2022年核心素養(yǎng)培育的教學方式轉變的體會

1、第5頁共5頁2022年核心素養(yǎng)培育的教學方式轉變的體會學生核心素養(yǎng)不僅反映了我國教育發(fā)展的方向，也為教師的教學實踐、教師的教學方式指明了道路。以下是我的體會：一、學生核心素養(yǎng)引領著教師教學方式的轉變核心素養(yǎng)的提出與我國當前的新課改的理念要求也是相適應的。我國的教育模式正逐步走向轉型，從注重學科知識轉向注重學生的能力素養(yǎng)，從以教師為中心的課堂走向以學生為中心的課堂，從重視學生的學習結果轉向重視學生的探究過程。學生核心素養(yǎng)之所以被提出，其目的就是要打破“知識本位”的牢籠，促進學生素養(yǎng)和能力的提升，讓其實現(xiàn)真正的學習。而這與我們的教育教學實踐是分不開的。教師作為教學的引領者，對學生素養(yǎng)和能力的提升起

2、著至關重要、無可替代的作用。教師的教學方式更是影響著學生的學習興趣、態(tài)度，影響著其思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我們必須把學生核心素養(yǎng)與教師的教學實踐結合起來，用學生核心素養(yǎng)的理念促進我國教師教學方式的轉變?？傊?，教師要在學生核心素養(yǎng)理念的引領下，本著為了每一個孩子的發(fā)展的目的，不斷優(yōu)化改進自己的教學方式，實現(xiàn)學生素養(yǎng)能力的提升和學生的全面發(fā)展。二、學生核心素養(yǎng)教師教學方式轉變的三個方面(一)由教師為中心轉向學生中心“學生核心素養(yǎng)是指從學生的全面發(fā)展角度出發(fā)，使學生未來得以適應社會發(fā)展的需要，促進學生個人能力和素養(yǎng)的發(fā)展。”它_學生的真實需要，強調學生的主體地位。這與我國新課程改革的基本要求也是

3、相適應的因而教師要把課堂中的主體地位還給學生，并以此為著力點，轉變自己的教學方式。學生核心素養(yǎng)要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，不是做課堂的掌控者，而是做課堂的調控者、學生的幫助者和引導者。在課堂教學中，教師要把課堂還給學生。堅持學生中心，站在學生的角度去思考問題，發(fā)揮學生的主體性作用。教師要本著這個思想，采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。(一)從重學科知識轉向重視能力素養(yǎng)“學生核心素養(yǎng)的核心不是單純的知識技能的學習，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而是在學生學習過程中，重視其運用知識技能的能力，培養(yǎng)起其解決現(xiàn)實課題所必需的思考力、判斷力、表達力及其人格

4、品性?！币蚨诮虒W中，教師不應只重視知識的傳授和學生學科知識的學習，還應重視其基本能力和素質的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的熱潮下，教師應在教學中更加重視學生的能力和素養(yǎng)，尤其是道德素養(yǎng)。同時教師應轉變教學方式，讓學生在課堂里學到的不僅僅是知識，還有對其一生發(fā)展有益的素養(yǎng)和品質。(三)由重視學習結果轉向重視學習過程學生核心素養(yǎng)的提出意味著我們的教育不能僅僅停留在學科知識的獲得上，還要更多_學生適應社_需具備的基本素質和關鍵能力。而這些能力要怎么培養(yǎng)呢。這就貫穿于我們具體的教學當中。學生核心素養(yǎng)重視學生能力的培養(yǎng)、素質的提高，重視教學過程無疑就是教師教學實踐的方向，是教師教學方式轉變的著力點，把學生的學習過

5、程作為整個教學的重心?？傊?，在核心素養(yǎng)的理念下，教師的教學方式要以學生的全面發(fā)展為主，注重教學過程和教學方法，使學生獲得終身學習的能力，獲得適應社會發(fā)展所需的能力和素養(yǎng)。2022年核心素養(yǎng)培育的教學方式轉變的體會（二）依托學科教學培育核心素養(yǎng)陳永平朝前走孫萬帥繪中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(以下簡稱“核心素養(yǎng)”)正式頒布后，一線教師最為關心的是：如何在國家厘定的核心素養(yǎng)框架內定位好我們的學科教育，更好地發(fā)揮出學科課程的育人價值。核心素養(yǎng)體系將會對具體學科的課程與教學產生何種影響。我的體會是，隨著核心素養(yǎng)的頒布，學科教育的發(fā)展方向將真正從知識本位轉向育人本位；同時，學科教育的實施重心也將真正從課堂效率轉

6、向課程效益。所以建議大家依托學科教學培育學科核心素養(yǎng)。理念澄清：將核心素養(yǎng)細化到學科素養(yǎng)教育部提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是超越學科分野的一個框架。它本身是對_精神中“立德樹人”要求的落實、落細、落小，而各學科的學科素養(yǎng)又是對核心素養(yǎng)的落實、落細、落小。基于學科素養(yǎng)，又可以制定出可操作、具體化的學科的學業(yè)質量標準，我們一線教師可以根據(jù)學科素養(yǎng)和學業(yè)質量標準開展自己的學科教學。據(jù)透露，教育部已經啟動了高中課程方案和高中課標的修訂工作，在修訂過程當中將會特別增加學科素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出來的學業(yè)質量標準。作為一線教師，筆者深刻地感受到。過去多少年來，雖然我們都意識到學科教學對學生成長的重要性，但是學

7、科育人的實然效果與應然目標還是存在著差距。正如教育部有關部門領導講的那樣，我們的學生除了能夠比較嫻熟地解決學科的問題，去做題以外，在做人、做事方面并沒有完全體現(xiàn)科學精神。正因為如此，這次對核心素養(yǎng)的貫徹和踐行，必須要讓一線學科教師對本學科獨特的育人價值、育人功能有很好的思考。這個思考是理念澄清的過程，也是把核心素養(yǎng)細化到學科素養(yǎng)的過程。筆者主持的_化學名師基地，就_學員在學_素養(yǎng)、高中化學課程標準的基礎上，專門針對“化學學科的本質論、化學學科的教育價值論、化學學科的教學方_”進行思考，引導大家思考化學學科素養(yǎng)，進而激發(fā)他們產生自覺的學科育德意識，提升學科育人能力。內容澄清：學科素養(yǎng)融入到課程開

8、發(fā)學科素養(yǎng)和學科課程開發(fā)不可分割，學科的課程結構決定了學生的學科素養(yǎng)結構。從宏觀上，教育部已經在_專家力量修訂課程標準和課程方案，其中必然會滲透學科素養(yǎng)。美國學者古德萊德將“課程”劃分為五種不同的形態(tài)：“理想的課程”“正式的課程”“領悟或理解的課程”“運作的課程”和“經驗的課程”?？梢哉f，基于核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的“理想的”與“正式的”課程，教育行政部門會在課程計劃、課程標準和教材中頒布，但核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)是否能落實、落細、落小，則真正取決一線學科教師的領悟與理解、實施與操作，還有課堂上學生真正的經歷與體驗。這就需要一線學科教師對學科課程進行再開發(fā)，在內容的_、資源的投放、經歷的設計、評價的落

9、實中融入學科素養(yǎng)的要求。在_市名師基地的工作中，我們_學員對“化學國家課程的校本化實施、化學學科拓展課程、化學探究性課程”等進行基于學科素養(yǎng)的再開發(fā)、再設計，提出中學生完整化學課程經歷的設計方案，并要求學員在此過程中不僅要充分發(fā)揮本學科獨特的育人功能，還要基于核心素養(yǎng)的落實，高度重視跨學科之間的綜合育人功能。角色澄清：課程開發(fā)關系到教師角色教育改革需要教師的改變，落實核心素養(yǎng)也需要教師的專業(yè)化。我認為，隨著教育綜合改革的全面深化，一線學科教師將會被賦予更多的課程權力。而課程權力空間的擴大，會使教師與課程資源之間建構起更為系統(tǒng)的聯(lián)系，并且形成一種全新的價值導向“課程創(chuàng)生取向”。在這種取向下，教師

10、的角色將發(fā)生重要轉變。我們將以國家頒布的課程大綱、方案、教材等為基礎，依據(jù)實際的學科教學需要對課程進行主動的創(chuàng)生式的構建。這種學科課程創(chuàng)生，需要一線學科教師在深刻理解和把握核心素養(yǎng)的理念、目標、任務的基礎上，充分調動自身的專業(yè)智慧與能力，并將其融入到學科課程的內容設計、課程情境的創(chuàng)生以及教學方法的選擇之中。為此，筆者也_了名師成員，針對基于化學學科素養(yǎng)的課程開發(fā)所需要的“化學教師的觀念轉變、能力轉變、行為轉變”等進行了充分討論與反思，讓學員明晰哪些觀念、能力和行為是合適、科學的?？梢哉f，基于學科素養(yǎng)的課程與教學，需要一線教師“自覺覺人”，即在轉變觀念、澄清角色的基礎上，讓人性關懷和道德示范成為學科課程建設和教學實踐的“新常態(tài)”。行為澄清：教師角色落實到教學行為轉變角色需要重塑行為。在基于學科素養(yǎng)的教改實踐中，一線學科教師需要更多清晰的指向學科素養(yǎng)的教學行為。中國教育學會副會長尹后慶對這一問題有過非常精準的描述：教學內容中的學科知識都是學生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎；教學的_形式對學生形成合作與互助的品質起到潛移默化的作用；教學過程所營造的自由民主平等的氛圍，對學生形成創(chuàng)新精神和對真理追求的品