)和監(jiān)督作用方面，在要求學(xué)生自己發(fā)覺和檢驗語言規(guī)則方而，都有很多創(chuàng)造。 第72頁6、默教法不足過于強調(diào)教師少講話，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，不但影響到語法知識傳授，也影響到教師示范。過多地讓學(xué)生自己去發(fā)覺語言規(guī)則，把很多時間花在探索、歸納上，對學(xué)習(xí)語言和掌握語言也未必很有幫助。對學(xué)生錯誤不加以糾正，則十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。對語言交際價值重視不夠。第73頁（三）全身反應(yīng)法(Total Physical Response)1、含義與產(chǎn)生背景全身反應(yīng)法(簡稱TPR) 于20世紀(jì)60年代早期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國試驗心理學(xué)家J.T.阿舍爾。強調(diào)語言學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)，經(jīng)過

48、身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童英語教育。第74頁2、理論依據(jù)與主張全身反應(yīng)法是以兒童習(xí)得第一語言理論為依據(jù)，認為第二語言學(xué)習(xí)過程也應(yīng)是先聽后說。半個世紀(jì)以前，帕默就提出過第二語言聽說讀寫教學(xué)次序，主張第二語言教學(xué)一開始應(yīng)有為期三個月左右聽力訓(xùn)練階段(“前口語階段”) 。以后很多學(xué)者也提出過“經(jīng)過聽來學(xué)”、“口語練習(xí)延遲法”等相同主張，逐步形成了各種以聽力領(lǐng)先、從較長久聽力了解訓(xùn)練開始“領(lǐng)會教學(xué)法”( Comprehension Approach) ，全身反應(yīng)法則是其中最具代表性、且影響最大一個。第75頁3、全身反應(yīng)法主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(1)教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生口語能力，但在此之前先培養(yǎng)學(xué)

49、生對目標(biāo)語了解能力，在先進行充分聽力了解訓(xùn)練后才轉(zhuǎn)入說訓(xùn)練(普通在20課時后才進入口語會話教學(xué))。(2)經(jīng)過全身動作反應(yīng)來訓(xùn)練了解能力，用祈使句進行指令是全身反應(yīng)法課堂主要活動，動詞是語言教學(xué)中心內(nèi)容。(3)不強迫學(xué)習(xí)者開口，在學(xué)習(xí)者已準(zhǔn)備好并有了說目標(biāo)語要求時才進行說訓(xùn)練，訓(xùn)練從學(xué)習(xí)者向同學(xué)發(fā)指令開始。(4)采取帶有游戲性質(zhì)教學(xué)方法，減輕學(xué)生心理壓力，使學(xué)生學(xué)得更加快并取得成就感。第76頁4、全身反應(yīng)法教學(xué)過程(1)教師先用母語介紹本課要來用學(xué)習(xí)方法，然后一邊發(fā)指令一邊做示范。教師發(fā)指令先讓個別學(xué)生做，再讓全班做。(2)教師只發(fā)指令，不做示范動作，讓學(xué)生自己做。先是全班做，然后幾名同學(xué)做，再

50、讓自愿者上來做。(3)教師將前后發(fā)出指令結(jié)合起束，同時做示范動作；然后發(fā)指令讓學(xué)生做。(4)教師將前后發(fā)出指令結(jié)合起來，但不做示范動作，先讓個別學(xué)生做，再讓全班做，并改變指令次序，讓學(xué)生做出反應(yīng)。(5)教師把指令(短句子）寫在黑板上，每次不超出3 個。(6)勉勵能說學(xué)生發(fā)指令，讓教師和其它學(xué)生做動作。(7)約在20課后進行對話教學(xué)，搞一些短劇、游戲、看圖片幻燈等課堂活動。 第77頁5、全身反應(yīng)法貢獻全身反應(yīng)法主張先了解后表示，經(jīng)過動作指令學(xué)習(xí)語言，這是該法大特色，是對第二語言教學(xué)法貢獻。在全身反應(yīng)法中，盡管教師起著導(dǎo)演作用，決定教什么、怎樣教，而學(xué)生作為演員主要是按指令行動，但該法主要考慮是怎

51、樣減輕學(xué)生擔(dān)心心理，使學(xué)生情緒放松，提升學(xué)習(xí)效率，所以從實質(zhì)上看仍是以學(xué)生為中心。 第78頁6、全身反應(yīng)法不足對成人學(xué)習(xí)特點注意不夠?qū)ψx寫能力培養(yǎng)重視不夠用普通動作表示語義畢竟受到一定限制比較適合用于第二語言學(xué)習(xí)初始階段，或者為了活躍課堂氣氛在教學(xué)中插用此法。到中、高級階段單獨利用這一方法是難以到達教學(xué)目標(biāo)。第79頁（四）暗示法(Suggestopedia)1、含義與產(chǎn)生背景暗示法是由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家G.羅扎諾夫于20世紀(jì)60年代中期創(chuàng)建。這是一個強調(diào)經(jīng)過暗示，開發(fā)人身心兩方面潛力，激發(fā)高度學(xué)習(xí)動機并創(chuàng)造最正確學(xué)習(xí)條件，有意識和無意識活動相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高

52、度集中心理狀態(tài)下進行有效學(xué)習(xí)教學(xué)方法。第80頁2、理論依據(jù)與主張暗示法以現(xiàn)代心理學(xué)和生理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。所謂暗示是指建議或誘導(dǎo)，經(jīng)常用來解除一些已經(jīng)有社會暗示對人心理束縛，在二語學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)畏懼心理和有限能力看法給現(xiàn)有教學(xué)法帶來弊病。提出教學(xué)中充分考慮到心理、生理規(guī)律三個基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)習(xí)活動應(yīng)由整個大腦組織參加。 (2) 教學(xué)中分析與綜合應(yīng)同時進行。 (3) 學(xué)習(xí)者意識過程和超意識過程應(yīng)同時地、不可分割地進行。 為了把學(xué)習(xí)者從錯誤暗示慣性中解放出來，正確暗示主要采取兩種伎倆:威信和稚化。 第81頁3、暗示法特點(1)布置舒適幽雅環(huán)境，創(chuàng)造輕松友好氣氛。(2)不但要調(diào)動學(xué)習(xí)者有意識活動，而

53、且要經(jīng)過各種暗示伎倆和形成愉快輕松心情，充分發(fā)揮無意識活動作用，做到有意識和無意識活動協(xié)調(diào)發(fā)展，以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛力。 (3)經(jīng)過教師和教學(xué)材料威信以及學(xué)習(xí)者稚化，建立高度自信心，勉勵學(xué)生大膽利用目標(biāo)語。 (4)在消除學(xué)習(xí)者心理障礙、充分發(fā)揮其潛力情況下，擴大語言材料輸入量。 第82頁4、暗示法教學(xué)過程暗示法一期課程共10單元，30天學(xué)完，每單元學(xué)習(xí)3天，重點是1200單詞組成對話和相關(guān)詞匯表、語法注釋。教學(xué)過程普通也分為展示語言材料和利用兩個階段。第一天是展示語言材料，第二天和第三天分別對課文進行初步和深入講練和利用。全課程中還有兩次利用機會。一次在期中，要求學(xué)生在未來可能碰到情景中練習(xí)利用

54、目標(biāo)話，另一次則在課程最終一天，要求人人都參加依據(jù)教材內(nèi)容編制短劇并進行即興演出。暗示法對課堂環(huán)境布置有特殊要求，把教學(xué)環(huán)境作為間接教材一部分。 第83頁5、暗示法貢獻暗示法尤其強調(diào)在第二語言教學(xué)中利專心理、生理學(xué)規(guī)律和心理療法方式，對教學(xué)過程進行心理組織，是一個頗具特色教學(xué)方法，給第二語言教學(xué)帶來很多有益啟示，也成為歐洲教學(xué)法一個熱門討論題。第84頁6、暗示法不足強調(diào)了記憶，而對語言知識系統(tǒng)傳授，對語法規(guī)律之于語言交際指導(dǎo)作用則重視不夠。大力提倡學(xué)習(xí)環(huán)境布置和輕松愉快課堂氣氛營造，是必要，但過分強調(diào)則又帶來了片面性。 該法提出課堂環(huán)境布置要求，不是普通學(xué)校能做到； 語言學(xué)習(xí)中是否應(yīng)該完全排除

55、擔(dān)心和焦慮？ 學(xué)習(xí)者不付出一定艱辛努力勤奮學(xué)習(xí)，能否到達掌握一個全新語言交際工具目標(biāo)？ 第85頁（五）自然法(Natural Approach)1、含義與產(chǎn)生背景自然法是20世紀(jì)70年代后期產(chǎn)生于美國新教學(xué)法，其提倡者是美國加州大學(xué)西班牙語副教授特雷爾和美國語言教育家克拉申。1977年特雷爾依據(jù)自己教學(xué)試驗并結(jié)合克拉申第二語言習(xí)得理論，首次提出了“自然法“主張。1983 年克拉申與特雷爾合作出版了自然法：課堂中語言習(xí)得一書，全方面闡述了自然法理論基礎(chǔ)和詳細實踐。自然法所說“自然“是指成功第二語言寫得自然標(biāo)準(zhǔn)。自然法是依據(jù)對自然環(huán)境中母語習(xí)得和第二語言習(xí)得觀察與研究，提出在非自然條件(即課堂教學(xué)

56、)中最大程度地擴大對學(xué)習(xí)者語言輸入、首先集中培養(yǎng)了解能力并強調(diào)經(jīng)過習(xí)得掌握第二語言教學(xué)方法。第86頁2、理論依據(jù)與主張自然法以語言交際理論和克拉申相關(guān)第二語言習(xí)得理論，即“輸入”五個假說為理論基礎(chǔ)。應(yīng)該把培養(yǎng)用語言進行有效交際能力、而不是把語法上完美無缺作為初級語言教學(xué)目標(biāo)。在課堂條件下，甚至從較早時候開始，學(xué)習(xí)用目標(biāo)語進行交際是可能。問題是必須降低對語言結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性要求。主要是吸收詞匯，而語法作用是輔助性。習(xí)得是最主要，學(xué)習(xí)所得自覺知識并不會自動轉(zhuǎn)變成在話語中使用這種知識能力。所以課堂教學(xué)應(yīng)該以習(xí)得為主，也就是進行重視內(nèi)容而不是結(jié)構(gòu)形式交際活動，學(xué)習(xí)則能夠放到課下經(jīng)過作業(yè)進行。強調(diào)低情感過濾問

57、題，認為影響第二語言習(xí)得首要原因是情感方面，而不是認知方面。 第87頁3、自然法特點(1)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口頭和書面交際能力為教學(xué)目標(biāo)，課堂活動全部用來進行交際。(2)強調(diào)了解主要性，語言學(xué)習(xí)應(yīng)從了解開始，加強聽和讀活動，推遲口語表示。為了集中于了解，允許學(xué)習(xí)者用母語回答下列問題。(3)強調(diào)自然習(xí)得，課堂全部用于進行重視內(nèi)容、重視信息交流交際活動，給學(xué)習(xí)者提供語言習(xí)得機會。語言形式方面講解和練習(xí)放到課外進行，詞匯量比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確更主要。(4)普通不糾正學(xué)習(xí)者錯誤，以免影響其表示主動性，只有在筆頭作業(yè)中才糾正錯誤，并強調(diào)自我糾正。(5)創(chuàng)造輕松愉快學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒，降低情感過濾，依據(jù)學(xué)習(xí)者需要和興

58、趣確定教學(xué)內(nèi)容。第88頁4、自然法教學(xué)過程(1)表示前階段，也就是靠中發(fā)展聽力了解能力“緘默階段”。普通經(jīng)過教師發(fā)指令讓學(xué)習(xí)者完成動作，也能夠利用圖片或?qū)W習(xí)者身體、衣著特征進行描述和識別。這階段延續(xù)多長由學(xué)習(xí)者本人決定。(2)早期表示階段，在學(xué)習(xí)者普通已能了解500個詞基礎(chǔ)上，強調(diào)依靠學(xué)習(xí)者自己習(xí)得能力來進行表示活動。這一階段語言表示活動要與學(xué)習(xí)者較低語言能力相適應(yīng)。對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤，除非妨礙了意義傳遞，普通不糾正，以免把學(xué)生注意力從語言內(nèi)容引向語言形式，防止給學(xué)生帶來情感障礙。(3)擴展表示階段，深入發(fā)展表示能力，常采取游戲、角色飾演、自由對話、小組討論等活動形式。第89頁5、自然法貢獻自然

59、法作為一個完全建立在第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)上教學(xué)法，在各種教學(xué)法流派中獨樹一幟，使第二語言習(xí)得理論得以利用于教學(xué)實踐，有其特殊意義。突出了以學(xué)生為中心標(biāo)準(zhǔn)，重視情感原因，主張課堂氣氛輕松愉快，表達了人本派教學(xué)法特色。強調(diào)培養(yǎng)語言交際能力，強調(diào)教學(xué)過程交際化，這與交際法有共同之處。吸收了其它教學(xué)法如全身反應(yīng)法、暗示法等詳細方法和技巧，是一個綜合教學(xué)法，含有較大適應(yīng)性。 第90頁6、對自然法爭論過分強調(diào)了習(xí)得作用，而對課堂教學(xué)條件下有意識學(xué)習(xí)作用預(yù)計不足；過分依賴還未完全證實“自然次序”假說，對教授語言結(jié)構(gòu)、讓成人掌握語法規(guī)則意義缺乏認識；在非目標(biāo)語環(huán)境中，尤其是非本族語教師極難不停提供大量、可了解

60、輸入；讓學(xué)習(xí)者為自己學(xué)習(xí)負責(zé)、決定學(xué)習(xí)進展速度，也并非每個學(xué)習(xí)者都能做到。第91頁四、功效派教學(xué)法（一）交際法（二）任務(wù)法第92頁（一）交際法(Communicative Appoach)1、含義與產(chǎn)生背景交際法又稱“交際語言教學(xué)”(Communicative Language Teaching),較早稱為“功效法”(Functional Approach)、“意念功效法”(Notional-Functional Approach) ，是以語言功效和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定社會語境中利用語言進行交際能力一個教學(xué)法。交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70 年代早期西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學(xué)