學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感

1、 /6創(chuàng)建學(xué)校共同體且行且珍惜成都市海濱小學(xué)張曉華一、受震撼的教育信條。佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：學(xué)校教師的責(zé)任并不在于上好課。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：時間每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。教學(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)；保障每一個教師作為教育家的成長唯有保障每一個兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學(xué)校的改革腳踏實地地向前推進(jìn)。所有這些觀點都讓我受到震撼。二、解困惑的內(nèi)容。在小組的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，決不追求小組內(nèi)的

2、思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應(yīng)當(dāng)像班組學(xué)習(xí)那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習(xí)中只有同樣思考和意見的場合，也應(yīng)當(dāng)作為個人的意見來發(fā)言。應(yīng)到尊重小組中思考和見解的多樣性。合作學(xué)習(xí)中是無需領(lǐng)導(dǎo)者的。合作學(xué)習(xí)需要的是每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與。合作學(xué)習(xí)中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習(xí)慣了合作學(xué)習(xí)之后可以變更為四人小組。合作學(xué)習(xí)的組織最好是隨意編組。小組的合作學(xué)習(xí)，無論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實施的?？吹竭@，我充滿希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試過分人小組通過分小棒探索以內(nèi)數(shù)的分成的教學(xué)，但碰到了不少困難，

3、迫不及待能找到指路的明燈。但接下來的不過，在小學(xué)低年級卻不宜實施。理由是：小學(xué)低年紀(jì)教師同每一個學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗是重要的。其實，小學(xué)低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級的合作學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖的是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系。怪不得，在這個班當(dāng)時還是一年級時我嘗試一次分組探索學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。佐藤學(xué)教授還對小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用小學(xué)低年級的合作學(xué)習(xí)專門獨立一個章節(jié)對低年級兒童的困惑、低年級的合作、教師對低年級課堂里的學(xué)生無微不至的關(guān)照等

4、作出了細(xì)致具體的要求和介紹。這些對解除自己在課堂教育探索中的困惑簡直如獲至寶。三校本研修教師自身的挑戰(zhàn)佐藤學(xué)指出了教學(xué)研究繁榮，課堂教學(xué)滅亡；教師研修繁榮，教師滅亡；學(xué)校改革繁榮，學(xué)校滅亡的奇怪現(xiàn)象。必須建立以校本研修為核心，從外部加以支持的研究與研修的體制。這與我國當(dāng)前推行的校本研修是相一致的。學(xué)生的成功，來自于教師的成功。當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，教師成長的途徑：專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思，教師自身必須從教育專家轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)專家。在保障每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)得以實現(xiàn)的同時，也保障每一個教師作為專家成長的機會。佐藤學(xué)總結(jié)的校本研修的方法與體系給我們以啟迪。校本研修三課題。

5、如小煙校長向教職工提出了三個課題。其一，所有教師年內(nèi)至少一次向同僚公開教學(xué)，進(jìn)行課例研究。其二，所有教師必須明確自己研修的中心學(xué)科領(lǐng)域與個人研究課題，用課堂錄像記錄圍繞中心課題展開的教學(xué)研究。其三，公開課是日常教學(xué)的課，研修不是重在事前研究而是重在基于課堂事實的事后研究的討論。全員參與的校本研修，其核心是課例研究。學(xué)校是開放的公共空間，教師們應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師公開自己的課堂教學(xué)，同伴互助、切磋交流、共同提高，自我反思、總結(jié)積累、實現(xiàn)飛躍。課例研2三環(huán)節(jié)。通過觀摩一堂課（運用課堂錄像）；組織二小時的討論；以學(xué)年而非學(xué)科為單位的研修（每周或隔周）。目前對于公開課褒貶不一。貶者認(rèn)為

6、是執(zhí)教者在作秀，沒有實際意義；但任何事物都有其兩面性，之所以產(chǎn)生弊端，多在于評價與結(jié)果脫離了公開課的本質(zhì)。只要落腳點是實現(xiàn)課堂高效率，注重過程與研究，公開課是教師成長的快車道。研究各級各類名師的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)他們都有著無數(shù)次公開課的經(jīng)歷；追蹤各級各類公開課競比活動優(yōu)勝者，也會發(fā)現(xiàn)他們發(fā)展的周期短、成長快、成為名師的比例高。學(xué)校都應(yīng)該建立合理有效的公開課制度。校本研修.原則（即時回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)；以傾聽為中心的教學(xué)；（彰顯教師風(fēng)格的教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，我們所期待的理想的教學(xué)，就是兒童與教材一起、與伙伴一起、與老師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也向兒童學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)相長的基本構(gòu)圖。展示每位教師的教學(xué)特點，倡導(dǎo)教

7、學(xué)個性化，促使每一位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。教師研修三視點（評課聚焦三點）：在什么場合才能形成學(xué)習(xí)？在什么場合可能會困惑，為什么？自己（觀摩者）通過這節(jié)課學(xué)到了什么？在課例研究中，研討日常的教學(xué)，重視課后的研究甚于課前的研究。課后的教學(xué)研討會討論的中心問題，與其說是上課的優(yōu)劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實，議論學(xué)生在何處是順利的，何處有障礙。觀摩者不是對執(zhí)教者提出建議，而是圍繞一個中心課題從教學(xué)的實踐中學(xué)到了什么展開討論。這樣教師們抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來研究課堂和學(xué)生，而不是帶著挑剔的目光來評判上課的教師，體現(xiàn)了校本研修的本真。在實踐中我們有所體驗和感悟。我們到市西中學(xué)后，得到物理組全體老師的幫助和支持，可以不打招呼隨時聽任何一位教師的課，顯示他們博大的胸懷、雄厚的教學(xué)實力和敢于展示的自信，給我們此次掛職學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。那些天，作為聽課觀摩者，我們更多地是掛職小組成員間的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)我們更多的是從課堂的事實出發(fā)，交流我們學(xué)到了什么。我們掛職小組的四位老師進(jìn)行了異地交流課的展示