初中 初二 生物《傳染病及其預防》 教學設計

1、傳染病及其預防教學設計深圳市寶安區(qū)航瑞中學 梁曉婷一、教學背景（一）課標要求理解傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。（二）教材分析本節(jié)內容是人教版初中生物學八年級下冊第八單元“健康地生活”中第一章“傳染病和免疫”第一節(jié)的內容，主要包括“什么是傳染病”“傳染病流行的基本環(huán)節(jié)”和“傳染病的預防措施”。由于傳染病與學生的日常生活緊密相關，加之學生熟知的新冠肺炎疫情，這提示教師在教學中應注意緊密聯(lián)系學生的生活實際，用身邊的新冠肺炎疫情來引導學生分析、理解傳染病及其流行的基本環(huán)節(jié)和預防措施，從而幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，提高科學預防新冠肺炎等傳染病的意識與能力。二、教學目標1、理解傳染病的病因、傳播途徑

2、和預防措施。2、通過傳染病的資料分析，形成處理、分析資料的能力，培養(yǎng)科學思維。3、認識傳染病的危害，學會尊重他人，樹立正確的健康生活意識。三、教學重難點（一）教學重點：（1）說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。（二）教學難點：（1）調查當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染?。徽f明常見傳染病的預防措施。教學思路本節(jié)課以社會熱點事件“新型冠狀肺炎疫情”（以下簡稱“新冠肺炎”）引出課題，采用問題驅動的方式，引導學生歸納與概括核心概念、闡述傳染病的傳播途徑和預防措施，遷移應用所學知識解決實際問題，將核心素養(yǎng)落實到教學實踐中。因此，在此設計中，以結核病、新型冠狀肺炎以及蛔蟲病這三種常見的傳染病為情景線索，融入活動、問題

3、、思維和生活情境，幫助學生體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。通過分析其病因，引出“病原體”的概念，進一步歸納總結出“傳染病”這一重要概念。接著通過分析這三種常見傳染病的傳播基本環(huán)節(jié)，歸納總結出傳染病的基本環(huán)節(jié)，即傳染源、傳播途徑和易感人群。最后，回歸到“新冠肺炎”的真實案例分析情境，讓學生運用本節(jié)所學的知識嘗試分析，以達到情景釋疑的效果。本節(jié)教學設計主要遵循從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的順序進行條理清晰，邏輯也清晰，這樣能實現(xiàn)學生的對概念的掌握和內化。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入【聯(lián)結疫情，導入新課】教師展示從2019年12月8日至今，我國31個省、自治

4、區(qū)、直轄市累計確診新冠肺炎患者的數(shù)據(jù)以及抗疫英雄的照片?！締栴}搶答，激活思維】教師補充列舉流感、新型冠狀肺炎、貧血、結核病、近視、艾滋病、蛔蟲病、高血壓等常見疾病，讓學生區(qū)分哪些能傳染，哪些不能，進一步探究傳染病的基本含義。利用圖片以及數(shù)據(jù)，喚起學生的共鳴，學生學習熱情高漲，順勢引出本節(jié)課的學習主題。利用問題搶答，既隨堂評價學生預習情況，又展示了兩種代表性傳染病的基本資料，激活學生思維，有利于學生理解傳染病的基本含義。利用學生熟悉新冠肺炎疫情來引導學生分析，引起學生的興趣，創(chuàng)設疑問，推進學習內容，明確學習的內容。傳染病的概念及其特點【展示案例，提出問題】首先，教師展示結核病、新型冠狀肺炎以及蛔

5、蟲病這三種常見的傳染病，向學生提問：這些傳染病的病因分別是什么呢？【歸納概括，把握重點】師生共同歸納，分別是結核桿菌（細菌）、新型冠狀病毒（病毒）和蛔蟲卵（寄生蟲），進而歸納概括出“傳染病”的概念，即：由病原體(病毒、細菌和寄生蟲)引起的，能在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。教師繼續(xù)提問：（1）為什么人們對新型冠狀肺炎這種疾病會如此恐慌？（2）這種疾病會一直無休無止持續(xù)下去嗎？首先通過質疑，喚起學生的問題意識。接著師生共同分析常見的三種傳染病的病因，繼續(xù)引出對病原體的概念，最后師生歸納總結出“傳染病”這一重要概念。這樣子設計既激發(fā)了學生強烈的求知欲望和濃厚的興趣，又很自然地把握住了本節(jié)課的

6、學習重點。學生思考后回答：（1）傳染性。（2）流行性。結合表格、圖片以及數(shù)據(jù)的形式，幫助學生搭建腳手架，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考思考，并進一步認識到其中蘊含的生物現(xiàn)象，逐步理解傳染病的概念及其特點。傳染病流行的基本環(huán)節(jié)【逐一深入，層層剖析】學生閱讀教師提供的3則資料，來解答以下問題：引起疾病的病原體是什么？（紅色標出）疾病是從哪兒開始的？（綠色標出）疾病是怎么傳播的？（藍色標出）疾病會傳染給誰？（黃色標出）隨后，教師引導學生歸納總結3則資料里用同種顏色筆畫出學案的共性。學生通過分析上述3種傳染病的異同點，總結出：三者的病原體不同，可以是寄生蟲、細菌或是病毒；三者都是從散播病原體的人傳染給容易

7、患此病的人，中間的傳播途徑可能不同，可以是飲食傳播、空氣傳播或接觸傳播。師生共同總結出傳染病的基本環(huán)節(jié)，即傳染源、傳播途徑和易感人群。接著，為了能讓學生有更直觀的感受，教師播放“打噴嚏”的視頻以及組織學生以小組為單位，模擬傳染病通過接觸傳播的感染過程。學生活動結束后，教師提出問題：在模擬傳染病的流行過程中，病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群分別都是什么？嘗試描述傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，并思考如果缺少其中某一環(huán)節(jié)，傳染病還能流行嗎？學生閱讀學案資料后，以小組為單位思考教師所提出的4個問題，并將4個問題對應的答案在3則資料里分別用彩色的筆標記出來。學生在教師的引導下，共同歸納出結核病、新型冠狀肺炎以

8、及蛔蟲病這三種常見傳染病傳播的共同點，完成思維導圖，搭建思維框架。學生觀看視頻以及積極參與小組活動，逐一深入認識“傳染源、傳播途徑和易感人群”這三個核心概念。學生在教師的引導下有序進行活動，教師還組織學生親自體驗模擬傳染病傳染的過程，深化了學生對傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。這樣有利于學生提升科學探究意識，增強好奇心和求知欲，同時也強化了合作交流能力。傳染病的預防措施【角色扮演，梳理歸納】教師組織模擬情景角色扮演新冠肺炎防控現(xiàn)場。向學生提出問題，以下措施是否合理呢？理由是什么？（1）對感染者進行及時隔離和救治，對密切接觸者進行隔離和醫(yī)學觀察等。（2）對教室、辦公室等公共場所進行定時消毒、開窗換氣等。（3）建議市民出門戴好口罩，勤洗手，多運動，減少外出等。師生共同分析后得出傳染病的預防措施。【案例剖析，加深理解】接著，通過一個真實案例的分析，讓學生更深刻體會到傳染病預防的有效性和必要性。學生積極參與活動，熱情高漲。通過在教師的引導下，總結出傳染病的預防措施以及認真做好防護的有效性和必要性。通過角色扮演以及案例分析，從多種方式以及多種手段引導學生分析后認識傳染病的預防措施。課堂小結利用思維導圖的形式，幫助學生落實本節(jié)課的重要知識點。學生在教師引導下，學會歸納總結。鞏固提升，突破重點。小試牛刀【直擊考點，鞏固知識】鞏固練習。課后任務【踐行體驗