高效率課堂的特點及評價指標

1、高效率課堂的特點及評價指標 天津市寶坻中等專業(yè)學校 韓清濤 課堂教學是學校教學工作中一項最重要的工作，大力發(fā)展素質教育的今天，高效率課堂教學勢在必行。 如今語文學科比較過去課時量沒有增加，但教學任務相對加重，因而只有實現課堂教學的高質量、高水平、高效率，才能真正帶動學生學好語文。現在，有的教師并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學隨意性很大，對整個課時缺乏通盤考慮，導致課堂結構松散，教學任務難以落到實處，違背教學規(guī)律的現象屢見不鮮，影響了教育教學整體效益的提高，因而只有重視高效率課堂教學的研究，才能優(yōu)化課堂教學結構，才能實現依靠普通老師教出好學生的愿望，達到大面積提高學生語文學習能力

2、、水平的目的。 經過不斷研究總結，我們認為高效率課堂的特點及評價指標如下： 一、高效率課堂的特點 1、整體性 課堂教學是教師傳授知識的主要形式，它是由多種成分和要素組成的一個綜合體。從橫向分，它包括時間結構（課始、課中、課尾）、知識結構（如語文中的字詞句篇、語修邏文）、信息傳遞結構（信息輸出、反饋、調節(jié)、再輸出）、認知結構（已知、未知、感性、理性等）、師生活動結構、講練編排結構等；縱向看，它包括組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等課堂教學的基本環(huán)節(jié)。課堂教學就是由上述各部分（各結構、各環(huán)節(jié)）組成的，并且是以關系、聯系的形式存在的。課堂教學結構的各部分聯系越協調，結構越合理，各部分

3、的個體功能發(fā)揮就越佳，整體的功能就能達到理想、優(yōu)化的效果。巴班斯基認為，只有當教師不僅掌握過程本身的一切成分，而且善于選擇對當前條件下最有利的教學過程結構，并在考慮學校、班級和每個學生條件的基礎上堅持不懈地將這個結構具體化，這樣才能從根本上解決教學過程最優(yōu)化問題。 2、層次性 安排課堂教學，除了注意整體性以外，還要注意層次性。一堂課，先講什么，后講什么，中間如何活動，課前都要有個周密的安排，一環(huán)扣一環(huán)，既不能把一個形式用到底，也不能雜亂無章。這方面，很多教師都已探索出了寶貴的經驗。例如，我看到一份資料介紹，一位小學教師把新授課分成4個階段：（一）基礎訓練（35分鐘），主要是安排與新授教學內容有

4、關的基本訓練題；（二）學習新課（1015分鐘），主要是突出重點、難點，集中全力解決關鍵問題；（三）階梯性練習（15分鐘），圍繞新授內容，要求學生做好各種練習，以便鞏固新授知識，形成技能；（四）課堂作業(yè)（5分鐘），讓學生獨立完成。我認為這種安排就很好地體現了層次性。 3、動態(tài)性 關于課堂教學結構，一些學者認為：課堂教學是有序的，而好的課堂教學是非平衡而有序的，這是由課堂教學的動態(tài)性決定的。這里的有序，既指課堂教學的層次清楚，又指它的開放靈活。課堂教學雖然有層次，但呆板僵化，這不是我們要求的有序。我們認為，開放式的靈活變通的教學才是有序。課堂上鴉雀無聲、平靜無波，這既是教學最優(yōu)化的大忌，也是教學藝

5、術的大忌。如何使課堂教學具有動態(tài)性呢？在設計課堂教學時，我們要注意教學內容的動靜結合。所謂動，是指在課堂教學中教師動用啟發(fā)式教學原則，讓學生多動腦、多動口、多動手，要敞開思路，廣開言路，讓每個學生都有表現自己的機會。所謂靜，是指由于某種教學目的需要，在課堂教學中有意安排短時間的寧靜狀態(tài)。靜的目的最終還是動，即讓學生冷靜地動腦思考問題。好的課堂教學態(tài)勢，既要有動，又有要靜。有些教師吸取嘗試教學法的特點，按照動靜結合的模式來組織教學，其一般程序是：出示嘗試題（動）自學課本（靜）學生討論，教師講解（動）鞏固練習（靜）。這樣，每節(jié)課安排23次的 動靜結合，是比較適宜的。 4、審美性 藝術，是課堂教學追

6、求的最高境界，而講究藝術，就不能不注意課堂教學的審美性。對此，李燕杰教授認為教育藝術工，借助自己的靈魂與智慧學識，通過施教，來創(chuàng)造藝術形象，有時用語言，有時用音響，有時用色彩，有時用造型，總之，借助各種藝術手段形成美的形象，促進受教育者的學習積極性，使之感到一種愉悅，在熏陶感染中，使受教育者認識人生，而且使人的精神更為豐富，道德情操更為高尚，美感意識更為強烈?？傊谑┙踢^程中，逐步形成一個教育藝術的審美情境。 二、高效率課堂的評價指標 1、目標 任何教學模式都指向一定的教學目標，都是為完成一定的教學目標而創(chuàng)立的。目標是教學模式結構的核心因素，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，對其他

7、因素有著制約作用。高效率課堂要看三維目標是否明確、全面、具體、適度，符合學生實際，具可操作性。例如國外的社會探索教學模式結構的目標因素是通過科學探索和邏輯分析，培養(yǎng)解決社會問題的能力；無指導者教學模式結構的目標因素是培養(yǎng)自我認識、自我實現、自我教育的能力。高效率課堂要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制定切合實際、明確具體的課堂教學目標。在課堂教學中，看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。 2、內容 內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規(guī)定，是目標實現的物質載體。高效率課堂的內容必須確保四性，即科

8、學性、目標性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。思想性、啟發(fā)性是其重要內容。高效率課堂所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的最近發(fā)展區(qū)的內容；廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。內容處理主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。 3、程序 任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學的邏輯步驟、種步驟完成的任務等。例如赫爾巴特教學模式的操作程序分為明了、聯想、系統、方法4個階段或步驟，杜威提出的實用主義教學模式結構的操作程序分為情境、問題、假設、解決、驗證5個階段或步驟。高效率課堂要看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合；看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養(yǎng)的有效性相結合；看能否注重師生雙方彼此情感的交流；看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發(fā)揮情況如何等； 4、效果 效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學程序的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：、