四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三保護(hù)大天鵝-三位數(shù)乘兩位數(shù)積的變化規(guī)律說(shuō)課稿青島版六三制-

1、Word - 3 -四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三保護(hù)大天鵝_三位數(shù)乘兩位數(shù)積的變化規(guī)律說(shuō)課稿青島版六三制| 積的變化邏輯說(shuō)課稿 本節(jié)課是義務(wù)教導(dǎo)教科書（青島版）六年制四班級(jí)上冊(cè)第三單元相關(guān)鏈接的內(nèi)容。 下面我將從，教材分析、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面舉行說(shuō)課。 一、 說(shuō)教材 本節(jié)課的教學(xué)是邏輯性質(zhì)的教學(xué)，是在同學(xué)以學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算、整百整十?dāng)?shù)口算的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，是后面學(xué)習(xí)商不變的邏輯的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課有承上啟下的地位。本信息窗展現(xiàn)了兩組蘊(yùn)含邏輯的算式，擬引領(lǐng)同學(xué)利用觀看、溝通、總結(jié)出積的變化邏輯。 四班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)閱歷，會(huì)自立思量，分組溝通

2、，合作學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。 二、 說(shuō)教學(xué)任務(wù) 1、 使同學(xué)經(jīng)受積的變化邏輯的探究過(guò)程，掌控積的變化邏輯，并實(shí)際應(yīng)用。 2、 使同學(xué)經(jīng)受“猜測(cè)-驗(yàn)證-歸納-總結(jié)”的探究邏輯的過(guò)程，培養(yǎng)初步的分析，推理概括本事。 3、 在同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步體悟?qū)W習(xí)勝利的歡樂(lè)，體味數(shù)學(xué)與平時(shí)生活的聯(lián)系。 三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：引領(lǐng)同學(xué)借助素材抽象積的變化邏輯，使同學(xué)理解掌控積的變化邏輯。 四、 說(shuō)教法學(xué)法 本課是邏輯性質(zhì)的教學(xué)，假如課堂中只注意單一邏輯性質(zhì)的理解，同學(xué)會(huì)深感課堂枯燥、無(wú)趣，因此我在教法學(xué)法上著重突出以下幾點(diǎn)： 1、情景教學(xué)促感悟 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓同學(xué)在生動(dòng)詳

3、細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課創(chuàng)設(shè)真切的現(xiàn)實(shí)情境，讓同學(xué)運(yùn)用已有些學(xué)問(wèn)閱歷，感悟生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 2、自主探究體現(xiàn)同學(xué)的主體性 新課程注意同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的體悟和探究的過(guò)程，指出“學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照與記憶； 動(dòng)手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式；要給同學(xué)提供充沛的自主探究空間?！币虼吮竟?jié)課我會(huì)讓同學(xué)在自主探究，合作溝通的過(guò)程中理解積的變化邏輯。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 基于以上對(duì)教材的理解和同學(xué)認(rèn)知狀況的分析，我按照邏輯性質(zhì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，感知邏輯 課前，我利用嬉戲讓同學(xué)寫算式“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼

4、睛八條腿”讓同學(xué)在情境中提出富有價(jià)值的數(shù)知識(shí)題，明確探索課題的方向。給同學(xué)創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。二、討論素材，猜想邏輯 然后展示蘊(yùn)含著邏輯的兩組算式，讓同學(xué)迅速計(jì)算出結(jié)果，引領(lǐng)同學(xué)觀看每組算式，先自己觀看有什么發(fā)覺(jué)，再小組研究溝通自己的發(fā)覺(jué)，然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)他們小組研究的結(jié)果。有些學(xué)生可能會(huì)溝通：我們小組發(fā)覺(jué)在乘法算式中，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)分離乘10和100，積就等于本來(lái)的數(shù)分離乘10和100；還有些同學(xué)溝通：我們小組發(fā)覺(jué)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)分離除以10和100，積就等于本來(lái)的數(shù)分離除以10和100。同學(xué)利用比較兩個(gè)算式間的聯(lián)系，初步感觸積的變化邏輯，。得出較合理的猜測(cè)，這是個(gè)邏輯嗎？然后，再讓同學(xué)分組舉例驗(yàn)證這個(gè)邏輯的普遍性。 三、研究溝通，驗(yàn)證邏輯 利用舉例和驗(yàn)證，由個(gè)案中的變化邏輯到若干算式中的變化邏輯，小組學(xué)生能夠得出結(jié)論：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，獲得的積就等于原數(shù)乘幾。一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾，獲得的積就等于原數(shù)除以幾。四、鞏固拓展，應(yīng)用邏輯 邏輯理解后，讓同學(xué)運(yùn)用積的變化邏輯去解決實(shí)際問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題和拓展題，這樣分層設(shè)計(jì)使同學(xué)進(jìn)一步扎實(shí)掌控積的變化邏輯。 五、回頭看 利用回頭看這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)將本課學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的回顧