美文比較思維躍遷- 六下《匆匆》《那個(gè)星期天》比較閱讀教學(xué)案例分析

1、美文比思躍 六匆 那個(gè)期較讀學(xué)例析 作者：王紅梅來(lái)源：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文 2020 第 3 王紅梅自我建構(gòu)、掌握識(shí)和培養(yǎng)能力，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。匆匆那個(gè)星期天是所 屬單元僅有的兩精讀課文，教材編寫圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，其人文主題突出表達(dá)對(duì)時(shí) 間的真情實(shí)感；文要素則體現(xiàn)在讓真情在筆尖流露，體會(huì)文章怎樣表達(dá)情感”的語(yǔ)文知識(shí) 和“在習(xí)作時(shí)，擇合適的內(nèi)容寫真情實(shí)感”的語(yǔ)文能力上。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和習(xí)慣則可以 從課后練習(xí)“匆和那個(gè)星天都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的 方式上，有哪些同點(diǎn)和不同點(diǎn)”習(xí)得。比較閱讀，可以作家、題材、風(fēng)等相同（或不同）的作品組編在一起進(jìn)行教學(xué)，從作 品的主旨立意、

2、思謀篇、意境格、語(yǔ)言風(fēng)格、社會(huì)意義以及美學(xué)價(jià)值等方面加以比較研究， 得出自己的結(jié)論一個(gè)單元僅有兩精讀文本的比較閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教材編寫中是首次出現(xiàn)。 反復(fù)揣摩這兩篇作，比較閱讀中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)有了新的理解，要批判地學(xué)習(xí)新思想與認(rèn)知， 產(chǎn)生新的問題與思，更重要的是眾多思想中進(jìn)行比較與聯(lián)結(jié)，進(jìn)而遷移和創(chuàng)新?！颈容^閱讀目標(biāo)1.過比較閱讀領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的情實(shí)感。2.過比較散文體會(huì)匆匆用連串設(shè)問法”，把心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái)，抒發(fā)自 己的情感；那星期天中借助系列動(dòng)作描寫”把情感融入到具體的人、事或景物之中， 在敘述中自然而地流露情感。3.高閱讀能力歸納總結(jié)能力。4.系閱讀經(jīng)驗(yàn)生活實(shí)際，學(xué)習(xí)移運(yùn)用，探討“情以

3、物遷，辭以情發(fā)”?！窘虒W(xué)流程】一、猜謎游戲?qū)瑢W(xué)們經(jīng)常會(huì)描時(shí)間，我們來(lái)玩游戲，老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)的意思，看看你能否說(shuō)出是哪 一個(gè)形容時(shí)間的語(yǔ)。一閃而過的電光日出以前的露水比喻存在不久的事物。（電光朝露）一低頭、一抬頭工夫。形容時(shí)間短 。（俯仰之間非常短暫的一瞬。（轉(zhuǎn)瞬之間曇花一現(xiàn)、指顧間、彈指之間、轉(zhuǎn)眼之間、旦夕之間）閃電的光，燧石火。形容事物像電和石火一樣一瞬間就消逝。（電光石火） 形容時(shí)間一去不返。（似水年）再讀下列詞語(yǔ)：稍縱即逝寒來(lái)暑往光陰似箭白駒過隙日月如梭兔走烏飛風(fēng)馳電掣通過朗讀，我們加感悟到了時(shí)光匆，流逝之快。今天我們比較這兩篇散文，它們是 匆匆和那星期天?！驹O(shè)計(jì)意圖：激學(xué)生原有的知識(shí)

4、才能更有利于形成與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理 解。好的導(dǎo)入，為接下來(lái)的課堂設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，也成功地實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)與新知識(shí)的 聯(lián)結(jié)，深度學(xué)習(xí)初步的學(xué)習(xí)和感基礎(chǔ)上已經(jīng)成功跨過了第一步。通過猜謎游戲，置了感悟時(shí)光匆的學(xué)習(xí)情境，不僅能將學(xué)生思維愉快地帶入到課堂中， 還通過游戲的方幫助學(xué)生鞏固已知識(shí)。】二、回顧匆匆那個(gè)星期天1.次默讀回顧文內(nèi)容，想一想兩篇散文都表達(dá)了作者哪些真實(shí)的情感？在表達(dá)情感 的方式上，有哪相同點(diǎn)和不同點(diǎn)2.組討論完成格。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)單可以幫助學(xué)生效地將所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，形成思維可視 化的學(xué)習(xí)模式。夠?qū)⑷四X中復(fù)雜抽象思維轉(zhuǎn)化成具體的、簡(jiǎn)單的、可視的形式，幫助學(xué)生 接

5、受和內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的于解決問題，而有效的問題能夠更多地激活大腦的神經(jīng)元， 以獲取更多有效知識(shí)。對(duì)于深度學(xué)習(xí)的堂來(lái)說(shuō)，為學(xué)生備一些適切的問題和任務(wù)可以幫助他們更好地進(jìn)行思 考。在深入探索題、思考問題和決問題的過程中，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課要比較兩篇散文的情感 表達(dá)方式有了大的了解，有了問和框架，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)就有了更明確的把握。】三、討論對(duì)比匆那個(gè)星期兩篇散文中的情感1.篇散文放在起讀，朱自清和鐵生都有對(duì)時(shí)間的情感流露，有什么相同之處？生：都有對(duì)時(shí)間逝的無(wú)奈、失望害怕、憂愁。生：他們都害怕光消逝，但史鐵的害怕中還有些期盼，最終也是失望。2.人對(duì)時(shí)光流有相同之處，但微處的情感還是不一樣的，一個(gè)是

6、青年的視角，一個(gè) 是孩童的視角。什么不同呢？生：我發(fā)現(xiàn)匆講的是時(shí)間太匆，流露出作者害怕、憂愁以及那種青年朝氣蓬勃時(shí) 期才會(huì)有的不甘。生：那個(gè)星期就是一個(gè)孩子中的“盼”，盼望出去玩，一天中從希望到焦急，到 無(wú)奈，到惆悵，終失望。像極了小時(shí)候期盼媽媽帶我出去玩的樣子?？偨Y(jié)：朱自清的光匆匆，就是青回頭看時(shí)的害怕、憂愁和不甘心。而史鐵生筆下孩子 的那個(gè)星期天，然也是時(shí)間的流，但卻多了童真、童趣，圍繞著從早到晚，描述了從希望 到失望的起伏心歷程?！驹O(shè)計(jì)意圖：同之間的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)交流不僅為學(xué)習(xí)者提供了有效的反饋途徑，還促 進(jìn)了學(xué)生之間相學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了積的學(xué)習(xí)氛圍。在上述環(huán)節(jié)中，生通過討論的方完成了表格的內(nèi)容

7、，又繼續(xù)通過討論的方式思考和分 析兩篇散文表達(dá)感的相同和不同。深度學(xué)習(xí)離不開人與人之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)以 及師生之間的互都可以幫助學(xué)生思考的過程中碰撞出新的思維火花。教師設(shè)置的問題遵循 人的思維邏輯，這些問題組成的架，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生們的思維一步步 引入到散文表達(dá)方式比較上匆匆“連串設(shè)問”把心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái)，抒發(fā)自 己的情感；那星期天借助“列動(dòng)作描寫”把情感融入到具體的人、事或景物之中，在 敘述中自然而然流露情感?！克摹?duì)比思考兩散文的表達(dá)方式1.題產(chǎn)生與反。師：讓我們繼續(xù)焦這兩篇文章，看作者在表達(dá)情感的方式上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)大家誦讀匆第 1 自然。如果把這四個(gè)子概括

8、為一個(gè)問句，可以概括成什么？ 生：時(shí)間都去哪？師：作者偏偏不一個(gè)問，而是連四問，一問一錘，扣人心弦，把這種情感送到文字中 去，再讀。師：全文僅六百字，一共提出了二個(gè)問題。剛才我們讀了四問，還有六問集中在第 自然段。聚焦這段，感受作者豐的情感吧！讀一讀，看能讀出作者怎樣的內(nèi)心感受。生：我從連串問中感受到作者對(duì)光流逝的感嘆。生：我從連串問中感受到作者對(duì)有作為的自責(zé)。生：我從連串問中感受到作者對(duì)有所作為的渴求。生：我從連串問中感受到作者珍生命，要立志奮進(jìn)的決心。師：真是有無(wú)限慨啊！這種“連設(shè)問”的表達(dá)方式，有什么好處呢？生：讓我們感覺情感更強(qiáng)烈。生：還很有節(jié)奏像詩(shī)一樣的文字有美感。師：是的，匆就是一

9、首散文，帶著自己的理解，把情感融入其中讀一讀。2.識(shí)比較與聯(lián)。師：那個(gè)星期又是用什么方表達(dá)情感的呢？史鐵生借第一次“盼”的經(jīng)歷，記錄 了“我”一天豐的情感變化。有的是“盼”的情感不僅貫穿文章始終，還隱藏在畫面里。 文章有兩幅圖，面也是有情感的你讀到了什么？生：我看到兩幅面，一幅上面有個(gè)作者，一幅上面只有一個(gè)作者。第一幅給人感覺好 繁亂，第二幅給感覺好凄涼。師：作者是怎么出這種情感的呢生：用人物一系沮喪的動(dòng)作、真的心理描寫表達(dá)出真情實(shí)感時(shí)光不好挨！總結(jié)：孩子們，們通過兩篇散文達(dá)情感方式的比較，發(fā)現(xiàn)了匆匆“連串設(shè)問法”， 把心里想說(shuō)的話接寫出來(lái)，抒發(fā)己的情感；那個(gè)星期天借助“系列動(dòng)作描寫法”，把

10、情感融入到具體人、事或景物之，在敘述中自然而然地流露情感。這就是我們今天主要的 收獲！【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)通過完成表格和班交流的形式對(duì)比了兩篇散文的情感，又帶著問題通 過朗讀課文進(jìn)行比，體會(huì)到作者達(dá)情感所用的方式不同。于是，本節(jié)課的主題“讓真情在 筆尖流露，體會(huì)章怎樣表達(dá)情感就徹底呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也更加明白了這兩篇散文所 包含的言與意。對(duì)應(yīng)了該課堂的學(xué)結(jié)構(gòu):分：匆匆個(gè)星期天對(duì)真情實(shí)感分：匆匆個(gè)星期天對(duì)表達(dá)方式不同總：概括總結(jié)兩種表達(dá)情感的法：把心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái)，抒發(fā)自己情感的方 法；把情感融入具體的人、事或物之中，在敘述中自然而然地流露情感?！课?、初試身手，識(shí)遷移與創(chuàng)新師：你們有沒有樣的經(jīng)

11、歷呢？我都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物 的感受也會(huì)有所同。如：一直想養(yǎng)一只小，媽媽今天終于應(yīng)了。（路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹 上的鳥兒也在歡，樹葉沙沙作響好像也在為我高興。）打籃球的時(shí)候，有幾個(gè)得分的好會(huì)沒把握住，結(jié)果我們輸給了二班。（天灰蒙蒙 的，壓抑得讓人不過氣來(lái)。路旁花兒耷拉著腦袋，一副無(wú)精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰 喳喳地叫著，也是在譏笑我。）讀一讀，體會(huì)一其中的情感和表方式。從下面的情境中擇一兩個(gè)，就心“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把當(dāng) 時(shí)的情感自然地達(dá)出來(lái)。走在小巷里奔跑在田野中彈琴釣魚學(xué)生創(chuàng)作后全班流。六、回顧總結(jié)讀名家著作，不能夠讓我們感悟感

12、，還能點(diǎn)亮我們心中的智慧。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了把情 感融入到具體的、事或景物之中在敘述中自然而然地流露；有的同學(xué)享受著把心里想說(shuō)的 話直接寫出來(lái)，抒胸臆。真是“以物遷，辭以情發(fā)”?！痉此肌吭诮虒W(xué)中，采用元評(píng)價(jià)方式，通學(xué)生之間討論互動(dòng)，以及在完成表格和解答問題的過 程中，促進(jìn)學(xué)生思與學(xué)習(xí)。在第三環(huán)節(jié)中，者在學(xué)生討論后行總結(jié)，把兩篇散文表達(dá)情感的相同和不同點(diǎn)提煉出 來(lái)，這就使得學(xué)關(guān)注到了本節(jié)課關(guān)鍵詞之一“情感”。在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)生就會(huì)根據(jù)教 師的總結(jié)進(jìn)行反，認(rèn)識(shí)到自己的答與主題之間的差距，從而及時(shí)做出調(diào)整。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中教師也加入了學(xué)的討論，教師的加入給學(xué)生提供了一個(gè)漸進(jìn)提示的支 架式反饋，在師的問答互動(dòng)中讓生獲取了合理的答案