老師資格證知識點

1、老師資格證知識點老師資格證知識點老師資格證是教育行業(yè)從業(yè)老師的許可證。在我國，需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請老師資格證，改革后將實行國考，考試內(nèi)容增加、難度加大。那么接下來給大家共享一些關(guān)于老師資格證知識點，希望對大家有所幫助。老師資格證知識1第三節(jié)小學生心理發(fā)展特點與發(fā)展理論一、小學生心理發(fā)展的特點1.認知發(fā)展的特點：感悟覺的發(fā)展特點：小學入學之初已充分發(fā)展，在兒童時期，小學生的感悟覺發(fā)展迅速，為個體學習提供了保障。認知發(fā)展的特點：有意注意逐步發(fā)展，無意注意仍起作用、范圍仍然有限、集中性和穩(wěn)定性較差、分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。記憶的發(fā)展特點：有意記憶逐步加強、意義記憶迅速發(fā)展。想象

2、力的發(fā)展特點：有意想象加強、更富于現(xiàn)實性、創(chuàng)造成分日益增加。思維發(fā)展的特點：由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學生思維發(fā)展的質(zhì)變時期、思維的基本經(jīng)過日趨完善。情緒情感發(fā)展的特點：情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性、深入性不斷加強。學習動機發(fā)展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠景轉(zhuǎn)變、外在向內(nèi)在發(fā)展、認識興趣不斷發(fā)展。個性與社會性的發(fā)展：自己意識的發(fā)展、社會性認知的發(fā)展。二、小學生心理特征的發(fā)展理論1.圖式：認知周圍世界中構(gòu)成本人的認知構(gòu)造。2.同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認知構(gòu)造不發(fā)生改變。3.順應：不能整合到已有圖式中，改變認知構(gòu)造。簡答：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論1.感

3、悟運動階段(0-2歲)：僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。低級的行為圖式。獲得了客體的永久性(9-12個月)。2.前運算階段(2-7歲)：“萬物有靈論。一切以自己為中心。思維不可逆性、刻板性。沒有守恒概念。集中化。3.詳細運算階段(7-11歲)(簡答已考)：這個階段的標志是守恒觀念的構(gòu)成(守恒性)。思維運算必須有詳細的事物支持，能夠進行簡單抽象思維。理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。4.形式運算階段(11-16)：能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。思維具有可逆性、補償性和靈敏

4、性。維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：文化歷史發(fā)展理論：動物進化結(jié)果的低級心理機能，歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能。心理發(fā)展觀：低級向高級轉(zhuǎn)化。內(nèi)化學講簡答：維果斯基的近期發(fā)展區(qū)維果斯基以為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所構(gòu)成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將到達的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是近期發(fā)展區(qū)。也就是講，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。教育意義：講明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應該只看到兒童今天已到達的水平，還應該看到仍處于構(gòu)成的狀態(tài)，正在發(fā)

5、展的經(jīng)過;教學應著眼于學生的近期發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的近期發(fā)展區(qū)。埃里克森的社會性發(fā)展階段論：嬰兒階段(0-18個月左右)：基本的信任感-基本的不信任感兒童早期(18個月-3歲)：自主-羞怯、懷疑學前期(3-6、7歲)：主動-內(nèi)疚學齡期(6、7-12歲)：勤奮-自卑感青年期(12-18歲)：同一性-角色混亂老師資格證知識2第四節(jié)小學兒童的學習一、學習概述1.概念：學習是個體在十分情境下，由于練習或反復經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比擬持久的變化及其經(jīng)過。2.本質(zhì)：學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的行為變化的經(jīng)過?！靶袨榧劝ㄍ怙@行為，也包括內(nèi)潛行

6、為。學習是由經(jīng)歷引起的，遺傳、機體損傷等不是學習。學習的行為變化是比擬持久的，較短暫的不是學習?！靶袨樽兓泻糜袎?。簡答：學生學習的特點1.學生的學習是以把握間接知識經(jīng)歷為主的。2.學生的學習是在老師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。3.學生學習的主要任務是把握系統(tǒng)的科學知識、技能，構(gòu)成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。4.學生的學習是在學校班集體中進行的。5.學生的學習具有一定程度的被動性。二、學習理論1.行為主義學習理論：學習經(jīng)過是有機體在一定條件下構(gòu)成刺激和反響的聯(lián)絡進而獲得新經(jīng)歷的經(jīng)過。強化在刺激-反響聯(lián)合的經(jīng)過中起著重要的作用。2.桑代克的嘗試錯誤講(試誤講)：以為學習的經(jīng)過是刺激與

7、反響之間建立聯(lián)合的經(jīng)過，聯(lián)合是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試而構(gòu)成的。這是教育心理學史上第一個較為完好的學習理論。簡答：桑代克三條學習定律準備律：在進入某種學習活動之前，假如學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反響(包括生理的和心理的)，學習者就能比擬自若地把握學習的內(nèi)容。練習律：對于學習者已構(gòu)成的某種聯(lián)合，在實踐中正確地重復這種反響會有效地加強這種聯(lián)絡。效果律：學習者在學習經(jīng)過中所得到的各種正或負的反應意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)構(gòu)成的某種聯(lián)合。效果律是最重要的學習定律。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用準確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)

8、過學習才會的反射。無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。第一信號系統(tǒng)：但凡能夠引起條件反響的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：但凡能夠引起條件反響的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)。4.斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種-應答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：正強化：施行獎勵(給你想要的)。負強化：撤銷懲罰(拿走你不想要的)。懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反響在將來發(fā)生的概率(給你不想要的)。消退：有機體做出以前曾被強化過的反響，在這一反響之后不再有強化刺激物相伴，此類反響在將來發(fā)生的概率便降低，到達消除目的(不理你)。5.班杜拉的社會學習理論：以為

9、個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，相互互相影響。人的學習主要是觀察學習，指個體通過對別人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，進而獲得某些新的行為反響，或已有的行為反響得到修正的經(jīng)過。強化的三種形式：直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而遭到強化。替代性強化：指觀察者因看到典范的行為被強化而遭到強化。自己強化：人能觀察本人的行為，并根據(jù)本人的標準來判定，由此強化或處罰本人。6.認知學習理論：學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知構(gòu)造，通過頓悟與理解獲得等待。7.苛勒的完形-頓悟?qū)W習理論(格式塔學習理論)：學習是通過頓悟經(jīng)過實現(xiàn)的。學習的本質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形(藍圖)。8.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論

10、：布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始者，以為學習的本質(zhì)不是被動地構(gòu)成刺激-反響的聯(lián)合，而是主動地構(gòu)成認知構(gòu)造。學習觀：學習的本質(zhì)是主動地構(gòu)成認知構(gòu)造。學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個經(jīng)過。教學觀：教學的目的在于理解學科的基本構(gòu)造。把握學科基本構(gòu)造的教學原則：動機原則、構(gòu)造原則、程序原則、強化原則提倡發(fā)現(xiàn)學習：讓學生獨立考慮，提出假設(shè)，進行驗證，本人發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。9.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：有意義學習的本質(zhì)：將新知識與已有認知構(gòu)造中已有的適當觀念建立起非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)絡。簡答(已考)：有意義學習的條件學習材料的邏輯意義有意義學習的心向?qū)W習者認知構(gòu)造中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行

11、聯(lián)絡4.行組織者策略：“先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能明晰地與認知構(gòu)造中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)起來。二、個體差異與因材施教1.能力差異：智力水平差異(有人高有人低，大部分中等)智力類型差異(各有所長)能力表現(xiàn)早晚的差異(早期顯露、大器晚成)智力的性別差異(男女總體大致相等、各有所長)2.方式差異：場獨立型：依靠內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。場依存型：依靠外在標準或外在參照，易受周圍人們，十分是權(quán)威人士的影響和干擾，擅長察言觀色。沖動型：在學習經(jīng)過中，有的學生反響非?？?，但往往不夠準確。沉思型：有的

12、學生固然反響很慢，卻很仔細、準確。輻合型：是指個體在解決問題經(jīng)過中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。四、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)學習興趣的影響因素：事物本身的特性人們已有的知識經(jīng)歷人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗簡答(已考)：學習興趣的特點1、由直接興趣逐步向間接興趣轉(zhuǎn)化。2、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。3、逐步由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。簡答：學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)建立積極的心理準備狀態(tài)。充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。改

13、良教學方法，加強學生學習興趣簡答：小學生學習習慣的特點廣泛性(教材、學習中各環(huán)節(jié)、教學經(jīng)過預習聽課穩(wěn)固等都需良好學習習慣介入)2.性(基本特點)3階段性(身心發(fā)展的階段性決定)4、模擬性(重要心理特征之一)簡答：促進小學生良好學習習慣的策略發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課堂中正確引導。注重鼓勵和表揚，對學生進行正強化教育。開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。發(fā)揮家長的作用，構(gòu)成家校合力。分層漸進，注重對學生進行個別輔導。建立小學生良好學習習慣的評價體系。老師資格證知識31.二十世紀后教育的發(fā)展特征(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育有技

14、術(shù)的當代化2.生產(chǎn)力對教育影響(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(2)生產(chǎn)力水平制約著教育的構(gòu)造變化(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段3.政治制度對教育影響(1)政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán)(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的4.怎樣理解教育的相對獨立性(1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。(2)教育具有歷史繼承性，詳細表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)歷的繼承。(3)教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。5.影響個體發(fā)展的因素(1)遺傳物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ);(2)環(huán)境為人的發(fā)展提供可能;(3)學校教育主導;(4)個體的

15、主觀能動性促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。6.怎樣根據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進行教育(1)教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。(3)身心發(fā)展的不平衡性要請教育要捉住關(guān)鍵期。(4)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教7.我國教育目的的基本精神(1)強調(diào)要為社會建設(shè)事業(yè)服務。指明了我國教育的社會方向和人才培養(yǎng)的政治導向。(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。講明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。(3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我

16、國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。8.簡述當代教育制度發(fā)展趨勢(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接;(2)提早入學年齡，延長義務教育年限;(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)終身教育體系的建構(gòu);(6)學歷教育與非學歷教育的界線逐步淡化;(7)教育制度有利于國際溝通。9.老師備的職業(yè)素養(yǎng)(1)道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。(2)知識素養(yǎng)：老師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。(3)能力素養(yǎng)：基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。(4)心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。(5)身體素養(yǎng)。

17、10.簡述老師所須具備的知識素養(yǎng)(1)老師需具有學科知識素養(yǎng)(2)老師的教育知識素養(yǎng)(3)文化知識11.老師專業(yè)成長的途徑(1)觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學活動。(2)開展微格教學。(3)進行專門訓練。(4)反思教學經(jīng)歷12.怎樣建立良好的師生關(guān)系(1)了解和研究學生。(2)樹立正確的學生觀。(3)提高老師本身的素質(zhì)。(4)發(fā)揚教育民主。(5)正確處理師生矛盾。13.簡述學生中心課程論主張(1)課程應以學生的興趣、喜好、動機、需要、能力等為來編排;(2)課程的組織應心理學化;(3)以人為本課程理念，關(guān)心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得經(jīng)過。14.簡述泰勒的目的形式泰勒原理可概括為：目的、內(nèi)容、方法、評價，即：(1)確定課程目的;(2)根據(jù)目的選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目的組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目的評價課程。15.教學工作的基本環(huán)節(jié)(1)備課(2)上課(3)作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導。(5)學業(yè)成績的檢查與評定。16.一堂好課的標準目的明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達明晰、組織嚴密、氣氛熱烈。17.為什么講教學經(jīng)過是一種特殊的認識活動(1)認識的間接性。(2)認識