生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)

1、生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)問題的提出開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會開展的需要，也是教育事業(yè)改革與開展的需要。我們黨和國家歷來非常重視和強調(diào)人的創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)，毛澤東同志曾反復(fù)強調(diào)，采用啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，培養(yǎng)人的首創(chuàng)精神；鄧小平同志號召教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向?qū)?，屢次強調(diào)要培養(yǎng)勇于開拓進娶富有創(chuàng)造精神的人才。這些都說明，把開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為我們教育事業(yè)培養(yǎng)人才的重要目的是不容無視的。初中學(xué)生天真、好奇、愛玩、好動，樂于承受新穎事物，具有創(chuàng)造創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力解放出來，抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教

2、學(xué)，即運用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點，挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識、開展智能的同時，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造性個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。創(chuàng)造力開發(fā)培養(yǎng)的目的根據(jù)生物學(xué)科及教材情況，結(jié)合每一堂課的教學(xué)，在確定每節(jié)課的教學(xué)目的時，既要有知識培養(yǎng)目的，也要有明確的創(chuàng)造力培養(yǎng)目的。如在實驗課上培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，使他們在動手中擅長求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學(xué)生的毅力，使他們具備一旦認(rèn)為有價值就一定奮力去做，不怕困難，擅長總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。授新課時，培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的興趣和強烈的好奇心，喜歡尋根究底；培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈敏性；培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致、全面準(zhǔn)確的

3、觀察才能；培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮、擅長質(zhì)疑的良好的思維品質(zhì)。創(chuàng)造力開發(fā)培養(yǎng)的途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的根本情感，是創(chuàng)造力開展的必要條件。要進展創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可通過以下途徑進展：設(shè)疑激趣自然界的生物之謎很多，老師可利用各種時機使學(xué)消費生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動物時介紹“鯨為什么要集體自殺？講植物的葉時介紹“植物為什么吃葷？講激素調(diào)節(jié)時講“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但小時以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常程度，這是什么原因？這些問題會使學(xué)消費生強烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這就為上好本節(jié)課打下了良好的基矗直觀激趣老師在授課中可充分利用

4、多種直觀教具，化靜為動，化抽象為詳細(xì)，變復(fù)雜為簡單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念；再通過錄像將蝗蟲口器的各局部解剖在畫面上化小為大，逐一分析各局部的功能，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。情境激趣老師在授課時，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于承受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事的情境中時，老師提問并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)貓頭鷹適于捕鼠的構(gòu)造特點，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了高潮。理論證明，培養(yǎng)學(xué)生探究新事物的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力開展具有宏大的推動作用。它能增強學(xué)生的創(chuàng)造動機，進步觀察事物的敏感

5、性，也能幫助學(xué)生增強克制困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。發(fā)揮學(xué)生的主體作用教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反應(yīng)，鼓勵評價的教學(xué)原那么，其中核心是主體參與。有效的主體參與能進步學(xué)生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)才能，從而開展創(chuàng)造力。詳細(xì)做法如下：有方案地組織小組討論課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維才能的開展。如總結(jié)鳥綱特征時我便采用小組討論的形式。再如，教材中出現(xiàn)了難點，學(xué)生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和考慮，思維得到了開展，

6、在探究的道路上前進了一步；有時學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練?！皸l件反射的建立這一難點，我就是以小組討論的形式打破的。理論證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的時機，學(xué)生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學(xué)生能從各個角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生大膽猜測教學(xué)中將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。疑心常常是創(chuàng)新的開場，古語說得好：“學(xué)起于思，思緣于疑。授課時老師要擅長啟發(fā)學(xué)生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細(xì)胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜測。初中學(xué)生總喜歡打破沙鍋問到

7、底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學(xué)生不斷帶著疑問去考慮，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。為此，我常在課堂上給學(xué)生留下考慮的余地，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)時機讓學(xué)生動手操作授課當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)各種時機讓學(xué)生動手操作。實驗課上，有的放矢地教會學(xué)生一些根本的科學(xué)實驗方法。有時讓學(xué)生自己設(shè)計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。調(diào)查說明，的學(xué)生喜歡自己獨立完成實驗，通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。此外，我還帶著學(xué)生開展課外活動，組織生物興趣小組。由學(xué)生選擇自己感興趣的工程進展研究。讓他們自己動腦設(shè)計，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計，以調(diào)查報告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。學(xué)生撰寫的“對植物向光性的研究等多篇論文在盛市青少年創(chuàng)造創(chuàng)造科學(xué)討論會和生物百項科技活動中獲獎。在嘗試到成功的愉悅后，同學(xué)們會更加努力學(xué)習(xí)和研究。茅以升曾經(jīng)說過：“小論文孕育著大論文，小創(chuàng)造孕育著大創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)時機讓學(xué)生動手操作，無疑增強了學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能?？傊?，在開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造